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小學英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索

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小學英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索

【摘要】寫作能力的培養(yǎng)是英語課堂的重要任務之一,寫作能夠有效地促進學生聽、說、讀這三方面語言能力和思維能力的發(fā)展,是提高學生語言綜合運用能力必不可少的一部分。聽和讀有助于幫助學生理解,說和寫則是對學生表達能力的考驗,這四種技能在語言學習中是相互促進的。寫作教學有助于幫助學生學習詞匯、句型以及語法等語言知識,有效提高其寫作能力,英語寫作更能夠喚起學生對所學和所掌握的語言的感知能力,在英語考試中也占據(jù)了一定的分數(shù)比例。下面我就小學高年級英語寫作能力的培養(yǎng)這一問題,進行以下探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語 寫作能力 實踐探索

一、研究背景

英語新課程標準提出:英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識以及聽、說、讀和寫的技能,形成一定的綜合語言運用能力。然而在小學階段,教師往往比較注重學生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓練,忽視了他們寫作能力的培養(yǎng),導致現(xiàn)在小學高年級學生在英語寫作方面的能力比較差,主要問題表現(xiàn)在:一部分不能夠完整地進行書面表達,讓人難以理解;還有許多學生的作文語言錯誤較多,包括動詞時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等;也有很多學生讀寫作不太感興趣,信心不足。由此以來,教師應當充分重視學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練,充分激發(fā)其寫作興趣,提高他們的寫作能力,全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力,以便更好地培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。

二、小學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1.充分挖掘教材寫作素材。作為英語教師,我們不難發(fā)現(xiàn),許多英語教材都比較側(cè)重于聽、說和讀這三個方面。但是這也并不是說,這些教材中就沒有可以挖掘的寫作素材,恰恰相反,這些教材中都蘊含著豐富的寫作素材,這就需要教師進行充分的挖掘。從這些教材中挖掘出來的寫作素材適合學生的寫作訓練,因為學生在聽、說、讀三項語言技能和詞匯、句型以及語法方面有了一定的基礎之后,只要對課本內(nèi)容加以延伸和拓展,就可以從中獲得適合學生的寫作素材。例如,教師教授蘇教版五年級英語5B第五單元《reviewandcheck》一課時,在引導學生觀察、想象故事情境圖所提供的信息的基礎上,讓他們圍繞這一情境圖進行討論和組織語言,隨后鼓勵他們將其連貫成文章寫下來,學生在寫作的過程中表現(xiàn)得相對積極和主動,寫出的文章內(nèi)容也更加豐富多彩。

2.開展課外閱讀。在教授教材內(nèi)容的基礎上,適當?shù)拈_展課外閱讀,培養(yǎng)學生的自學能力,增加其語言的積累。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出,英語寫作是語言表達,屬于語言輸出,因此要保證他們有一定的語言輸入量,使其能夠有更多的靈感寫出好的作品。從寫作的角度來看,單憑學生的語言輸入量是遠遠不夠的,所以需要借助課外閱讀增加語言輸入量。目前情況下,適合小學生的課外閱讀書面資料并不多,但是對于高年級小學生來說,開展課外閱讀的實際相比較成熟,因為他們有了一定的英語基礎,具備一定的自學能力。由此以來,教師可以嘗試讓學生利用網(wǎng)絡開展課外閱讀,例如,可以建議學生自學蘇教版牛津英語學習網(wǎng)站中的英語故事,這些故事沒有太大的難度,配有聲音、文字和圖像,能夠有效地解決學生在自學中遇到的困難。當然,語言從輸入到輸出需要一個慢慢吸收的過程,也不是立即就能夠有效的,所以在此期間,教師需要有足夠的耐心等待學生的學習成果。

3.開展扎實的寫作基礎訓練。小學生的語言能力是有限的,因此,教師對于他們的寫作目標應該定位在培養(yǎng)一定的寫作基礎知識和基本能力上,增強其語言運用的意識。由此以來,教師需要針對寫作所需要的要素對學生進行有針對性的訓練,為他們的寫作能力打下基礎,對學生的基礎訓練可以采用標點符號訓練,造句訓練,同義句轉(zhuǎn)換訓練以及中英文互譯等訓練。

4.運用案例分析,及時糾正學生語言上的錯誤使用。小學生在寫作文時難免會出現(xiàn)各種小毛病和錯誤,作為教師,我們要及時指出他們的錯誤,給他們以正確的語言規(guī)范,并引導其改正和學習。實際課堂教學中,教師可以結(jié)合具有典型錯誤的學生錯文案例給他們進行分析,及時的糾正他們的錯誤。反復指出并及時糾正學生作文中的錯誤,有利于降低學生犯同樣錯誤的幾率,更有利于學生形成正確的語言規(guī)范。

5.開展小組合作寫作。為符合我新課改理念的要求,教師要引導學生進行合作學習,培養(yǎng)他們的合作意識和協(xié)作能力,提高其寫作能力。開展小組合作寫作的主要目的是讓學生各自發(fā)揮優(yōu)勢,相互借鑒,提高寫作能力和寫作質(zhì)量。比如,教師讓學生自由分組,并推選出小組組長,教師對各小組進行適當?shù)闹笇А?/p>

6.發(fā)揮巧評和激勵的作用。小學階段的學生年齡小,他們在學習過程中希望更多的得到教師的鼓勵和表揚,因此,教師要學會巧用評價,激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力。教師的評價和鼓勵,能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣,增強他們寫作的自信息和能力,讓其體驗到寫作的愉悅感和成就感。教學過程中,教師可以定期把學生的優(yōu)秀作文打印出來,將其分發(fā)給學生,并要求他們認真閱讀和借鑒?;蛘呤菍W生每次的作文進行等級評分,根據(jù)評定的標準選一定數(shù)量的優(yōu)秀作文,在課堂上加以表揚,并公布到學校英語角。這樣一來,有利于激起學生的寫作興趣和熱情,使其對寫作更加重視。總而言之,小學英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,需要教師采用合理有效的寫作培養(yǎng)策略,堅持不懈地加以引導和訓練。在此期間,包括對教材資源的合理利用和開發(fā),語言輸入和輸出并舉,開展寫作基礎訓練,改變傳統(tǒng)的學習方式和評價的介入等。只要教師堅持長期進行寫作訓練,不斷創(chuàng)新寫作培養(yǎng)策略,小學高年級學生的寫作能力必然會達到預期的教學目標。

參考文獻:

[1]饒麗萍.小學英語創(chuàng)新教育[J].新課程(下),2014(06).

作者:呂玉蘭 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學