美術(shù)教育問題及對策4篇

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（一）

一、恩施土家族、苗族自治州美術(shù)教育現(xiàn)狀

到目前為止該地區(qū)的很多美術(shù)文化遺產(chǎn)也確實在國家和當?shù)卣墓餐ο碌玫搅撕芎玫睦^承和保護，但是從文化自覺的角度來講，本地區(qū)現(xiàn)在經(jīng)濟、旅游、交通等都飛速發(fā)展，當?shù)氐暮芏嗳艘蛐迈r事物和思想的不斷涌入而津津樂道，然而土生土長的很多本地民族文化由于沒有正確的引導和推廣而慢慢地被人們淡化，甚至是遺忘。

目前本地區(qū)現(xiàn)有本科全日制大學兩所，公立高等職業(yè)技術(shù)學院一所，各市縣有普通高中和中小學。其中兩所高校有美術(shù)專業(yè)，對培養(yǎng)美術(shù)方面的人才有系統(tǒng)的設定和規(guī)劃，也可以說是重點專業(yè)。但是對于美術(shù)教育的重視和發(fā)展最為讓人擔憂的是中小學美術(shù)教育。據(jù)當?shù)睾芏嘀行W以及幼兒教師反映的現(xiàn)狀看，目前很多中小學課程設置中存在很多的不合理，一是課時很少，課時少主要是很多中小學校對美術(shù)教育的不重視，有的只要是高考不考的就根本不會對這方面的內(nèi)容去培養(yǎng)。尤其是恩施少數(shù)民族地區(qū)，人們世世代代在山區(qū)生活，交通的不便利和與城市生活的差距，導致了很多學子是通過高考走出這塊生長的地方，帶著家長和老師的期望走到大城市。應試教育成為農(nóng)村中小學教育的主旋律，為在當?shù)貭幦『妹暥娴刈非笊龑W率，教師也為考而教。這樣學校就會對文理科的內(nèi)容特別重視，往往會把安排的唯一的一節(jié)美術(shù)課拿來補習英語或者是其他的課程。雖然說這種不重視也不是絕對的，也有極少部分學校會對美術(shù)教育內(nèi)容有固定的和合理的課時安排。但是由于這個地區(qū)的地理環(huán)境和經(jīng)濟現(xiàn)狀以及人們的思想會對中小學美術(shù)教育的重視程度降低。二是美術(shù)教育的內(nèi)容，就算保證了每周的一到兩個課時的美術(shù)課，但是在內(nèi)容上要么是包羅萬象涉及非常廣，要么就是非專業(yè)美術(shù)老師的兼職授課。在恩施很多縣級以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學雖然都有美術(shù)課程，但是由于本來教學條件差，教師不愿意到當?shù)毓ぷ?，所以這種一周只有一兩個課時的美術(shù)課也就不被重視。學校有時候招不到專業(yè)的美術(shù)教師，往往就是讓其他老師中有點這方面業(yè)余特長的去頂替一下。年輕的專業(yè)老師也都不會選擇到這里教課，非美術(shù)專業(yè)的教師沒有這方面的專業(yè)理論水平和動手技能，導致這種課程是老師自己會點兒什么就教點兒什么，或者是照本宣科。再加上山區(qū)的地理環(huán)境因素讓學生又難以購買到專業(yè)教學紙張和工具，就更加難以讓這個美術(shù)教育進行下去。這種教育方法更加不會去結(jié)合當?shù)氐奶厣Y源進行教學，去開發(fā)本地區(qū)的民族美術(shù)文化特色，忽略了身邊的值得去借鑒和繼承的美術(shù)資源。

