高校化學化工專業(yè)評價體系探析

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[摘要]在新時代背景下，地方高校人才培養(yǎng)應遵循成果導向的教育理念，實現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人目標。本文結(jié)合地方高校基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和化學化工專業(yè)注重實踐應用的特點，構(gòu)建了基于OBE教育理念的化學化工專業(yè)教學質(zhì)量保障機制和評價反饋體系，覆蓋了學生、教師、高校和社會四個維度，貫穿了教學、實踐、入職等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和階段，有利于提高本科教學質(zhì)量，推動化學化工類應用型人才的培養(yǎng)和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]成果導向；地方高校；化工專業(yè)；教學質(zhì)量保障；評價反饋

自Spady等人在1981年提出成果導向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)，經(jīng)過多年的教育理論與實踐探索，OBE理念已成為我國新時代教育和教學改革的核心理念[1]。教育部在2018年的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確提出，高校要完善質(zhì)量評價保障體系，突出以學生中心、產(chǎn)出導向、全面推進高等教育綜合改革。構(gòu)建基于OBE理念的教學質(zhì)量評價體系及反饋模式，有利于提高教學的有效性，促進教學模式的全面改革[2]。OBE理念為我國高校的教學改革提供了寶貴思路，但每個高校的生源質(zhì)量、教育資源、師資力量等都存在差異。各高校應該在教育改革實踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系。地方高校軟硬件基礎(chǔ)薄弱，且目前大多處于轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型能否成功，關(guān)鍵在于教學質(zhì)量保障機制與評價指標體系的健全與實施。

1地方高?；I(yè)教育教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育教學改革應當遵循教育內(nèi)在規(guī)律，通過教學質(zhì)量評價構(gòu)建高效的教學質(zhì)量監(jiān)管與保障機制[3]。目前地方高校多存在師資力量薄弱等問題，教育教學質(zhì)量保障體系存在評價指標單一、評估對象被動等弊端。地方高?；I(yè)承擔著服務地方經(jīng)濟發(fā)展、服務地方化學化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方培養(yǎng)化學化工類應用型人才的重要任務。因此，地方高校一定要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域特色，準確把握專業(yè)定位，凝練辦學特色，堅持“成果導向”，合理安排教學內(nèi)容，落實全員、全程、全方位的“三全”育人。我們結(jié)合地方高?；I(yè)的辦學特點及OBE教育理念，構(gòu)建了以學生為中心的“教師—學生—學校—社會”多維度教學質(zhì)量保障體系。構(gòu)建的教學質(zhì)量保障體系從教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面注重對教師教學能力的提升(圖1)；從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、化工職業(yè)素養(yǎng)等方面注重學生應用能力和綜合素質(zhì)提高。從規(guī)章制度、師資配備、硬件設(shè)施、統(tǒng)籌管理等方面確保學校對化工人才培養(yǎng)的軟硬件支持；從化工人才需求、資源供給等方面確保單位的需求和支持。

2地方高校化工專業(yè)多維度評價反饋體系構(gòu)建

教學質(zhì)量保障體系的高效運行需要一套完善的評價反饋體系。評價反饋體系的主要目的是通過評價形成教學、管理和社會反饋，以此促進學生做好學習、教師做好教學、學校做好管理服務的良性互動[4]?；I(yè)因其注重綜合實踐能力的特點，評價反饋體系要建立多元化的評價機制，以幫助教師正確認識課堂教育、化工實踐教育，提高院校的管理監(jiān)督與服務質(zhì)量。我們以學生為中心，結(jié)合地方高?；瘜W化工專業(yè)服務地方行業(yè)特點，構(gòu)建了基于OBE理念的教師、學校、用人單位多維度教學質(zhì)量評價與反饋體系(見圖2)。

2.1師生維度評價指標

作為教學的組織者和受益者，學生對教師的教學質(zhì)量、教師對學生的學習效果都有著最直觀的感受[5]。對教學質(zhì)量進行教師和學生的雙向評價，要堅持評價教師與評價學生相結(jié)合，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。一方面檢驗學生的工程素養(yǎng)和化學實踐能力是否顯著提高，另一方面檢驗教師的教學能力與化工專業(yè)素質(zhì)是否匹配，教學內(nèi)容和手段是否適合學生需要，教學指導過程是否合理和到位。學生是教學的目標主體，學生評價在整個評價反饋體系中占據(jù)主導作用?？紤]到學生評價的重要地位，我們將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，教學過程中由教師、化工學院或教務處發(fā)起學生評價，教師根據(jù)評教結(jié)果調(diào)整教學組織與設(shè)計，提高教學能力。教務處根據(jù)評教結(jié)果優(yōu)化制度提高對學生的服務。學生評價指標及權(quán)重如圖3(a)所示。作為教學組織者，教師評價在整個評價體系中占有重要地位。教師評價維度由學生評價、教師自評、同行評價等多個評價主體共同完成。教師自評和同行評價指標及權(quán)重如圖3(b)所示。同行評價主要是判斷教學內(nèi)容與進度是否適合學生知識基礎(chǔ)和能力水平、教育技術(shù)是否先進等[6]。教師結(jié)合課堂提問、課程論文、課后作業(yè)、課堂測驗等多方面對學生學習的綜合效果進行評價，如圖3(c)所示。

2.2學校維度評價指標

學校在整個教學體系中扮演制度保障、軟硬件支持、教學統(tǒng)籌管理等多重角色[7]，建立良好的管理性評價指標及反饋機制，有利于學校改進對化工專業(yè)教學的重視及支持。學校維度評價指標主要是教師和學生對學校單項評價，如圖3(d)所示。

2.3社會維度二級評價指標

社會維度作為評價客體接受學生、教師、學校的評價，作為評價主體對實習學生、就業(yè)學生進行評價，對教師實踐指導和學校實踐教學管理等進行評價和反饋。本評價指標體系主要是社會維度的結(jié)果性評價，即實踐基地、實習單位、就業(yè)單位對學生的化工綜合素質(zhì)進行單向結(jié)果性評價，如圖3(e)所示。評價結(jié)果是化工專業(yè)定位與發(fā)展、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化等的重要參考。

3結(jié)語

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的化學化工綜合應用型人才是提高地方高校化工專業(yè)教學質(zhì)量的根本。地方高校在轉(zhuǎn)型階段只有結(jié)合辦學特色和化工專業(yè)特點，構(gòu)建實施科學完善、切實可行的教學質(zhì)量保障和評價反饋體系，才能地將教學質(zhì)量監(jiān)控與保障落到實處。我們結(jié)合地方高?，F(xiàn)狀和化工專業(yè)特點，構(gòu)建了基于OBE理念的教學質(zhì)量保障機制和評價反饋體系，覆蓋了學生、教師、高校和社會四個維度，貫穿了專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)和階段，有利于化學化工類應用型人才培養(yǎng)和地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者:劉蓉 黃曉青 曹國標 袁光輝 單位:安康學院化學化工學院 安康市第二幼兒園