新時期小學教法美術教育論文

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一、小學美術的課程特點

小學美術教育作為一門獨立的課程，有著獨特的課程特點。

（一）教材取材的廣泛性

美術作為藝術的一個重要組成部分，根據材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫和設計等門類，其中繪畫部分又可以分為國畫、油畫、版畫、水彩等畫種。小學美術教育就是將這些不同種類的藝術形式以欣賞、模仿、動手制作的形式匯編到美術教材中，總體上形成“造型與表現”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個教學板塊。

（二）美術教育的審美性

小學美術在學習中通過作品賞析、動手制作等方式，除了傳授美術技能知識之外，更深刻的目的在于通過豐富多彩的課程設置培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)作能力及審美能力，拓寬學生的視野，提高藝術修養(yǎng)，開發(fā)思維的想象空間，進而引導學生樹立正確的審美觀。

（三）培養(yǎng)綜合素質的教化性

在全面推進素質教育的過程中，美術教育在提高和完善學生的素質方面的重要性越來越突顯。小學美術教育作為美育實施的重要途徑，同時也為幫助學生塑造健全的人格，達到科學文化、思想品德以及身心健康的全面發(fā)展奠定了基礎。

二、小學美術教育教法的探索與革新

在目前的教育改革過程中，小學美術教育還存在著一些問題，如過分注重美術技法知識的灌輸，而美術教學中的美術技法知識或專業(yè)術語較為抽象，學生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創(chuàng)新，不能很好地調動學生的積極性，課程內容枯燥乏味；統一的教材內容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習慣以及地域特征的獨特性。針對以上問題，小學美術教師應該重新對新時期美術教育的功能進行定位，將新的教學理念貫穿到教學活動中。

（一）圖像分解教學法

圖像分解教學法主要是針對美術作品欣賞中對藝術作品的形式語言和表現手法等美術理論知識提出的。小學生的年齡特點決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統整體的思維方式。這就要求教師在藝術作品欣賞過程中，將課堂教學分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現、表現內容及材料運用等方面引導學生進行自主分析。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對學生個體而言，可以幫助學生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結合自己的思維方式對事物進行改造；對于國家而言，創(chuàng)作性思維則是一個民族進步與發(fā)展的最主要的推動力量。而小學生的創(chuàng)造力又具有極強的可塑性，因此在教學過程中，美術教師應做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現場演示、范畫留白、故事啟迪等多種方法進行導入，在教學中為學生留下想象空間，調動學生的積極性。

（三）環(huán)境教學理念

隨著工業(yè)的發(fā)展，大自然的生態(tài)規(guī)律逐漸被破壞、生活環(huán)境急劇惡化。而環(huán)境保護對每個人來說都是責無旁貸的。因此，從小為學生樹立良好的環(huán)境保護意識的教學理念必須滲透到課堂教學中去，如為學生播放環(huán)保短片；以環(huán)保為主題，利用廢舊物品進行藝術創(chuàng)作；在課堂教學結束后，指導學生將制作中產生的垃圾進行分類處理等環(huán)節(jié)的設置，都可以幫助學生養(yǎng)成“環(huán)境保護，從我做起”的良好行為習慣。

（四）地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育

各地區(qū)之間的地形風貌、生活習慣等方面的差異，共同構成了豐富多樣的民間文化，同時也為民間美術的發(fā)展提供了條件。為了豐富學生的知識結構，使學生更加深入地了解祖國的燦爛文化及家鄉(xiāng)文化，廣大美術教師在教學時還應加強地區(qū)鄉(xiāng)土文化教育。但由于教材匯編的概括性和各地情況的特殊性，專業(yè)教材用書中可能對當地的文化內容涉及較少，這就需要教師在課堂教學中，通過一些具有民族和地域特色的藝術作品的欣賞，完善學生的知識結構，使其在日常生活中注意觀察身邊的美，逐步培養(yǎng)民族情感和愛國情懷。在新時代的要求下，小學美術教師應該轉變教學理念，在美術技能教學中采取圖像分解的方法，將教學內容以多樣性和趣味性的方式傳授給學生，以引起學生的興趣，同時結合當地的本土文化和人情風貌，積極開展實踐活動，培養(yǎng)學生的審美能力、動手能力、創(chuàng)造能力，使學生從小樹立對自然和生態(tài)環(huán)境的保護意識，充分發(fā)揮小學美術教育應有的作用，為學生的全面發(fā)展提供更多的可能。

作者：張楠 單位：吉林師范大學