高校英語學(xué)生綜合素質(zhì)的能力培養(yǎng)建設(shè)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校英語學(xué)生綜合素質(zhì)的能力培養(yǎng)建設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【內(nèi)容摘要】面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校英語專業(yè)應(yīng)解決綜合素質(zhì)培養(yǎng)、英語專業(yè)教育等多方面挑戰(zhàn)。英語專業(yè)教育需在保障專業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展的學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);英語教育;培養(yǎng)模式

黨的十八大報(bào)告中指出堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。所以，在英語作為世界通用語言工具的今天，高校英語專業(yè)教育如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、綜合素質(zhì)能力高的專業(yè)人才成為必須解決的國家戰(zhàn)略問題。

一、高校本科素質(zhì)能力教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)

麥克斯研究院(MycosInstitute)所著2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中指出英語專業(yè)為薪水排位相對(duì)較低的行列［2］，筆者所在高校英語專業(yè)2015、2016年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)中也顯示從事與專業(yè)相關(guān)的人數(shù)比例僅在30%左右，以上均說明目前高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有脫節(jié)。因此，本科階段人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注“英語專業(yè)課程”上，還要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)、較好的社會(huì)適應(yīng)性上?！?5后”大學(xué)生價(jià)值觀、思維取向與以往相比發(fā)生巨大變化，網(wǎng)絡(luò)信息成為大學(xué)生獲取信息的首選方式，［3］這對(duì)構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系提出了新要求和新挑戰(zhàn)。此外，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)需求的變化，不少學(xué)生過于關(guān)注自身物質(zhì)需求而忽視了社會(huì)奉獻(xiàn)、集體觀念這些需求。［4］同時(shí)，“95后”大學(xué)生同樣也有諸多值得贊賞的優(yōu)點(diǎn)，譬如自信心強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、樂觀向上等，這些優(yōu)缺點(diǎn)顯示大學(xué)生在心理動(dòng)機(jī)與行為方面的復(fù)雜性和對(duì)立性，這些也是高校素質(zhì)能力培養(yǎng)所必須面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。

