巧設情境下的拼音教學

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【摘要】漢語拼音是孩子認讀漢字發(fā)音、學習普通話的重要工具。有效地設置課堂學習情境，通過故事性圖畫情境、場景和角色扮演情境、實物演示和動作指令性情境、想象情境的創(chuàng)設,可以有效消解拼音學習的枯燥、單調感，進而激發(fā)孩子的學習興趣和積極性，讓孩子去感受拼音學習的快樂，在和諧的氛圍中陶冶語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】巧設情境；拼音教學；有效學習

漢語拼音是識字的有效工具，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，是一個很重要的環(huán)節(jié)。初入小學開始語文學科的學習，首先接觸的就是漢語拼音，但拼音是一種符號，本身沒有什么特殊的意義，比較抽象，學生學起來會感到枯燥乏味。所以，如何激發(fā)學生學習拼音的興趣、調動學生學習拼音的積極性是值得探討的問題。對于小學低年級學生而言，興趣是學好漢語拼音的關鍵。筆者結合在一年級拼音教學中的實踐，以及聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學，總結發(fā)現(xiàn)，拼音教學中通過創(chuàng)設有效的教學情境，有助于豐富課堂教學，調動學生的興趣和積極性，提高拼音學習的效率。

一、利用故事性情境圖，創(chuàng)設拼音學習的情境

蘇教版語文拼音章節(jié)，每個單元和主題都配有相應的情境圖。教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)課本上故事性很強的插圖，提供畫面感的同時呈現(xiàn)拼音字母，同時將插圖內容、要學習的拼音內容用孩子們喜愛的兒歌語言來呈現(xiàn)，讓學生伴隨著快樂的節(jié)奏和情緒認讀拼音。如教材中為聲母dtnl配的插圖是一個哪吒大戰(zhàn)孫悟空的經典故事，引發(fā)學生觀察圖畫、看懂故事、表達故事內容，在故事的情境中學唱兒歌，學記聲母?！拔蚩毡绢I特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈?！鄙式k麗、富有兒童情趣的插圖形象生動，再配以相應的情境歌，靈動的畫面承載著拼音字母，充滿童趣的兒歌承載著故事情節(jié)，學生參與的熱情也點燃了學習的激情。

二、利用場景和角色扮演，創(chuàng)設有效的學習情境

童年時期的孩子，天性活潑好動，有較強的好奇心，可以引導他們以“與朋友玩?！钡姆绞饺ソ佑|事物、學習知識。從學生的心理特點和生活實際出發(fā)，選擇他們所喜聞樂見的場景和角色再現(xiàn)于課堂中，讓他們成為生活中的某一角色,有時在“拼音樂園”，有時在“森林”，有時是“喜羊羊”，有時是“拼音寶寶”，有時是“善良的大y”。如在剛進入拼音學習之初，就把拼音這一大的環(huán)節(jié)設置成拼音樂園，“里面住著很多的拼音寶寶，他們會成為我們的新朋友，一起來認識新朋友吧。”發(fā)音操練時就可以說：“你可以叫出新朋友的名字嗎？”復習操練時則可以說：“你還認識我們的老朋友嗎？”這樣的方式親切可感，讓學生樂意去發(fā)音、去學習。與此同時，場景、角色與故事情節(jié)的有機結合，能夠收到更強烈的學習效果?！景咐?】講述“i標調時去掉一點”這一規(guī)則時，可以自編小故事：“i寶寶頭上戴了一個大大的蝴蝶結，他看到美麗的聲調帽子也想戴戴，所以啊要想戴帽子就要先把蝴蝶結摘掉，才能戴得上。”這樣的邏輯和思路符合孩童的認知和理解水平，易學易記?！景咐?】介紹拼音的規(guī)范書寫時，引導學生齊唱自編的筆順歌，其中在強調規(guī)范書寫時，避免太過生硬和單調，則可以采用“把拼音寶寶送回家”的主題要求，如：“a寶寶，它只住在中間格的，所以啊你不能送它去上格或者下格，只能不偏不倚地送它回中格，不然就回不到自己的家?！边@樣的情境設置既較好地詮釋了規(guī)范的要求，又使學生心生憐愛，必須好好地去完成這項任務。

三、利用實物演示和動作指令，創(chuàng)設動態(tài)的拼音教學情境

利用生活中的一些物件和可再利用物品，制作一些拼音教學的道具，創(chuàng)設起動態(tài)的教學情境，讓學生“手、腦、口”都協(xié)調運作起來，是一種有效、生動的語言教學方法?！景咐?】準備一張彩色半圓紙片，一張長條l型紙片，讓學生拼擺，嘗試擺弄出所學的聲母，邊拼邊讀。這一方法可以考察學生熟練認知bpdq的能力，即“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”。學生通過動手操作、動腦思考、動口練讀，有效地操練了聲母，提高了辨識能力?！景咐?】結合拼音教學的內容，編排課間操。如學習聲母表、韻母表時，加強學生的背誦和順序記憶，可以編排這樣的課間操：“點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手、動動腳，我們來背聲母表：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcs。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表：ɑoeiuü。動動手，動動腳，拍拍手，坐坐好?！睂W生在舒展活動中，既得到了身體和情緒的放松，又練習了聲韻母表，一舉多得。

四、運用富有童趣而生動多變的語言，創(chuàng)設想象型情境

詩人艾青曾說，詩的語言是“最高的語言最純粹的語言”。同樣，在拼音教學中運用如詩如畫般生動多變的語言，創(chuàng)設富有童趣的想象型情境，孩子們樂于讀也易于配合教師的引導，主動去學，自主地融入課堂學習氛圍，沉浸在教師所創(chuàng)設的語言與想象情境中開展學習?！景咐坑H切熟悉的角色選擇，多變的語言描述，會產生一種魅力，讓人不由自主地愿意去聆聽，愿意去投入情境。如教學復韻母aieiui時，一只小白兔成為了本節(jié)課貫穿始終的客人，整個故事都由這只可愛的小兔串聯(lián)起來，從小白兔的出場“ai”，至秋天到了小白兔收獲蘿卜引出“ei”，至冬天到了小白兔戴上了“圍巾”引出“ui”，配合教師生動可人的語言描述：出場時語言要富有童趣和歡快的語調，收獲蘿卜時的力量感，到冬天的寒冷都可以通過變化的語言來傳達給學生。在語言的組織上也要注意使用啟發(fā)式、循循善誘式，讓學生去期待、去驚喜。這樣的情境，讓學生有充足的畫面感，想象的空間也更豐富。課程專家鐘啟泉教授曾經說：“教學的重要使命是創(chuàng)設情境，讓學生的心靈直接面對和際遇生活世界，在‘司空見慣’和‘理所當然’中產生有意義的問題，在探究問題中產生自己的觀念。”小學生的生理和心理特點，體現(xiàn)為其注意力不穩(wěn)定、不持久，他們的注意力常常是與興趣密切相關的，生動、具體、新穎、可感的事物更易引起他們的興趣和注意。所以教師要巧設情境，為拼音教學助力。當拼音學習成為一段故事、一首美麗的歌曲、一場激烈的比賽、一首優(yōu)美的詩篇誦讀，一幅靈動的畫面，小朋友們會靜靜地去聆聽、去發(fā)現(xiàn)、去融入。

作者：安玲玲 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學