高職教育教學(xué)能力培養(yǎng)論文

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一、改傳授式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，教學(xué)關(guān)系更加和諧?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)要求老師在教學(xué)過程中和學(xué)生不僅有語言互動(dòng)、眼神互動(dòng)，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)小組中的重要一員。老師還要利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)和學(xué)生溝通，分享有益的課外知識(shí)，為學(xué)生解難答疑，了解學(xué)生的信息反饋，開展更有針對(duì)性的教學(xué)。生生互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)生與學(xué)生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。在具體的教學(xué)過程中，教師更要改變以自我為中心的教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起組織、引導(dǎo)作用，能及時(shí)地退下去，更能適時(shí)的站出來。

二、變認(rèn)知性教學(xué)為探索式教學(xué)

認(rèn)知性教學(xué)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，老師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式，學(xué)生往往成為被動(dòng)的裝納知識(shí)的器物，沒有人性化的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力鍛煉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足高職教育中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。改變認(rèn)知性教學(xué)模式，朝探索式教學(xué)模式發(fā)展，是高職學(xué)校教育教學(xué)的客觀要求。探索式教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，在這種模式中，學(xué)生不是靜態(tài)接受，而是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學(xué)，讓學(xué)生有針對(duì)性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學(xué)生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學(xué)一起自由地探討解決方法，獨(dú)立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。

三、結(jié)合高職辦學(xué)特色，開展實(shí)踐性教學(xué)

高職教育模式為“2+1”，兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更順利地就業(yè)。高職教育應(yīng)該開展實(shí)踐性教學(xué)，將課堂引入到實(shí)習(xí)中。“紙上得來終覺淺”，學(xué)習(xí)到的知識(shí)畢竟是理論化的東西，跟實(shí)際操作還是有很大區(qū)別，為了讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握技能，應(yīng)該將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，開展實(shí)踐性教學(xué)。有些課程的實(shí)際操作性很強(qiáng)，例如機(jī)械操作，對(duì)于這樣的課程，可以將課堂開設(shè)在具體的單位中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生得到了真正的鍛煉，對(duì)于未來的就業(yè)有積極意義。基于能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式，教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新，不畏艱難，樂業(yè)奉獻(xiàn)，努力培養(yǎng)全面性的高素質(zhì)高技能人才，為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：朱嵐 單位：連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校