二、英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)模式構(gòu)成簡述

2014年新《高等學(xué)校英語專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《國標(biāo)》)指出:“復(fù)合型外語人才”是高校打造的目標(biāo)，英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)且能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。［6］其中，這三者之間綜合素質(zhì)能力是基礎(chǔ)，英語語言文學(xué)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)是保證，英語語言文學(xué)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)又可以在綜合素質(zhì)中體現(xiàn)出來。［7］因此，高校英語專業(yè)需要構(gòu)建包含思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、情商素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)的的綜合培養(yǎng)模式。(一)思想道德素質(zhì)。大學(xué)生要樹立科學(xué)世界觀和人生觀。［8］當(dāng)前，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)明確自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，建立良好的思想道德素質(zhì)，可以幫助學(xué)生在全球化背景下更客觀地認(rèn)識(shí)世界。要達(dá)到以上目標(biāo)，高校英語專業(yè)教育可以采取三步:第一，黨團(tuán)建設(shè)。開設(shè)青共校、黨校的課程，培育學(xué)生愛黨愛國;通過團(tuán)員素質(zhì)拓展、黨員“四個(gè)同心圓”工程等，引導(dǎo)學(xué)生培育正確政治觀。第二，榜樣示范。樹立集體榜樣和個(gè)人榜樣，以點(diǎn)帶面。第三，志愿服務(wù)。倡導(dǎo)參加與英語專業(yè)相關(guān)的志愿服務(wù)，如賽會(huì)語言翻譯，海外會(huì)議服務(wù)等，把語言學(xué)習(xí)與促進(jìn)社會(huì)和諧結(jié)合，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。(二)身心素質(zhì)。身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。其中，心理素質(zhì)不僅來源于遺傳，還有后天培育和訓(xùn)練。高等教育的終極目標(biāo)不僅在于知識(shí)和技能的累積性習(xí)得，更在于健康身心的養(yǎng)成。［9］身體素質(zhì)是身心素質(zhì)的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)又影響著身心素質(zhì)的健康發(fā)展。為了達(dá)到英語專業(yè)的學(xué)生身心素質(zhì)和諧發(fā)展，高校應(yīng)一方面鼓勵(lì)同學(xué)積極參與各類體育活動(dòng)，鍛煉健康體魄;另一方面，高校要找到身心素質(zhì)和英語專業(yè)課程的切入點(diǎn)，堅(jiān)持把學(xué)生的心理健康教育、自我養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)與英語語言教學(xué)綜合實(shí)現(xiàn)。(三)情商素質(zhì)。說“做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力”。［10］因此，對(duì)于大學(xué)生的成長、成才和成功來說，情商素質(zhì)的高低意義重大。根據(jù)丹尼爾戈?duì)柭?DanielGole-man)的360度情商測(cè)評(píng)工具，［11］筆者認(rèn)為，英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該注重以下方面:一是自知、自律、自勵(lì)?！白灾奔凑J(rèn)識(shí)自我的能力。獨(dú)生子女大學(xué)生從小被父母長輩的寵愛所包圍，逐步養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，寢室、班級(jí)之間的“分幫”、“不合群”現(xiàn)象并存，高校教育要引導(dǎo)學(xué)生能客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，能夠與他人、環(huán)境和諧共處。“自律”即自我管理的能力。大學(xué)生由于認(rèn)知和年齡影響，負(fù)面情緒、行為往往不能正確疏導(dǎo)。自律教育就是要引導(dǎo)英語專業(yè)大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力。“自勵(lì)”即自我激勵(lì)的能力。高校教育要幫助學(xué)生有“自我激發(fā)”的動(dòng)力，懷揣不甘落后的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。二是同理心培育。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生從他人角度著想，明白他人需求，理解他人的處境。生活中常說:“人同此心，心同此理?！睆?qiáng)調(diào)的也是同理心。如果大學(xué)生具備“自知、自律、自勵(lì)”的情商素質(zhì)，才可為樂觀做人、誠懇做事打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(四)專業(yè)素質(zhì)。國標(biāo)指出，英語專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)且能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才［12］。此外，社會(huì)需求的英語專業(yè)人才呈現(xiàn)出從“單純的英語語言翻譯”往“重基礎(chǔ)、復(fù)合型、寬口徑”不斷遞進(jìn)的趨勢(shì)，英語專業(yè)學(xué)生必須要有能將語言專業(yè)素質(zhì)、復(fù)合型能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。英語專業(yè)大學(xué)生必須要具備閱讀、寫作、翻譯等專業(yè)技能，此外，英語專業(yè)學(xué)生還要具備良好的口語表達(dá)能力、一定的國際視野和跨專業(yè)、跨域知識(shí)。應(yīng)用型英語專業(yè)畢業(yè)生所面臨的職業(yè)涵蓋大體為語言教師、翻譯、貿(mào)易行業(yè)從業(yè)人員、金融、涉外行業(yè)從業(yè)者等，這些職業(yè)類型指出了高校英語專業(yè)培育方向。高校應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中逐步構(gòu)建英語專業(yè)和行業(yè)知識(shí)、職業(yè)(如外貿(mào)、管理、人力資源)相互融合的復(fù)合型模式。一是開展英語角、英語新聞播報(bào)比賽、英語演講等活動(dòng)，強(qiáng)化語言技能類課程的地位和作用，同時(shí)在課程內(nèi)外推進(jìn)學(xué)生的英文表達(dá)能力。二是積極參加各類國際項(xiàng)目、國際展會(huì)等活動(dòng)幫助學(xué)生拓展國際視野。三是加強(qiáng)跨文化語言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)復(fù)合型外語人才的培育，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、報(bào)關(guān)員等相關(guān)職業(yè)資質(zhì)證書考取的培訓(xùn)。此外，專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)該包括就業(yè)技能和科創(chuàng)技能。隨著社會(huì)發(fā)展，就業(yè)技能對(duì)于英語專業(yè)大學(xué)生來說成為必須面對(duì)的難點(diǎn)之一。高校英語專業(yè)教育應(yīng)把職業(yè)技能培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合起來，在低年級(jí)進(jìn)行啟蒙規(guī)劃，在高年級(jí)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)來分層次提升學(xué)生的就業(yè)技能。文科類學(xué)生普遍存在知識(shí)面過窄、創(chuàng)新創(chuàng)造能力欠佳的狀況，所以提高科創(chuàng)技能也是英語專業(yè)教育中重要一環(huán)，可鼓勵(lì)學(xué)生積極多閱讀跨域跨專業(yè)書籍，多參加跨專業(yè)科創(chuàng)競賽(如挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、就業(yè)基地科創(chuàng)實(shí)踐)等活動(dòng)。(五)人文素質(zhì)。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)時(shí)刻以海納百川的胸懷去學(xué)習(xí)人文素質(zhì)［13］，需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，有發(fā)揚(yáng)中國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)。高校課程設(shè)置上要把人文素質(zhì)培育蘊(yùn)含其中，這包括文明禮儀、文化修身、文化交流三個(gè)模塊。文明禮儀即讓學(xué)生能夠繼承和發(fā)展中國五千年傳統(tǒng)文化，有文明修養(yǎng);文化修身部分可通過指導(dǎo)學(xué)生參加文藝社團(tuán)、辯論等活動(dòng)獲得;文化交流部分可以通過參加國際志愿活動(dòng)、國際文化交流活動(dòng)等培養(yǎng)，讓學(xué)生感受跨語言文化對(duì)人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

