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摘要:隨著漢語大力推廣,漢語師資水平也要上升到新高度。師資水平參差不齊,教師教學(xué)技能、跨文化能力及創(chuàng)新能力都要不斷提高。本文通過微格理論及其“模塊化、情景化、互動式、反復(fù)式”等特點(diǎn)為強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)提出了實(shí)踐路徑。
關(guān)鍵詞:微格理論;國際漢語教師;培訓(xùn)
一、微格理論內(nèi)涵
微格理論指通過錄音系統(tǒng)、音頻遙控系統(tǒng)等科技手段對教師進(jìn)行訓(xùn)練,使教師快速掌握相應(yīng)教學(xué)技能。有學(xué)者認(rèn)為:“微格教學(xué)是有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使教師集中解決某一特定教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。[1]有學(xué)者認(rèn)為微格教學(xué)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)上,借助視聽技術(shù),采用可控的教學(xué)環(huán)境,培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式,它是一種縮小的教學(xué),即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成具體的教學(xué)技能,并對每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練目標(biāo),在較短的時間內(nèi)對教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練[2]。微格教學(xué)具有直觀性、針對性、生動性、反復(fù)性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)和國際漢語教師培訓(xùn)特點(diǎn)不謀而合,能為漢語師資培養(yǎng)發(fā)揮重大作用,因此,我們應(yīng)深入研究微格理論,將其在漢語教師培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),推動漢語師資培養(yǎng)事業(yè)的前進(jìn)。
二、國際漢語教師隊(duì)伍存在的主要問題
據(jù)統(tǒng)計(jì),目前至少有140多個國家開設(shè)了漢語課程,各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)超過了230萬,學(xué)習(xí)需求的增長,對國際漢語教師的需求也不斷增加,同時對師資隊(duì)伍質(zhì)量也提出了更高要求。
(一)師資力量專業(yè)化水平待提高
盡管漢語教師的需求量在增加,但是師資的建設(shè)卻難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前國際漢語教師主要包括:一類是國際漢語教育專業(yè)培訓(xùn)的老師,這類教師數(shù)量少,同時這類教師的理論性知識遠(yuǎn)超過實(shí)踐知識,一類是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行做漢語老師,這類教師缺乏漢語國際教育知識體系和邏輯,還有一類并非老師,連教育理論都不具備,但因?yàn)楦鞣N原因做了漢語教師,這類教師常見于國外,許多國外的漢語教師都是留學(xué)人員及其家屬,沒有受過專業(yè)培訓(xùn),也沒有經(jīng)驗(yàn),這種情況下,教學(xué)質(zhì)量可想而知。
(二)教學(xué)技能水平待提高
漢語教學(xué)針對二語學(xué)習(xí)者,涉及到語言、文化教學(xué)等方面,最為重要的是語言教學(xué)。語言教學(xué)還可以細(xì)分為:聽力,閱讀,口語,綜合,寫作教學(xué)等方面,每一門課的教學(xué)方式都有所不同,針對不同的教學(xué)對象和國家,教學(xué)方法也不同,同時這些課還涉及文化教學(xué),因此這對老師的教學(xué)技能和教學(xué)方式有很高的要求。現(xiàn)在的課堂不乏有不熟悉課程大綱和教材的老師,也有完全不分析教材和對象的老師,上課沒有縝密設(shè)計(jì)課程,授課方式單一,傳統(tǒng)的填鴨式講授,教學(xué)缺乏趣味性和技巧性…這都是教師教學(xué)技能水平不佳的表現(xiàn)。
(三)跨文化交際能力水平待提高
漢語國際教師因?yàn)槊鎸Φ亩际遣煌瑖?,背景,文化的學(xué)生,因此,必須練就極高的跨文化交際能力水平。這種能力于老師自身以及教學(xué)過程都十分受用。有的老師出國以后會有嚴(yán)重的文化休克反應(yīng),有的老師,在國外任教時間即將結(jié)束仍然處于挫折期,這都是跨文化交際能力不達(dá)標(biāo)的表現(xiàn);還有的老師,對文化背景了解不深入,對教學(xué)對象分析不到位,導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)各種沖突,嚴(yán)重影響教學(xué),這也是跨文化交際能力缺乏的表現(xiàn)??缥幕浑H能力不是與生俱來的,是要通過場景訓(xùn)練,案例剖析訓(xùn)練的,這種培訓(xùn)需求微格教學(xué)正好能夠滿足。
(四)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力待提高
很多老師教學(xué)方法沒有變化,課堂氛圍不夠活躍,課堂例子陳舊,隨著技術(shù)發(fā)展,現(xiàn)在有很多十分有益于課堂學(xué)習(xí)軟件,但是卻未能有助于老師們,這和老師們的思維有關(guān)也和老師們學(xué)習(xí)動力有關(guān),同時也是老師們需要不斷創(chuàng)新,翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)之一。隨著科技不斷進(jìn)步,越來越多的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)提出了更加高效的要求。越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),這種足不出戶的方式受到了大家的歡迎,同時這種新模式新趨勢對國際漢語教師也提出了要求,要求老師們能夠善于運(yùn)用新媒體,新元素,能跟上時代的節(jié)奏。
三、微格理論對強(qiáng)化國際漢語教師隊(duì)伍培訓(xùn)的意義
微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式具有模塊化,情景化,互動式等特點(diǎn),這些特點(diǎn)對強(qiáng)化國際漢語教師培訓(xùn)具有重要的意義。
(一)模塊化教學(xué)的針對性意義
漢語國際教師的培訓(xùn)特殊之處在于要將教學(xué)技能不斷分解,只有分解,才能在短時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成一項(xiàng)項(xiàng)技能,從而高效地將這些技能教給老師。微格理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式就是一個縮小的教學(xué)環(huán)境,能將繁復(fù)的教學(xué)過程分解,分解成導(dǎo)入,講解,板書等環(huán)節(jié),這樣一個個技能循序漸進(jìn),老師們就能熟練地掌握全部技能。
