米羅繪畫對(duì)兒童美術(shù)教育影響

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了米羅繪畫對(duì)兒童美術(shù)教育影響范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

1893年出生于有“歐洲之窗”之稱的巴塞羅那，是西班牙超現(xiàn)實(shí)主義畫家。他和畢加索、達(dá)利一樣，是一位多產(chǎn)且獨(dú)具個(gè)性的偉大藝術(shù)家。米羅的繪畫作品畫面語(yǔ)言獨(dú)特鮮明且自成一格、與眾不同，具有典型的米羅特征。他的作品大多色彩亮麗明艷，線條輕松自由，畫中充滿了孩童般的豐富想象力與濃濃的詩(shī)意。筆者認(rèn)為，米羅的作品之所以如此獨(dú)特，是因?yàn)樗麑?duì)一切事物充滿好奇心，對(duì)繪畫有非凡的熱情，強(qiáng)烈的探索欲使他樂(lè)于嘗試各種繪畫形式和媒介材料。縱觀米羅的繪畫生涯，其風(fēng)格是變化多樣而又始終如一的。他學(xué)習(xí)了后印象主義、野獸派、立體主義的畫法后，又傾心于追求隨性的達(dá)達(dá)主義，最終于1924年選擇了超現(xiàn)實(shí)主義，并開(kāi)始用簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的繪畫手法表達(dá)他的思想、情感。他的繪畫作品是令人愉快的，其畫面洋溢著自由、浪漫的天真氣息，尤其能被兒童理解、接受。因此，米羅繪畫作品獨(dú)特的趣味性、童稚感及其媒介材料的多變性值得兒童美術(shù)教育者研究和探討。分析米羅的繪畫作品并思考其對(duì)兒童美術(shù)教育的啟示，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在此，筆者暫且拋開(kāi)米羅各個(gè)時(shí)期繪畫風(fēng)格變化的情感表達(dá)和社會(huì)背景，以簡(jiǎn)約、直觀的感受方式分析其繪畫作品中值得兒童美術(shù)教育借鑒的方面。

一、構(gòu)圖表達(dá)的隨性和抒情

在米羅的大部分繪畫作品中，人們可以看到構(gòu)圖形式的隨性、靈動(dòng)。米羅在不斷探索的歷程中逐步消減傳統(tǒng)思維模式下的構(gòu)圖形式的使用，打破了透視的束縛，畫面呈現(xiàn)出自由、隨性的平面化特點(diǎn)。以《哈里昆的狂歡》（圖1）與《加泰隆風(fēng)景》這兩幅作品為例，《哈里昆的狂歡》這幅作品中描繪了一個(gè)開(kāi)著一扇窗的空間，其中紛亂地漂浮著眾多形態(tài)各異的形體。透過(guò)窗，傍晚的天空中掛著米字符號(hào)一般的星星，空間內(nèi)充斥著跳動(dòng)的音符和樂(lè)器，動(dòng)物在歌舞中狂歡。通過(guò)這自由自在的畫面，人們能夠感受到歡樂(lè)的氛圍。在這幅作品中，米羅的構(gòu)圖是隨性、自由的，每一個(gè)物體都表現(xiàn)出生動(dòng)的特性。《加泰隆風(fēng)景》的元素組合和構(gòu)圖形式也是散漫、自由的，似樂(lè)章一般抒情、詩(shī)意。雖然從這兩幅作品中可以看出，米羅的構(gòu)圖并非全然無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的自由、隨性，但畫面呈現(xiàn)的自由感是教師在兒童美術(shù)教育中應(yīng)該借鑒的。在兒童美術(shù)教育中，相對(duì)于有秩序、有規(guī)律的畫面構(gòu)圖形式與教學(xué)方式，這種無(wú)拘無(wú)束的無(wú)邏輯、不規(guī)則繪畫更符合兒童的階段性思維特點(diǎn)，能夠更有效地激發(fā)兒童的想象力與情感表達(dá)欲望，使基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的無(wú)理性、無(wú)邏輯繪畫更具有抒情性。這樣，兒童繪畫時(shí)的畫面表現(xiàn)是自發(fā)性、偶然性的，有助于兒童更好地保持對(duì)繪畫體驗(yàn)的成就感，增強(qiáng)趣味性。

