美術教育中繪畫藝術治療的應用

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摘要:在美術教育蒸蒸日上的今天，素質教育中的“美育”越來越得到人們重視。然而，美術教育卻在應試化與模式化上越走越遠。于學校來說，藝術生作為近年來一種有效提高升學率的途徑，這種畸形的認知促成了美術教育的畸形發(fā)展。同時，過分追求成績的應試教育為孩子帶來了過于深重的心理壓力。繪畫藝術治療在解決情緒沖突以及洞悉心理問題方面有著獨到之處，在形式與美術教育存在相似性。作為一種以心理學和藝術理論為基礎的心理療法，繪畫藝術治療能夠切實的解決當今美術教育中存在的一些問題。

關鍵詞:藝術教育;繪畫藝術治療;心理壓力

1引言

繪畫藝術治療這一構念，最近十幾年在西方心理學界大為流行，也逐漸為我國心理學家重視。時至今日該療法的應用逐漸擴展到對智殘問題兒童的幫助、大學生抑郁癥的治療及學校的心理咨詢等，并且在解決情緒沖突以及洞悉心理問題方面有著獨到之處，其形式與美術教育存在相似性。作為一種以心理學和藝術理論為基礎的心理療法，繪畫藝術治療為當今美術教育提供了新的見解。

2繪畫藝術治療簡介

2．1繪畫藝術治療的含義

繪畫藝術治療是指以繪畫技法與材料為媒介，用藝術創(chuàng)作的意象以及創(chuàng)造性的藝術活動和患者對作品的反饋，來剖析與了解對象的發(fā)展、興趣、能力、人格等心理活動，讓來訪者產(chǎn)生自由聯(lián)想來穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒，在追求藝術審美的過程中治愈心理疾病的方法。對繪畫藝術治療包括以下幾層含義:(1)繪畫藝術治療以繪畫為中介;(2)繪畫藝術治療以藝術理論和心理學為哲學基礎;(3)繪畫藝術治療中涉及三種要素:治療師、來訪者和藝術作品;(4)繪畫藝術治療的最終結果是要解決心理問題、調(diào)節(jié)情緒沖突、完善人格等。

2．2繪畫藝術治療的產(chǎn)生與發(fā)展

繪畫藝術治療有著漫長的過去，卻只有短暫的歷史。我國在上世紀90年代正式開展學術研究。繪畫藝術治療被承認為法定專業(yè)的歷史也不過才短短數(shù)十年時間。在西方，現(xiàn)代繪畫藝術治療萌芽于20世紀初期。醫(yī)生利用病患的繪畫來分析其心理及精神狀態(tài)。其真正的成長則受到心理學家弗洛伊德(Freud)和榮格(Jung)的影響，始于20世紀30年代的精神病治療運動。到上世紀40年代，瑪格麗特•南姆伯格(Margarete•Namberg)才真正建立起了運用藝術的表現(xiàn)力作為治療模式的繪畫藝術治療體系。直至上世紀50年代后期至上世紀60年代初期間，確立了藝術治療的獨特專業(yè)地位。如今，繪畫藝術治療的專業(yè)體系正在蓬勃發(fā)展。除美國以外，其他歐美發(fā)達國家，如英國，加拿大，德國等國也均有藝術治療的專業(yè)培訓課程和證照制度。目前國際藝術治療師組織擁有來自全球65個國家的會員，并且藝術治療是在不少國家是政府認可的心理衛(wèi)生專業(yè)人員之一。

3繪畫藝術治療的可行性分析與理論依據(jù)

3．1大腦功能的單側化

1968年，美國心理學家羅杰•W•斯佩里的一項裂腦研究表明，人的大腦具有功能分裂化的特點，即人類大腦的左右半球各有其獨特的功能。從功能上來說，左腦接受來自人體右側的感覺信息，如觸覺、視覺等，并控制人體右側的動作;右腦半球則接受來自人體左側的感覺信息，并控制人體左側的動作行為。左腦負責進行抽象思維、邏輯思維和理性思維。而右腦主管圖像化的知覺，負責進行具象思維、形象思維和感性思維。