(二)情景化教學(xué)的生動性意義
情景化教學(xué)是國際漢語教師培養(yǎng)中重要的一部分,尤其是涉及到跨文化的部分。微格教學(xué)中的情景化特點(diǎn)能夠通過組織,實(shí)現(xiàn)案例化,真實(shí)化,讓大家在一種真實(shí)環(huán)境中,分析自己在教學(xué)中可能遇到的問題,檢驗(yàn)自己的理論知識和跨文化交際知識。在這種情景化教學(xué)中,老師更能發(fā)現(xiàn)自己的問題,同時印象也會更深刻,這比理論帶給大家收獲會更多。
(三)互動式教學(xué)的豐富性意義
微格教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法之一。教學(xué)過程中,大家可以分小組進(jìn)行,三五個,七八個成員都可以。主要特點(diǎn)就是互評。一個老師講,其他老師聽評,這樣大家都有機(jī)會講課同時點(diǎn)評,大家在現(xiàn)場點(diǎn)評或者通過錄像在別的地方點(diǎn)評都可以,這種小范圍的教學(xué)相長的模式極大地提高了大家的參與度,調(diào)動了大家的興趣,同時也能提高大家的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
(四)反復(fù)式指導(dǎo)的便利性意義
微格理論指導(dǎo)的國際漢語教師培訓(xùn)能夠直播也能夠錄播。大家可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻,尋找教學(xué)的資源,不論你在哪兒,只要有網(wǎng)絡(luò)就能觀看整個教學(xué),這種可以反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),極大地便利了老師,大家課后能夠自主學(xué)習(xí)、研究。對于個體來說,老師們還能根據(jù)自己的視頻,不斷評析反思自己教學(xué)中的問題。微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師培訓(xùn)能夠充分利用教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)效率。
四、微格理論指導(dǎo)下的國際漢語教師隊(duì)伍強(qiáng)化培訓(xùn)途徑
根據(jù)目前國際漢語師資隊(duì)伍的問題,以及微格教學(xué)對國際漢語教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重大意義,我們準(zhǔn)備通過下面幾個路徑來改變現(xiàn)狀,提高國際漢語教師隊(duì)伍質(zhì)量。
(一)增加資金,健全國際漢語教師培
養(yǎng)微格教學(xué)體系全面培養(yǎng)國際漢語教師的隊(duì)伍,第一步,要全面普及微格教學(xué)。許多高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡管開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或培訓(xùn),但缺乏微格教學(xué)意識,因此也缺乏微格教學(xué)設(shè)施。因此,第一步,要加大資金投入,健全微格教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,從各種渠道獲得資金,時時更新設(shè)施,建立微格教學(xué)教室,實(shí)驗(yàn)室;同時,健全教學(xué)過程中需要的軟件體系,例如師資教學(xué)結(jié)構(gòu)、微格技能培訓(xùn)等;另外,還要探索符合國際漢語教師發(fā)展的教學(xué)理論,革新教學(xué)模式和方法,從各方面完善微格教學(xué)體系。
(二)細(xì)化教學(xué)模塊與步驟,完善課程體系
微格的優(yōu)勢是能細(xì)化教學(xué)模塊,精分教學(xué)步驟。國際漢語教師培訓(xùn)必須按照教學(xué)模塊學(xué)習(xí),明白技能課和綜合訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)都不相同,所用的教學(xué)方法也不同,因此,在培訓(xùn)中,我們要利用微格教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)模塊培訓(xùn)。國際漢語教師培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)精分步驟化,完善每一環(huán)。漢語教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)以及跨文化交際等理論。因此,培訓(xùn)的第一步,要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí),通過理論+案例的模式強(qiáng)化理論基礎(chǔ);在老師演練之前,大家必須先觀摩,觀摩優(yōu)秀的微格教學(xué)示范,學(xué)習(xí)其優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)后,教學(xué)前,老師先定計(jì)劃,寫教案,確定自己的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容等,然后找專業(yè)老師指導(dǎo),這樣才能進(jìn)入微格教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié);實(shí)踐環(huán)節(jié)以后,要及時評價和反饋,進(jìn)行深刻剖析,找到問題,然后再次實(shí)踐。最后,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,相關(guān)單位還可以展開微格教學(xué)評比,對老師進(jìn)行考核,讓老師們從理論升華到實(shí)踐。
(三)豐富課程資源,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,教學(xué)理論層出不窮,微格教學(xué)指導(dǎo)下的培訓(xùn)也必須時時更新,不斷豐富,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。豐富的課程資源需具有聲像性、圖文性、趣味性以及自由檢索性,這些特點(diǎn)符合現(xiàn)代化的教學(xué)。通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、多媒體教案庫、文獻(xiàn)搜索庫以及案例素材庫等能夠?qū)崿F(xiàn)資源全面整合,最大限度滿足老師們學(xué)習(xí)需求。這種課程資源庫的建立能夠隨時隨地對國際漢語教師進(jìn)行培訓(xùn),大家可以通過觀摩優(yōu)秀案例,學(xué)習(xí)基本及綜合技能,隨時隨地進(jìn)行評價和反饋,突破時間以及空間的限制,從而不斷提升自己的漢語教學(xué)技能,完善自己的國際漢語教師素質(zhì)。
作者:李靜 單位:遼東學(xué)院韓朝學(xué)院