二、色彩表現(xiàn)的感知和觀察

馬蒂斯認(rèn)為，色彩的選擇不依賴于任何科學(xué)的理論，它是建立在觀察、感覺(jué)以及對(duì)每一種十分自然的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。野獸派強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)圖的平面化和色彩的單純性，有極具個(gè)性和主觀表現(xiàn)的風(fēng)格特征，其色彩表現(xiàn)理念在很大程度上影響了米羅。因此，人們可以感受到米羅作品中的色彩是單純而濃烈、鮮明而飽滿的。他用單純平涂的色塊創(chuàng)造出強(qiáng)烈的畫面效果，給觀者帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激起人們對(duì)簡(jiǎn)單、純粹的向往。以《人投鳥(niǎo)一石子》（圖2）、《蔚藍(lán)的金色》《藍(lán)色》等作品為例，米羅用單純性的色彩構(gòu)建出想象中的世界。在《人投鳥(niǎo)一石子》中，白色的抽象人形、碩大的腳掌與深綠、亮黃兩個(gè)大色塊形成了鮮明對(duì)比，將畫面一分為二，黑色似地平線的小塊區(qū)域增強(qiáng)了畫面的縱深感，遠(yuǎn)處深紅色的鳥(niǎo)和線條打破了畫面的平靜，各純色之間強(qiáng)烈的對(duì)比映襯，沖擊著欣賞者的感官；《蔚藍(lán)的金色》中一團(tuán)似線團(tuán)的藍(lán)色凌駕于金色背景之上，黑色的圓點(diǎn)和似殘?jiān)掳愕木€條包圍在藍(lán)色線團(tuán)周圍，畫面上方的米字星星在黃色的映襯下顯得遙遠(yuǎn)璀璨，而占據(jù)畫面視覺(jué)中心的黃、藍(lán)、黑三色沖擊著觀者的感官，同時(shí)流露出藝術(shù)家內(nèi)心強(qiáng)烈的情感；作品《藍(lán)色》的畫面語(yǔ)言更顯簡(jiǎn)潔，大面積的藍(lán)色背景上一條紅色的線條和十二個(gè)大小不一的黑色圓點(diǎn)形成對(duì)比，給人以無(wú)限想象。可以看出，米羅的作品色彩大多鮮艷濃烈，這種色彩的表達(dá)對(duì)于兒童美術(shù)教育而言，有利于培養(yǎng)兒童的感知力、觀察力。鮮艷的色彩對(duì)兒童的視覺(jué)感官具有較強(qiáng)的刺激，且易于吸引他們的注意力，這是兒童對(duì)色彩的天性感知力。在兒童美術(shù)教育中，教師應(yīng)該充分尊重兒童的這種天性感知力，并努力培養(yǎng)他們對(duì)于事物的觀察能力。同時(shí)，每種色彩對(duì)于情感的表達(dá)具有一定的無(wú)意識(shí)的象征意味，在兒童的畫面中更具有潛意識(shí)的主觀性。米羅畫面中平涂的繪畫方式，也是與兒童繪畫共通的一個(gè)典型特點(diǎn)。基于以上觀點(diǎn)，教師在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童表達(dá)天性，引導(dǎo)兒童對(duì)基于色彩的事物的認(rèn)知、觀察、想象。色彩表達(dá)突出表現(xiàn)的是兒童的主觀感受，教師應(yīng)讓兒童在繪畫實(shí)踐的過(guò)程中多多觀察、寫生，提高兒童的注意力、感知力。更重要的是，教師應(yīng)在觀察、感受的基礎(chǔ)上，讓兒童自行選擇色彩進(jìn)行構(gòu)圖、繪畫，鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)、敢于想象。

三、畫面形象的想象和守護(hù)

對(duì)米羅來(lái)說(shuō)，無(wú)論是一抹色彩還是一個(gè)圓點(diǎn)，都是創(chuàng)作的靈感源泉。米羅曾在巴塞羅那的一所美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，在其師弗朗西斯科•加利不拘傳統(tǒng)、開(kāi)放明朗的教學(xué)方法引導(dǎo)下，他迅速提高了對(duì)形體的感受能力和表現(xiàn)能力，形成了獨(dú)特的米羅式畫面語(yǔ)言。在米羅的作品中，人們可以看到許多變形的、獨(dú)特的、純真的創(chuàng)意形象?！度驮隆罚▓D3）、《人投鳥(niǎo)一石子》《哈里昆的狂歡》等作品就是很好的例證，它們都突出地體現(xiàn)了米羅充滿詩(shī)意、隨心所欲和大膽幻想的個(gè)性特征。米羅作品的畫面造型豐富多彩，日常中的物象在他的畫筆下充滿豐富的想象力，讓人不得不感嘆這位畫家豐富、活躍的思維?！逗商m室內(nèi)景一號(hào)》同樣是一幅充滿創(chuàng)造力和想象力的作品。這幅畫的整個(gè)場(chǎng)面在一個(gè)平涂三色的室內(nèi)展開(kāi)，首先占據(jù)視線的是畫面中間融為一體的樂(lè)器和演奏師；在畫面下部，有一只啃骨頭的小狗、一只玩線球的貓、一只追逐蟲(chóng)子的蛤蟆和被餐刀削皮的蘋果；畫面的左上方透過(guò)一扇窗，可以看到河流、天鵝和房屋等。這幅作品的造型元素和畫面形象一如米羅的其他作品一樣富有想象力、創(chuàng)造力，這一點(diǎn)值得兒童美術(shù)教育學(xué)習(xí)和借鑒。兒童具有天真、浪漫的想象力，教師常常會(huì)驚嘆于他們天馬行空的幻想和創(chuàng)造。在兒童美術(shù)教育中，教師不應(yīng)該計(jì)較兒童繪畫技法的表現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)，而更應(yīng)該注重能否為兒童播下想象和創(chuàng)造的種子。兒童的繪畫不受任何畫法、畫理的約束，反映的是人類最原始的審美和最自然的繪畫語(yǔ)言，體現(xiàn)了有趣、生動(dòng)的美好想象和創(chuàng)造。對(duì)于兒童的這種純真的創(chuàng)意和想象，教師應(yīng)該予以支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾袆?chuàng)造出一個(gè)繽紛多彩的、屬于他們自己的世界。