二、恩施土家族、苗族自治州美術(shù)教育發(fā)展

中央民族大學副校長艾比布拉·胡賈在“首屆中國少數(shù)民族美術(shù)教育發(fā)展論壇”上說，“少數(shù)民族美術(shù)教育是中國美術(shù)教育的一部分”。不僅是一部分，而且應該是很重要的一部分，只有將本土的美術(shù)文化融入到我們的美術(shù)教育中，這樣培養(yǎng)出來的人才才是真正能夠走向世界的。既然說少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)美術(shù)教育存在這樣的問題，那么我們現(xiàn)在就應該努力研究解決問題的辦法，尋求更好的發(fā)展。首先在恩施土家少數(shù)民族地區(qū)的中小學課程設置必須針對學生的發(fā)展需要，不能因為急功近利的一些因素擯棄本應該注重的本地文化；在教學內(nèi)容上可以結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點，結(jié)合本地一些現(xiàn)有的美術(shù)文化資源，比如說對“西蘭卡普”圖案的研究，可以讓學生在美術(shù)課堂上進行描繪、臨摹。中小學美術(shù)教育主要是提高學生的觀察力、審美能力，還有創(chuàng)新能力，能夠讓學生從身邊去發(fā)現(xiàn)美。因此將具有本地特色的民族美術(shù)素材加入到美術(shù)課程中，不僅能夠讓這些民族美術(shù)文化得到傳承，同時學生也能夠在自己生活周邊熟悉的內(nèi)容中找到美術(shù)樂趣，體驗到本民族文化的藝術(shù)魅力。

為了能夠讓少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教育得到良好的繼承與發(fā)展，必須要建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。少數(shù)民族偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學往往都沒有專業(yè)的美術(shù)教師，這些專業(yè)的美術(shù)教師會選擇留到條件好點的縣城；更嚴重的是目前很多支教的大學畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)的教師由于學校對美術(shù)的不重視或者是師資和編制的不足而轉(zhuǎn)上文化課。尤其是偏遠地區(qū)的中小學美術(shù)教育得不到真正的落實。針對這個問題，就應該由政府以及教育管理部門嚴格進行素質(zhì)教育的評估和監(jiān)管。除了監(jiān)管以外還應該要大力地鼓勵和支持，不能說美術(shù)老師就不如語文、數(shù)學、英語老師重要。雖然現(xiàn)在國家教育部呼吁對中小學進行素質(zhì)教育，可能在別的地區(qū)或者是別的城市開始越做越好，但是對于恩施偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，由于當?shù)氐慕?jīng)濟文化等各方面的因素，可能有些教育主管部門對學校和學生的考核仍然以教學質(zhì)量和文化成績作為衡量標準，或者是整個地區(qū)人們對教育孩子的觀念和思想都會覺得美術(shù)課不重要。所以，少數(shù)民族地區(qū)的美術(shù)教育所存在的問題也不是靠某一兩個人所能解決的，需要大家的共同努力。

作者：劉瓊 劉丹 單位：武漢生物工程學院 武漢理工大學藝術(shù)設計學院

（二）

一、對美術(shù)教育的認知仍存在不足

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育的方針給音樂、體育、美術(shù)等學科帶來極大利好，不管是學生的課外活動還是正常教學，藝術(shù)教育已成為其不可或缺的組成部分。但由于社會對素質(zhì)教育的認知程度不高，大多數(shù)人的觀念里依舊是傳統(tǒng)的應試教育。同時，在現(xiàn)行教育體制及教學條件下，農(nóng)村的學生家長依然認為數(shù)理化等應試科目才是決定學生未來發(fā)展的重要指標，對美術(shù)教育無法提起興趣。正是基于這些認知，農(nóng)村中小學美術(shù)教育被視為“雞肋”，讓人食之無味，棄之不能。家長和學生也很少將時間花在美術(shù)課程的學習上。大多數(shù)家長對美術(shù)課持可開與可不開的態(tài)度，這些家長認為學生現(xiàn)在面臨的升學壓力很重，對于基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村學生來說學習時間已不夠用，不如把美術(shù)學科上課的時間節(jié)省下來上其他的基礎(chǔ)課程。在部分學校，美術(shù)教師僅是校內(nèi)的“免費美工”，美術(shù)老師往往將大量本該放在教學研究上的時間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標語的制作上。學校對美術(shù)教師的考核不是從教學角度，而是以其“校內(nèi)美工”業(yè)務做得如何來評判。由于得不到應有的重視，美術(shù)課常被挪作他用，美術(shù)教師的作用亦無法完全得以顯現(xiàn)，教學積極性必然受到影響，學生很難得到連續(xù)、系統(tǒng)的美術(shù)學科教育。

