大學(xué)公共英語跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)

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摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會文明程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的交際能力已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要目標(biāo)。為了切實提高我國高校大學(xué)生的跨文化交際能力，我國各大高校也逐漸開展了各類形式的文化交際課程，大學(xué)公共英語課程在文化交際能力的培養(yǎng)中占有重要的地位。本文主要研究了基于大學(xué)公共英語的角度提升大學(xué)生的跨文化交際能力，分析了培養(yǎng)跨文化交際能力的要求以及切實加強跨文化交際能力的有效措施，以期能夠提高我國高校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語;教學(xué);跨文化交際能力;策略

隨著全球化進程的不斷加快，國與國之間的距離越來越小，國際之間的溝通和交流越來越多，然后交流并不是簡單的語言溝通，更多的是思想和文化的碰撞，想要與來自不同國家、不同背景文化的人民進行充分的交流，就必須充分的了解其他國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，避免在交流的過程中發(fā)生沖突。能夠進行跨國際交流的人才是新時代社會發(fā)展所急需的人才，因此，加強大學(xué)英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)國際性綜合素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)中對培養(yǎng)跨文化交際能力的要求

（一）加強目的語語言學(xué)習(xí)

語言是人們進行溝通和交流的主要工具，隨著全球化進程的不斷加快，任何階段都要切實加強語言教學(xué)。不同的國家基于不同的文化背景有著不同的文化和語言，每種語言的語法、規(guī)則都有所不同，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中無法充分掌握語言的語法特點，就很容易在學(xué)習(xí)他國語言的過程中受到本土文化的影響，忽略他國文化同我國文化的差異，進而在同他國人民進行交流的過程中就可能出現(xiàn)矛盾與誤會。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生外語詞語的意思，要引導(dǎo)學(xué)生站在其他國家的角度，使用其他國家的語言習(xí)慣和規(guī)則運用，加深對他國文化的理解。［1］

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

跨文化交際能力，也就是要跨越不同的文化同其他人進行交流，在進行跨文化交流時，學(xué)生要充分認識到自己和對方的文化背景差異，并在交流過程中時刻注意。在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要將深層文化和形式文化相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他國語言和文化的時候能夠由淺入深地理解，逐步培養(yǎng)跨文化交際意識。

（三）發(fā)展跨文化技能

教學(xué)過程所能教授的內(nèi)容畢竟有限，在大學(xué)英語階段，更多的是對學(xué)生跨文化技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠克服慣性思維，能夠以英語國家的思維方式和交流習(xí)慣進行交流，減少交流過程中的障礙。［2］

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的有效措施

（一）將語言和文化教學(xué)相結(jié)合

任何一個地區(qū)語言的形成都與當(dāng)?shù)氐奈幕⑾⑾嚓P(guān)，同樣語言習(xí)慣也成就了一定的文化背景，兩者是相輔相成的，只有對當(dāng)?shù)氐奈幕钊肓私庵蟛拍芨玫乩斫夂蛯W(xué)習(xí)語言，才能更好地進行交流。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要將文化背景因素滲透到語言教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對單詞和語法的死記硬背，通過融入文化情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生對所學(xué)語言的理解水平。

（二）采用影片教學(xué)的形式

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)教學(xué)方式也逐漸多樣化起來，在課堂上采用多媒體技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。教師可以將與課程相關(guān)的影片進行剪輯，導(dǎo)入到課堂中，利用電影橋段向?qū)W生講解其中包含的文化習(xí)俗，通過對相關(guān)影片的觀看，學(xué)生可以直觀地了解到其他國家的生活方式、語言交流習(xí)慣等，有助于對其他國家文化的深入理解。［3］

（三）課堂討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動的主體和核心，學(xué)生一直處于被動聽講和練習(xí)的狀態(tài)，其自主解決問題的能力也較差。隨著教育改革新目標(biāo)的提出和市場對人才標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的主體地位，以學(xué)生相互之間的討論、分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程為主，教師在這個過程中扮演引導(dǎo)者，同時鼓勵學(xué)生盡量使用外語交流，使每個學(xué)生都有機會展示自己的語言能力，創(chuàng)建辯論的平臺，在平時的教學(xué)活動中增強學(xué)生的交際能力。除了上述提到的幾項措施，還可以通過角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進行不同國家的文化對比，讓學(xué)生在對比中感受到差異，加深理解。另外，也可以利用信息技術(shù)，采用微課等新形式，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)形式。［4］

三、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，急需擁有跨文化交際能力的人才。綜上所述，通過大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以切實提高學(xué)生對不同國家、不同地區(qū)的文化理解，提高與不同國家和地區(qū)的人進行交流的能力。

參考文獻：

［1］董秋芳．論大學(xué)公共英語教育與跨文化交際能力培養(yǎng)［J］．讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（3）：82．

［2］曹慧．論大學(xué)公共英語中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］．科技信息，2015（6）：216．

［3］段艷丹．論如何在大學(xué)公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力［J］．成才之路，2014（6）：309．

［4］梁旭紅．論大學(xué)公共英語教學(xué)中的文化教學(xué)［J］．河北師范大學(xué)，2013（12）：106．

作者:張?zhí)m舒 單位:吉林化工學(xué)院