三、英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)對(duì)全面育人的促進(jìn)作用

“復(fù)合型高層次英語人才”的目標(biāo)決定了英語專業(yè)人才培養(yǎng)要緊密圍繞素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)教育兩條腿并行的道路上來，這也正與《國標(biāo)》中所提的“復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式”相呼應(yīng)。學(xué)生素質(zhì)能力逐步提高，僅靠課堂知識(shí)講授去實(shí)現(xiàn)是萬萬不可能的，還需要參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心、人文這五大素質(zhì)能力互相融合提升，逐步形成復(fù)合型寬、創(chuàng)造性強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要做好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”:從高校為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，從單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)能力培育，從課堂單一教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂內(nèi)外共同錘煉綜合素質(zhì)能力?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”根本目的是在高校英語專業(yè)應(yīng)打造語言專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)能力教育為宗旨、“復(fù)合型高層次英語人才”為最終目標(biāo)的培育機(jī)制。此外，英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)對(duì)高校全面育人有極大促進(jìn)作用，對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑有積極作用，能夠使學(xué)生更深刻地感受到英語語語言學(xué)習(xí)的魅力，從而達(dá)到全面育人的目的。(一)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。“復(fù)合型高層次英語專業(yè)人才”既涵蓋“英語語言專業(yè)知識(shí)”，又具備“跨域知識(shí)”，也擁有能使知識(shí)得到充分發(fā)揮的“綜合素質(zhì)能力”，這就是現(xiàn)代社會(huì)亟需的職業(yè)素養(yǎng)。高校英語專業(yè)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)把文化教育活動(dòng)、職業(yè)類證書考取活動(dòng)、模擬就業(yè)環(huán)境體驗(yàn)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教育，有效地促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)、跨域知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)交往能力、職業(yè)禮儀、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、情緒管理、等職業(yè)素養(yǎng)。(二)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。如今大學(xué)生就業(yè)不能只憑“畢業(yè)證書”，還需要綜合考量學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力、心理素質(zhì)以及是否有正確的擇業(yè)觀等等。因此，打造英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高，不無裨益。(三)促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化?！皬?fù)合型高層次的英語專業(yè)人才”，需要高校不斷夯實(shí)英語專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，積極拓寬以前單一的語言專業(yè)培養(yǎng)口徑，所以在課程設(shè)置上引入經(jīng)濟(jì)管理、貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)跨專業(yè)課程在內(nèi)在邏輯、外在聯(lián)系之間的關(guān)系是高校英語專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化改革的核心內(nèi)容。在課程設(shè)置優(yōu)化的過程中，須充分注意專業(yè)基礎(chǔ)課、跨域類專業(yè)課的比例配置，鼓勵(lì)學(xué)生多選修人文、科技領(lǐng)域的課程，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在多元性上由潛勢(shì)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

英語專業(yè)畢業(yè)生必須具備《國標(biāo)》中“復(fù)合型高層次的英語專業(yè)人才”所具備的良好綜合素質(zhì)能力。高校英語專業(yè)只有讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德培養(yǎng)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的緊密結(jié)合，才能保障學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)能力提升的全面實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中共中央文獻(xiàn)研究室．十八大以來重要文獻(xiàn)選編［M］．北京:中央文獻(xiàn)出版社，2014

［2］麥可思研究院(MycosInstitute)．2016年中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書［R］．

［3］楊龍祥．高等學(xué)校教育管理工作中存在的問題和對(duì)策［J］．長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，2

［4］成杰．“教學(xué)相長”視角下高校學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)探究［J］．高教高職研究，2015，26

［5］中共中央國務(wù)院．關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［Z］．中共中央國務(wù)院，1999

［6］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000

［7］劉煒．高校外語專業(yè)素質(zhì)能力培育探索［J］．教學(xué)研究，2011，1

［8］程軼宏．論應(yīng)用型本科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］．科技信息，2009，23.

作者:姜揚(yáng) 單位:南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院