二、美術(shù)師資缺乏與浪費并存

制約當前我國農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展的一大因素就是師資隊伍相對薄弱，美術(shù)教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體，專業(yè)人才極其匱乏。大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學在美術(shù)教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經(jīng)費有限，因此，教師的實際待遇長期徘徊在一個相對較低的水平，這對于原本就不受重視的美術(shù)學科來說，學校難以做到對美術(shù)教師“待遇留人”，部分美術(shù)教師憑借“一技之長”或努力爭取逃離農(nóng)村學校，或干起第二職業(yè)，從而導致美術(shù)教育師資流失，不得不用其他老師頂替。同時，美術(shù)教師在農(nóng)村中小學得不到重視，其發(fā)展受到極大的制約，致使美術(shù)教師不能專心研究自己所教學科，甚至一些美術(shù)教師在干上幾年之后，放棄自己所學專長，轉(zhuǎn)行到其他學科的教學之中。近年來，綜合性大學等非師范院校也參與、涉及中小學教師培養(yǎng)這一塊工作，以及各高校的擴招，美術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加，但農(nóng)村中小學美術(shù)師資“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”等現(xiàn)象仍沒有得到緩解，如上文提到的，部分學校的美術(shù)教師的日常工作就是充當學校的免費美工，所以，在相當多的農(nóng)村中小學校里往往只有一兩個美術(shù)教師，這一兩個美術(shù)教師需要面對學校所有的班級，從這個層面來看，農(nóng)村中小學教育師資十分缺乏。但在了解部分農(nóng)村中小學美術(shù)教育時我們卻發(fā)現(xiàn)：部分擔任美術(shù)課的教師并非是師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，甚至他們并不具有美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育知識，僅僅是因為他們能寫、會畫，略懂一點美術(shù)常識，而這些教師中有的還兼任其他課程；另一方面，受過良好美術(shù)專業(yè)教育的老師卻往往不能從事自己的專業(yè)，被學校分配了其他學科的教學工作。無論是其他老師兼任美術(shù)課程，還是美術(shù)教師轉(zhuǎn)教其他課程，對于農(nóng)村中小學美術(shù)教育來說都是一種損失，必然導致美術(shù)課程的教學質(zhì)量低下，進而影響到學生素質(zhì)的全面發(fā)展，使美術(shù)教育難以適應教育改革的發(fā)展需要。

三、教育設施資源分配不均，美術(shù)教育資源相對落后

城市與農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，因而物質(zhì)生活和精神生活水平存在差距，而這種差距也影響著教育設施的分配問題。比較而言，農(nóng)村中小學教育設施與發(fā)達地區(qū)學校還存在著一定差距，這種差距在美術(shù)學科上更加明顯。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學都面臨經(jīng)費緊張、學校資金不充足等問題，學校對美術(shù)課堂教學以及教具的支持與投入很小，部分學校把本該用于美術(shù)學科的資金投入到了語文、數(shù)學、外語等課程的教學上，使農(nóng)村中小學美術(shù)教育在教育設施、隊伍素質(zhì)、教學效果等方面嚴重滯后。具體來說，主要體現(xiàn)為：1.農(nóng)村中小學美術(shù)教師較為缺乏，教學設施沒有配套；2.農(nóng)村中小學美術(shù)教師缺少應有的“陣地”，不能安心教學；3.農(nóng)村中小學受傳統(tǒng)教育理念“主”“副”科影響較大，美術(shù)課受其他主課沖擊現(xiàn)象比較普遍；4.農(nóng)村中小學由于受地域差距影響，信息相對閉塞，美術(shù)課程更是缺少交流，提高較慢。這些差距的產(chǎn)生有著多種原因，正是因為教育設施資源的分配不均、美術(shù)教育資源相對落后，導致了農(nóng)村中小學美術(shù)教育與城市美術(shù)教育的差距越來越大，長此以往，對美術(shù)教育的發(fā)展極其不利。

四、對策研究

筆者認為，要轉(zhuǎn)變當前農(nóng)村中小學美術(shù)教育現(xiàn)狀，需要從以下幾方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強對美術(shù)教育的重視

美術(shù)教育的目的并不是單純地培養(yǎng)畫家。豐子愷曾經(jīng)說，“我接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，管理人生，則生活美化，人世和平。此為藝術(shù)最大效用。”通過美術(shù)教育可以培養(yǎng)和提高學生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感受，提高學生的審美素養(yǎng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感，進而對學生德、智、體等其他學科產(chǎn)生積極的推動和促進作用。學校及教育系統(tǒng)的工作者應該清醒地認識到，學校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發(fā)展的需要。

