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本文作者:張軍麗 單位:渤海大學(xué)教育學(xué)院
媒介素養(yǎng)教育的理想情況是,受眾的媒介使用將成為自我發(fā)展的一種動(dòng)力,而不會(huì)因?yàn)槊浇槭褂枚鴾S為大眾媒介或信息的奴隸。上海復(fù)旦大學(xué)博士張志安認(rèn)為:“媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。所謂媒介素養(yǎng)教育,就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育,通過這種教育培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力,使其能夠充分利用媒介資源完善自我,參與社會(huì)發(fā)展。”
綜合國內(nèi)外種種定義可以看出,盡管對(duì)媒介素養(yǎng)教育本質(zhì)含義的認(rèn)識(shí)有不同的表述形式,但都有其共同的特點(diǎn)。即媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是青少年,主張青少年在信息化時(shí)代能夠積極主動(dòng)地利用媒介去尋找信息進(jìn)行學(xué)習(xí),具備甄別和鑒賞力,能夠判斷媒介信息的意義和價(jià)值,最終鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任,享有更多的支配權(quán),學(xué)會(huì)以長遠(yuǎn)的眼光來看待和審視自己的學(xué)習(xí)。
開展中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的必要性
中學(xué)生正處在由兒童向成人過渡的時(shí)期,他們?cè)谏砗托睦戆l(fā)展上都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期,在心理學(xué)上又稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期他們有著強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和模仿力;在情感上,他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈,性格上常常存在雙面性和不穩(wěn)定性,很容易沖動(dòng)和感情用事,自控能力較差。且伴隨著信息時(shí)代的到來,大眾媒介無時(shí)無刻不在傳播著良莠不齊的信息,這就使青少年的身心受到很大的影響。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告,2008年的網(wǎng)民中10~29歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的66.7%,其中,10~19歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的35.2%,與2007年相比,10~19歲網(wǎng)民所占比重增大,成為2008年中國互聯(lián)網(wǎng)最大的用戶群體,青少年網(wǎng)民占網(wǎng)民人數(shù)的1/3還要多。截至到2009年12月底,中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.84億,而19歲以下的青少年網(wǎng)民就占了40%,且他們使用網(wǎng)絡(luò)的首要目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。因此,媒介無論是在形式上還是在內(nèi)容上都會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生巨大的影響,大眾媒介給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)“擬態(tài)環(huán)境”,媒介信息是建構(gòu)出來的“真實(shí)”,不可避免地帶有意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念色彩,而對(duì)于心智發(fā)育尚不完善的中學(xué)生,很容易為媒介所左右,不能很好地分析、理解、識(shí)別媒介文本,尤其是在電子媒介強(qiáng)大的視覺感官?zèng)_擊下,青少年很容易產(chǎn)生“媒介依賴癥”。
具體表現(xiàn)為過度沉溺于媒介接觸不能自拔,在價(jià)值和行為選擇上往往從大眾媒介或媒介人物中尋找依據(jù);滿足于媒介所建構(gòu)的虛擬社會(huì)的互動(dòng)而回避現(xiàn)實(shí)的社會(huì)互動(dòng);孤獨(dú)、自閉的社會(huì)性格等。而這種由互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的“虛擬社會(huì)”已經(jīng)成為青少年學(xué)習(xí)、生活和交往的一個(gè)重要組成部分,并深刻地影響著他們的思維習(xí)慣和行為方式。但他們對(duì)媒介知識(shí)的匱乏,使用媒介的自控能力差導(dǎo)致了他們自身的信息化學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),利用媒介發(fā)展自我意識(shí)薄弱。而他們經(jīng)常、主動(dòng)地接觸媒介,這就使他們的業(yè)余時(shí)間減少,與同伴交流的時(shí)間減少,模仿媒介上的一些知名人物的行為、動(dòng)作增加了。理想化的選美、造星活動(dòng)以及不良的文化和娛樂環(huán)境,使中學(xué)生深陷娛樂怪圈,極大地偏離了主流媒介的應(yīng)有方向。
總體而言,當(dāng)前中學(xué)生的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài),他們并不是通過科學(xué)的媒介理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練來獲得媒介素養(yǎng),大多數(shù)中學(xué)生是建立在日常的媒介接觸經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得來的,這與真正意義上的媒介素養(yǎng)教育所期望的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。為此,我國青少年的媒介素養(yǎng)教育勢在必行。
開展中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑
針對(duì)我國部分中學(xué)生對(duì)游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介的依賴和沉溺,以及大多數(shù)中學(xué)生不能很好地使用媒介所帶來的信息這一現(xiàn)狀,我們應(yīng)該怎樣加強(qiáng)中學(xué)生的教育,怎樣合理利用媒介在中學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育呢?這是對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。
把媒介素養(yǎng)教育納入中學(xué)生的信息技術(shù)課程。在信息技術(shù)課程中增加中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育知識(shí),一方面培養(yǎng)學(xué)生使用媒介的能力,另一方面指導(dǎo)他們的媒介價(jià)值觀,開展相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng),吸引他們參與到媒介活動(dòng)中,綜合培養(yǎng)他們的媒介認(rèn)知能力、解讀媒介信息能力、運(yùn)用與傳播媒介信息的能力,最終使他們充分利用媒介資源完善自己,參與社會(huì)的發(fā)展。
提升教師自身的媒介素養(yǎng)。結(jié)合我國的基礎(chǔ)教育實(shí)際,各類普通中學(xué)在開發(fā)校本課程的同時(shí)有機(jī)地融入媒介素養(yǎng)知識(shí),提高教師自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平,使他們能夠在教學(xué)中靈活地運(yùn)用媒介素養(yǎng)知識(shí)。與此同時(shí),師范類院校在培養(yǎng)教師的過程中,應(yīng)把媒介素養(yǎng)知識(shí)納入相應(yīng)的課程,使師范生樹立正確的媒介素養(yǎng)教育觀念,提高自身媒介素養(yǎng)以及在實(shí)踐中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的能力,進(jìn)而才能夠保障媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐層面的落實(shí)。
建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程體系。由于媒介素養(yǎng)教育在大陸起步較晚,學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容尚沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),零散的教育實(shí)踐也各有差異。我國清華大學(xué)陳昌鳳教授認(rèn)為,媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)全民的教育、終身的教育,媒介素養(yǎng)課程是一項(xiàng)關(guān)涉到公益、關(guān)涉到未來的事業(yè),是一項(xiàng)前瞻性的事業(yè)。因此,我們應(yīng)該進(jìn)一步加大課程開發(fā)的力度,針對(duì)我國中學(xué)生的媒介接觸及使用特點(diǎn),編寫一系列的媒介素養(yǎng)教育課程,以供不同地區(qū)的學(xué)校和教師使用。
實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合,營造良好的媒介環(huán)境。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的三大主體,中學(xué)生接觸媒介大多數(shù)是在家里或網(wǎng)吧,因此家長應(yīng)負(fù)起責(zé)任,要與學(xué)校保持密切的聯(lián)系,真正關(guān)心自己的孩子,走進(jìn)他們的世界,在日常生活中正確引導(dǎo)和適時(shí)監(jiān)督孩子的媒介接觸和使用行為;與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用,社會(huì)相關(guān)部門也應(yīng)該加大力度完善媒介功能,提高媒介質(zhì)量,對(duì)大眾媒介進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣傳,組織開展媒介實(shí)踐項(xiàng)目,加強(qiáng)中學(xué)生的媒介感知認(rèn)識(shí)能力,提高他們的綜合素質(zhì)。