3．2大腦功能的單側化與繪畫能力

大腦兩半球由胼胝體相連，通過胼胝體來傳遞左右大腦半球的信息。學者們在對腦傷患者的研究中發(fā)現(xiàn)，某些特定功能的喪失與大腦的某些區(qū)域損傷密切相關。多項與繪畫能力有關的大腦功能的研究發(fā)現(xiàn)，對物體細節(jié)的知覺是由大腦的左半球主控的，而對物體輪廓的知覺是大腦右半球控制的。這種對大腦兩個半球的依賴可以在腦半球損傷的個體的繪畫中觀察到。大腦右半球損傷的個體傾向于忽略畫面的整體輪廓，而能夠將局部的細節(jié)畫得完好。大腦左半球損傷的個體傾向于畫出整體輪廓完好的物體，卻難以勝任細節(jié)的刻畫。繪畫或者其他創(chuàng)造性的活動是在大腦兩半球的協(xié)調(diào)合作才能完成。

4傳統(tǒng)美術教育與繪畫藝術治療的區(qū)別與契合

4．1什么是美術教育

“美育”這一概念是由18世紀德國美學家席勒正式提出來的。他是德國古典美學的代表人物之一，其美學思想深受康德的影響。在《美育書簡》中席勒極力主張通過“美育”來培養(yǎng)理想，完美，全面而和諧發(fā)展的人。西方近代關于“美育”理論的發(fā)展，對20世紀初的中國產(chǎn)生了極大的影響。尤其是中國近代教育家蔡元培更是大力提倡“美育”。提出了“以美育代宗教”的主張，認為這是人類文明發(fā)展的必然趨勢。美術具有審美認識，審美教育，審美娛樂等獨特的功能和作用，具有以情感人，潛移默化，寓教于樂等重要特點，使美術成為審美教育的主要內(nèi)容和主要方式，在“美育”中占據(jù)著舉足輕重的核心地位。在現(xiàn)代社會中，“美術教育”這一概念，從狹義上講，美術教育是對于培養(yǎng)美術家或專業(yè)美術人才所進行的各種理論和實踐教育。從廣義上講，美術教育作為“美育”的核心，他的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是專業(yè)的美術工作者。廣義的美術教育強調(diào)普及美術的基本知識和基本原理，通過對美術作品的欣賞，來提高人們的審美修養(yǎng)和美術鑒賞力，培養(yǎng)人們健全的審美情趣。

4．2傳統(tǒng)美術教育與繪畫藝術治療的區(qū)別

美術教育與繪畫藝術治療是兩個不同的概念。雖然從表現(xiàn)形式上看，繪畫藝術治療與美術教育極為相似。兩者運用的藝術材料、繪畫的創(chuàng)作過程以及教師與治療師所用的語言都存在極大的相似性。而繪畫藝術治療與美術教育的最根本也是最大的區(qū)別是繪畫藝術治療師與治療對象的內(nèi)心體驗。繪畫藝術治療與美術教育有重疊的部分，但并不是完全重合。在繪畫藝術治療中，治療過程也是幫助對象發(fā)展其創(chuàng)造性的過程。在這一過程中，繪畫藝術治療的治療師的角色是輔助者，而作為美術教育的一部分，美術教師則是教授學生繪畫技巧的角色。也就是說，繪畫藝術治療師的目的并不是為了繪畫技術本身，而是借助繪畫這一工具來幫助治療對象，繪畫是一種表達自我情感的工具。繪畫藝術治療師通過來訪者的畫與來訪者進行心靈溝通，或者借助畫使來訪者認識自己。技術嫻熟的繪畫藝術治療師熟知在特定心理發(fā)展階段在繪畫中呈現(xiàn)出的藝術特征，并能借此對來訪者的異常心理狀況作出診斷，從而幫助其成長。繪畫藝術治療的初衷并不在于繪畫技術的學習，這正是繪畫藝術治療與美術教育最本質的區(qū)別。

4．3傳統(tǒng)美術教育與繪畫藝術治療的契合

20世紀藝術治療領域中具有代表性的人物之一———艾迪絲•克萊瑪(EdithKramer)在給眾多兒童進行治療的實踐經(jīng)驗中，確立了新的藝術治療的觀念。她認為，藝術創(chuàng)作活動本身就具備心理治療的效用;繪畫藝術治療借助藝術的環(huán)境，能幫助個體宣泄存在于潛意識中的心理問題和不良情緒，個體心理不會抗拒，并且這種宣泄途徑是安全的。她的學說為繪畫藝術治療在美術教育中的應用提供了充分的理論依據(jù)，并為繪畫藝術治療與美術教育的契合提供了作為支撐點的理論基礎。