2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況

中小學教育對兒童的成長有著十分重要的作用，而教學設施是保證學校正常教學的前提。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，肩負著重要的歷史使命，當前教育資源的分布及分配模式，并不利于中小學美術(shù)課程的開展及美術(shù)人才的培養(yǎng)。調(diào)整現(xiàn)有學科布局，加大對農(nóng)村美術(shù)教育資源的投入力度，有效利用學校現(xiàn)有美術(shù)教育的師資、資金、圖書、實驗室、設備等教學條件進行美術(shù)教學，是改善教育資源分配不均的首要任務。在此基礎(chǔ)上，各級主管部門及學校相關(guān)職能部門應切實重視，從實際行動上消除美術(shù)教育與其他課程之間的差別，根據(jù)新課程要求，加強學校的硬件、軟件的設施配備，從根本上改善農(nóng)村中小學美術(shù)教學辦學條件，因地制宜，充分利用社會上的美術(shù)資源，積極開發(fā)學校周圍的美術(shù)教學資源，如校園環(huán)境資源等，創(chuàng)造和諧的美術(shù)教學環(huán)境。

3.加強農(nóng)村美術(shù)教育的師資力量建設

針對農(nóng)村中小學美術(shù)師資力量相對薄弱的問題，上級主管部門首先要對農(nóng)村中小學美術(shù)教育給予足夠的關(guān)注與扶持，配齊美術(shù)專業(yè)師資及對專業(yè)師資進行合理利用。學校應加強美術(shù)教師隊伍建設，抓好教師的培訓工作，有計劃、有規(guī)模地組織年輕美術(shù)教師赴美術(shù)院校、師范院校進修、培訓，提高教師整體業(yè)務水平。定期進行素描、色彩、水墨畫、美術(shù)史論等方面的知識培訓，積累經(jīng)驗與素材，從而提高美術(shù)教師的自身業(yè)務素質(zhì)和工作積極性。培訓中要充分發(fā)揮業(yè)務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去、請進來等多種渠道提高教師美術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，邀請專家進行指導，提高農(nóng)村美術(shù)教師待遇，使美術(shù)教師得到和其他學科教師一樣的重視，同時，加強美術(shù)教師的培養(yǎng)，提升農(nóng)村美術(shù)教師的業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)水平。同時鼓勵和支持一部分城市美術(shù)教師到農(nóng)村中小學支教，促進城市與農(nóng)村美術(shù)教師之間的交流合作。《新課程標準》頒布實施以來，美術(shù)教育取得了很大的成績，農(nóng)村中小學校的美術(shù)教育也取得了長足進步，積累了許多農(nóng)村中小學美術(shù)教育改革和發(fā)展的好經(jīng)驗，但與國家要求還存在一定的差距。我們應抓住素質(zhì)教育及政府工作報告把文化發(fā)展改革列入各級政府效能和領(lǐng)導干部政績考核體系的契機，向農(nóng)村中小學美術(shù)教育投入更多的關(guān)注，實現(xiàn)農(nóng)村中小學美術(shù)教育的新跨越。

作者：黃潤生 單位：西華師范大學美術(shù)學院

（三）

一、高中美術(shù)教育現(xiàn)存的主要問題

1.美術(shù)教學方式呆滯死板

“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)的授課方法一貫被高中美術(shù)教學采用。在課堂上教師一味地“講”，忽略了學生的個體差異以及學習的積極性。在這種情況下，與其它文化課一樣，美術(shù)課堂教學也變成了“滿堂灌”“一言堂”、學生機械背記的過程。即使是針對藝考生，多數(shù)美術(shù)教師也是把美術(shù)教學局限于給學生改作業(yè)、課堂上作“范畫”或使用多媒體工具讓學生欣賞圖片，而不重視引導學生發(fā)現(xiàn)和思考美的東西。久而久之，學生的想象力和創(chuàng)造力得不到挖掘，學生所完成的作品也往往是照貓畫虎，沒有生機和靈性。

2.美術(shù)教學評價單一片面

評價機制不盡完善是高中美術(shù)教育的另一個弊端，這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是高中對于美術(shù)教師缺乏可執(zhí)行性和詳盡、同一且齊備的科學的評判準繩。更有部分高中無詳盡考查美術(shù)教師的標準，只要美術(shù)教師能完成一定的工作量就可以了，這種“干好干壞都一樣”的評價機制大大地降低了美術(shù)教師的工作積極性。二是應試性教育僅僅用考分多少來衡量學生的學習結(jié)果和才能，美術(shù)教學也一樣。教師總是先憑一幅作品是不是符合高考評分標準給分，然后再根據(jù)這個分數(shù)判斷學生的能力，這種單一的評價模式導致教學標準的設定極端化、片面化。很多美術(shù)生為了取得高的分數(shù)，不得不放棄個性。長此以往，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思想被抑制，個性也被歪曲。