四、表現(xiàn)工具的實(shí)踐和鍛煉

米羅喜歡用各種各樣的材料和技法進(jìn)行創(chuàng)作。他對(duì)繪畫材料語(yǔ)言的探索十分廣泛，曾嘗試用報(bào)紙、銅板、麻繩、木板等材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)綜合材料進(jìn)行組合、拼貼等豐富畫面效果，用材料的形式語(yǔ)言隱喻地表達(dá)個(gè)人情感，這些豐富的表現(xiàn)工具成為米羅部分作品中特有的符號(hào)語(yǔ)言。他打破傳統(tǒng)的繪畫形式，用豐富的綜合材料創(chuàng)作作品，這種運(yùn)用各種媒介材料的方式值得教師借鑒。繪畫是可以用任何形式表達(dá)情感的，兒童美術(shù)教育不應(yīng)該局限于繪畫材料本身，而更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)和鍛煉兒童的實(shí)踐能力。綜合媒介材料的運(yùn)用有助于提高兒童的認(rèn)知能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，使兒童可以在拼貼、組合的過(guò)程中釋放想象力和創(chuàng)造力，使藝術(shù)創(chuàng)作更貼近生活本身，更加觸手可及。版畫、泥塑、編織、扎染等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也是讓兒童體驗(yàn)藝術(shù)表達(dá)方式的多樣性和動(dòng)手制作的趣味性的有效途徑。有時(shí)，對(duì)于兒童而言，綜合媒介材料與多樣的藝術(shù)體驗(yàn)帶來(lái)的創(chuàng)作樂(lè)趣要大于單純的繪畫表達(dá)。多樣的表現(xiàn)工具既能避免單一繪畫帶來(lái)的枯燥、無(wú)味，有效激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠使兒童的實(shí)踐能力得到有效提升。結(jié)語(yǔ)正如畢加索所說(shuō)：“我花了四年時(shí)間畫得像拉斐爾一樣，但用一生的時(shí)間，才能像孩子一樣畫畫?！泵琢_在繪畫作品中生動(dòng)地構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)充滿童趣的夢(mèng)幻王國(guó)，他往往從生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的事物中汲取創(chuàng)作靈感，以有趣的畫面語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的世界。那無(wú)意間流露出的真摯與想象、單純與美好正是兒童繪畫作品最大的特點(diǎn)。在日常的兒童美術(shù)教學(xué)中，兒童對(duì)物象的表達(dá)往往有其對(duì)于自身生活環(huán)境的理解和感受，也許這種感受不夠?qū)憣?shí)、難以理解，但其中體現(xiàn)出的充滿童趣、幻想的創(chuàng)造力是彌足珍貴的。兒童在技法上的不足可以隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)逐漸彌補(bǔ)，但天馬行空的想象力和創(chuàng)造力是需要從小培養(yǎng)的。兒童無(wú)所顧忌、大膽自由的幻想，以及不被現(xiàn)實(shí)常理束縛的思維方式是十分寶貴的。在米羅的繪畫作品中，人們可以感受到與兒童相契合的浪漫想象和創(chuàng)造，其作品自由隨性的構(gòu)圖、充滿詩(shī)意的幻想、鮮艷濃烈的色彩都是教師在兒童美術(shù)教育中需要關(guān)注的。教師應(yīng)該呵護(hù)兒童閃亮的童心，米羅繪畫作品中傳達(dá)的童心便是教師做好兒童美術(shù)教育、守護(hù)兒童爛漫童心的啟迪鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷明燕，劉長(zhǎng)宜.夢(mèng)與星星的碰撞——米羅作品裝飾性語(yǔ)言的探究.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2018（10）.

[2]孫璐.“半命題”創(chuàng)意畫的教學(xué)方法探索.基礎(chǔ)教育研究，2018（10）.

[3]鄧霏.米羅藝術(shù)風(fēng)格研究.河北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

作者:胡仁嬌 單位:湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院