5繪畫藝術治療在美術教育中應用的意義

5．1推行校園藝術治療的意義

中學時期正是人一生中最重要的發(fā)時期。著名的社會心理學家埃里克森(Erikson)認為，青少年這個階段的最主要的發(fā)展是角色形成(identityformation)，適應能力良好者能自我肯定，找到自己的定位;反之，則會有角色混淆的現(xiàn)象。青春期的孩子焦躁敏感。大部分的青少年能夠在長久的嘗試中慢慢適應角色的專換，安然度過這一時期。但也有一部分孩子在尋找自我角色認同的過程中迷失了方向，逐年增加的中學輟學與少年犯罪比率正來自于此。在與敏感的青少年的溝通方面，繪畫藝術治療有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，人類的思維大多是視覺性的。人類主要通過眼睛獲取信息?！把垡姙閷?，耳聽為虛”恰恰也證明了人們通常更加信任視覺信息。其次，在青春期這一敏感時期，青少年階段較其他年齡階段更在意其形象與行為，他們不愿意讓別人看到“不完美”的自己。繪畫這種無聲的表達方式可以有效地幫助青少年宣泄存在于潛意識中的心理問題和不良情緒，促進其自我意識的健全成長。

5．2教育取向繪畫藝術治療的要點

現(xiàn)今的中學美術教育傾向于強調(diào)作品完成的重要性，忽略了學生在創(chuàng)作過程中藝術態(tài)度的發(fā)展。學生被要求嚴格按程序參與一系列藝術互動，如按時交出作品等，在這種情況下他們對創(chuàng)作的思考、情感以及對藝術的靈性與知覺就很可能被忽略。在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。繪畫藝術治療能擔當做教師和學生彼此之間溝通心靈的橋梁，讓學生自身自覺的成為學習的主體。青少年在中學階段對藝術的興趣會影響其日后對藝術的態(tài)度。教育取向的繪畫藝術治療在施行過程中，必須避免完全以作品為主的評價方式，發(fā)展學生在繪畫過程中的創(chuàng)造性。

5．3教育取向繪畫藝術治療的實際操作

美術教育取向的繪畫藝術治療要做到以學生為教學主體，教育目標的重心就應當轉移為培養(yǎng)學生的動手能力、社交溝通能力、觀察識別能力、想象能力及提高學生自我認同感。那么，面對一個全新的挑戰(zhàn)，教育取向的繪畫藝術治療教學設計就需考慮到以下內(nèi)容:(1)學生數(shù)量及個體差異。在美術教育取向的繪畫藝術治療中，學生需要以小團體的方式來展開互動式的繪畫學習，并且考慮學生特質。(2)適宜的藝術環(huán)境。常言道:居移氣，養(yǎng)移體。不需要繁雜的數(shù)據(jù)，不需要長篇累牘的理論。在心靈溝通的同時，藝術活動與藝術環(huán)境也在潛移默化的培養(yǎng)著青少年的自我意識改變著他們的審美情趣。(3)及時評估。在這一過程中教師應避免將帶有明顯價值取向的判斷標準附加于學生身上。(4)師生互動也是繪畫藝術治療所常用的方式方法。師生在互動交流的過程中建立起心靈聯(lián)系。要實現(xiàn)師生互動的美術教學活動，可以采取情感策略。針對該年齡段學生特殊的心理結構，組織集體游戲等課前暖身活動可以有效降低其心理防衛(wèi)，增強集體意識。同時，在課堂上舉行各種美術創(chuàng)作的體驗與分享活動。這些都是繪畫藝術治療在美術教學中潛移默化的應用。將繪畫藝術治療的方法運用于美術教育的各個方面，對完善學生的人格、健全他們的身心起重要的作用。(5)培養(yǎng)專業(yè)的教育藝術治療師資是美術教育與繪畫藝術治療結合的必要條件。繪畫藝術治療涵蓋了諸多學科理論對心理的探索，特別是與心理治療理論技術有著深切的聯(lián)系。因此，當繪畫藝術治療師將“藝術”作為一種“治療”手段提供給治療對象的時候，需要掌握相當豐富的專業(yè)知識和技能。在實際的教學工作中，鼓勵美術教師與特教教師協(xié)同合作，相互監(jiān)督與扶持。這是有效應對現(xiàn)階段美術教育與繪畫藝術治療相結合發(fā)展的權宜之計。

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作者：李艷 單位：山西大學