二、高中美術(shù)教育的改進措施

1.正確認識其功能，克服美術(shù)教育的功利化

現(xiàn)代社會，激烈的競爭、自然浮躁的氣息在所難免。然而高中本來也不是簡單物件生產(chǎn)的工廠，學校不能將高中美術(shù)教育的方向僅僅定為考取大學美術(shù)系，更不能夠為了追求高升學率而違背教育策略。高中美術(shù)教育不僅是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。學生的內(nèi)在品質(zhì)會受到美術(shù)教育價值和成效的直接影響，而社會上所有人的文明和素質(zhì)都會受到美術(shù)教育的間接影響。因此，學校和個人都應該高度重視高中美術(shù)教育，走出“輕未來，重眼前，輕隱形價值，重顯性價值”的錯誤的功利觀念。

2.增加各個學科之間的聯(lián)系，實施多樣化教學

好的教學形式和教學方法可以使美術(shù)課堂變得更加生動和有趣，能進一步激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，提高學習效率。高中美術(shù)教育可以采用以下三種教學方式：其一是學科互通性教學。高中美術(shù)教育并不是單純的簡單的繪畫技巧的訓練和學習，這門課程包含著濃重的人文特點，其涉及的范圍有人類生存的尊嚴、品德和意旨等，這與素質(zhì)教育中的德育相吻合。此外，高中美術(shù)教師應該引導學生培養(yǎng)在其他學科中尋找美和感受美的意識，而英語、生物、地理等其他學科教師，也要幫助學生用美學的角度去看待這些課程，進而讓各個課程中都滲透著美術(shù)教育。其二是因材施教的教學方法。不同的學生、不同的班級會有不一樣的特點，教師應該充分考慮到各個班級學生的不同點，針對他們的性格特點、興趣愛好和美術(shù)功底來設定教學方法，這種個體差異性教學方式在美術(shù)中最為重要。其三是多進行室外活動。教師要讓學生多接觸大自然，去感受自然中的美和神奇，這將會對美術(shù)教學有很大的幫助作用，而大自然的美好也為學生的創(chuàng)作提供了靈感和題材。

3.要促進學生的個性發(fā)展，完善教學評價體制

在美術(shù)教師的工作好壞評價方面和工作籌劃等方面，有實力的普通高中學校理應主動地做出摸索，盡力創(chuàng)建起相對完善、統(tǒng)一且充分顧及到美術(shù)教師工作特殊性的考評制度。學校必須改變傳統(tǒng)的僅以學生期末測評成績?nèi)ピu判教師工作績效的做法，要把教師多方面的工作整體歸入考核范圍，如課前準備、講課過程與課下輔導等。對于一些工作杰出、嚴謹負責的美術(shù)教師，學校應給予贊譽和信任。這樣，就能夠提高教師對教育改革的熱情，美術(shù)教育的質(zhì)量和品質(zhì)也就得到了提高。與此相對應的是，教師在學生學業(yè)上的評價上要做到盡可能全面，不要僅僅憑借其中的某個畫面效果就給予學生分數(shù)。教師要讓學生感覺到自己在美術(shù)方面的潛在能力和優(yōu)點，同時引導學生在美術(shù)學習中感受到探索和發(fā)現(xiàn)自我的樂趣和意義。

作者：趙新春 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子高級中學

（四）

一、我國當代美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1、對美術(shù)教育的重視程度不夠

統(tǒng)觀我國當代美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，大多數(shù)學校的美術(shù)課程都是名存實亡，雖然學校開設有美術(shù)課程，學生也有美術(shù)課本，但是學生并不一定能夠接受到良好的美術(shù)教育。在學校繁多的課程里，美術(shù)課程知識占據(jù)了極小的一部分，對教學效果的評估也缺乏具體的要求和標準。一些美術(shù)教師對美術(shù)課程的重視程度也不夠，上課的時候往往隨意而為，不知道如何把美術(shù)理論融入到教學當中去，教學計劃和安排也是凌亂不堪、毫無科學性，久而久之就會使美術(shù)課程變的可有可無、形同虛設。這嚴重影響到美術(shù)教育預期的教育效果，使學生無法接受到真正的美術(shù)教育。

2、美術(shù)教學方法創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新是美術(shù)教育中教學方法的靈魂，而傳統(tǒng)單一死板的教育模式還深深影響著當代的美術(shù)教育，導致當代的美術(shù)教育方法仍然存在著多種弊端。（1）當代的美術(shù)教育大部分都重視寫生，創(chuàng)造性技能訓練往往得不到重視，對學生進行過少的創(chuàng)造性技能訓練，只會使學生一味的徘徊在寫生的臨摹當中，失去了感知客觀現(xiàn)實的機會，只能被動的再現(xiàn)臨摹范本，難以有自由發(fā)揮的余地。（2）對技能訓練的過度重視，使學生缺乏了有效的理論指導，無法根據(jù)相關(guān)理論去理解、分析所學習的內(nèi)容，只能被動的模仿繼承，難以主動地學習和吸收已有的只是經(jīng)驗。（3）沒有對學生的創(chuàng)造性思維能力進行有效的培養(yǎng)和探索，嚴重影響了學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美力的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新力的傳統(tǒng)的教學方法根本無法充分體現(xiàn)出當代美術(shù)教育的意義。

3、美術(shù)教材的編排不合理

無論是中小學還是大學的美術(shù)教材，都進行了多次的編排和修訂，眾多專家也都進行了多次的研討，但是仍然沒有完全擺脫注重技能訓練和知識掌握的教學體系，雖然這些教材都顧及到了學生的心理、年齡的特點，加入了一些創(chuàng)新的成分，但還是太過注重專業(yè)的技能訓練，灌輸知識，這種教材的編排模式無法使美術(shù)教育的功能得到全面的體現(xiàn)。

二、對促進當代美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的建議

1、加強對美術(shù)教育的認識和重視

我們應該正確、全面地去認識美術(shù)教育的地位和作用，要清楚它是基礎(chǔ)教育中的必修課，提高美術(shù)課程在眾多學校課程中的地位，懂得它是培養(yǎng)人才全面發(fā)展、提高全民族整體素質(zhì)的一門極其重要的課程，其發(fā)展的順利與否與國家民族的長久發(fā)展和長治久安有著密切的聯(lián)系。

2、加強美術(shù)教學方法的創(chuàng)新力度，提高教育質(zhì)量

就目前情況來看，美術(shù)課程都是每周一節(jié)或每周兩節(jié)，相比其他學科而言，在教學容量和占課時比重方面美術(shù)課都占了極少的一部分。在這種情況下，美術(shù)教師必須要認真鉆研教材，積極備課，研究創(chuàng)新教學方法，爭取在有限的時間內(nèi)取得不一樣的教學效果。更為重要的是，教師要增強責任心和使命感，在課堂上不能馬馬虎虎，敷衍了事，加強對學生的管理和啟發(fā)，嚴格督促，從而達到提高教育質(zhì)量，增強學生對美術(shù)課的重視的效果。

3、全面提高教師的綜合素質(zhì)

教育質(zhì)量的提高與教師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)，所以要想提高當代美術(shù)教育質(zhì)量，必須先提高美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。學生都喜歡有著高超專業(yè)水平的老師，加強教師在美術(shù)專業(yè)技能方面的掌握是提高其綜合素質(zhì)的首要條件，巧婦難為無米之炊，只有好的老師才能教出好的學生。每個教師對美術(shù)都有自己的認識和見解，尤其是在備課、組漢教學、語言表達等方面更是有著各自的特點，所以也可以讓教師之間互相聽課，吸取他人先進的教學經(jīng)驗，彌補自己的不足。教師對專業(yè)有著更為深刻的理解，應走到學生中間去，積極與學生進行交流，認真聽取學生的想法和見解，真正的實現(xiàn)與學生之間的互動，讓學生更為了解教師的教學理念。綜上所述，美術(shù)教育在我國教育事業(yè)中占有極其重要的地位，每個人都應該認識到美術(shù)的重要性，肯定美術(shù)教育的作用和價值。同時相關(guān)部門做好美術(shù)教育工作，制定嚴格的教學方案，讓學生從美術(shù)教學中得到思想道德的提升和升華，促進我國國民的整體素質(zhì)。

作者：王迪 單位： 北華大學