大學(xué)生入黨啟蒙教育新路徑淺析
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摘要：大學(xué)生入黨啟蒙教育是高校黨的建設(shè)基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)背景影響下，大學(xué)生入黨啟蒙教育產(chǎn)生了新的訴求，內(nèi)涵也由傳統(tǒng)理念到發(fā)展理念、由基于經(jīng)驗(yàn)到基于數(shù)據(jù)、由單一模式到系統(tǒng)整合三大轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對(duì)這些變化，大學(xué)生入黨啟蒙教育從開展深度學(xué)習(xí)、學(xué)生分類指導(dǎo)、教師協(xié)同主導(dǎo)和提升管理水平四個(gè)方面尋求突破，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)，提升高校黨建工作質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：入黨啟蒙教育；深度學(xué)習(xí)；大學(xué)生
大學(xué)生入黨啟蒙教育是高校黨的高質(zhì)量建設(shè)最基礎(chǔ)、最前瞻、最溯源的工作，是大學(xué)生入黨教育的初級(jí)階段，對(duì)大學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、端正入黨動(dòng)機(jī)有著重要的作用。大學(xué)生入黨啟蒙教育的效果好，就能激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，不斷增強(qiáng)他們的思想政治引領(lǐng)，牢固樹立他們的理想信念根基。新冠肺炎疫情防控期間，隨著大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)智能化學(xué)習(xí)方式的普遍使用，大學(xué)生入黨啟蒙教育的方式也面臨著新的變化，既要突破傳統(tǒng)的教育思維模式，又要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想的深度覺醒。
一、大學(xué)生入黨啟蒙教育的新訴求
大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，首重啟蒙。隨著大學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)互聯(lián)網(wǎng)智能化學(xué)習(xí)方式的依賴，大學(xué)生的學(xué)習(xí)從現(xiàn)成知識(shí)的消費(fèi)性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。入黨啟蒙教育如果流于形式或者脫離大學(xué)生實(shí)際需求，那么就會(huì)削弱我們黨在青年大學(xué)生中的吸引力，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想抵觸，不利于人才培養(yǎng)，影響高校為國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送和培養(yǎng)人才的政治素質(zhì)。
1.成為思想成長(zhǎng)的基地
當(dāng)前，在大學(xué)生入黨教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中，如入黨啟蒙教育、入黨申請(qǐng)人教育、入黨積極分子教育、黨員發(fā)展對(duì)象教育、預(yù)備黨員教育、黨員教育等，都會(huì)制定不同的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同樣，對(duì)大學(xué)生入黨啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)聚焦在大學(xué)生入黨教育的源頭上下功夫，進(jìn)一步優(yōu)化入黨啟蒙教育的建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)黨的理論知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生的思想政治教育就會(huì)水到渠成，不斷激起學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的深度追求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為他們的思想成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)期產(chǎn)生的一種全新的科學(xué)的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)深層次綜合能力。入黨啟蒙教育與深度學(xué)習(xí)融合，能夠激發(fā)學(xué)生在啟蒙階段找到深度學(xué)習(xí)方向，在黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)深度思考的能力，從理論和實(shí)踐上引領(lǐng)大學(xué)生思想建設(shè)，使得大學(xué)生在思考和行動(dòng)上都能堅(jiān)持理想信念和價(jià)值取向，在馬克思主義理論的學(xué)習(xí)中感悟真理和內(nèi)涵。第一，注重學(xué)生的思想差異。入黨啟蒙教育的對(duì)象主要是大學(xué)一年級(jí)新生，他們是帶著日常經(jīng)驗(yàn)和在其他情境獲得對(duì)黨的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)入大學(xué)校園的，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)是有差異的，有的會(huì)主動(dòng)積極接受入黨的教育，有的存在阻礙抵觸的情緒。運(yùn)用深摘要：大學(xué)生入黨啟蒙教育是高校黨的建設(shè)基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)背景影響下，大學(xué)生入黨啟蒙教育產(chǎn)生了新的訴求，內(nèi)涵也由傳統(tǒng)理念到發(fā)展理念、由基于經(jīng)驗(yàn)到基于數(shù)據(jù)、由單一模式到系統(tǒng)整合三大轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對(duì)這些變化，大學(xué)生入黨啟蒙教育從開展深度學(xué)習(xí)、學(xué)生分類指導(dǎo)、教師協(xié)同主導(dǎo)和提升管理水平四個(gè)方面尋求突破，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)，提升高校黨建工作質(zhì)量。關(guān)鍵詞：入黨啟蒙教育；深度學(xué)習(xí)；大學(xué)生度學(xué)習(xí)教育理論，就是將入黨啟蒙教育與大學(xué)生已有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)建立起明確的聯(lián)系，不斷對(duì)原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，將馬克思主義理論整合融入到大學(xué)生原有的黨建知識(shí)體系中，是對(duì)黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種高階思維。第二，注重學(xué)生的主體地位。在日常學(xué)習(xí)生活中，升學(xué)、期末考試等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性比較高。而入黨啟蒙教育是一種價(jià)值觀的教育，更注重理想信念的追求，并非單純的知識(shí)或者技能的傳授。深度學(xué)習(xí)能夠契合學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受，使得學(xué)生內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生認(rèn)同感，成為學(xué)習(xí)的主體，不斷為了自身的發(fā)展，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過文獻(xiàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高校入黨啟蒙教育較難實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，大多數(shù)課程教學(xué)安排停留在一般層次的學(xué)習(xí)上，即安排黨課、講座、參觀等，是簡(jiǎn)單的記憶和初步的了解階段。深度學(xué)習(xí)不是追求一般的學(xué)習(xí)模式，也不是追求表面的學(xué)習(xí)形式，是真正落實(shí)以大學(xué)生為主體，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的教育理念。通過教師不斷引導(dǎo)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生之間形成“教育—評(píng)價(jià)—反饋—再教育”的良性循環(huán)教育模式，在入黨啟蒙教育的課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主題研討等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)黨的理論知識(shí)進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)大學(xué)生在黨性修養(yǎng)、理想信念等方面進(jìn)行探索，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，提高入黨啟蒙教育的實(shí)效性。
3.構(gòu)建新的教育模式
隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，入黨啟蒙教育需要借助大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)師生更加理性地認(rèn)識(shí)入黨啟蒙教育的本質(zhì)和功能。數(shù)據(jù)主要是從大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中采集，教師可以通過獲取教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)，并依靠學(xué)習(xí)分析技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)的了解，發(fā)揮黨建工作隊(duì)伍、思政課教師等“多主體”協(xié)同作用，對(duì)入黨啟蒙教育內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化；學(xué)?？梢越柚髷?shù)據(jù)，全方位了解大學(xué)生的思想成熟過程，調(diào)整培養(yǎng)機(jī)制和完善制度規(guī)范；大學(xué)生黨員發(fā)展借助大數(shù)據(jù)可以對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)全過程進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)做好黨員發(fā)展工作。
二、大學(xué)生入黨啟蒙教育的新轉(zhuǎn)變
面對(duì)新的訴求，入黨啟蒙教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要性越來(lái)越凸顯，在深度學(xué)習(xí)教育理念和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析的背景下，入黨啟蒙教育將發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：
1.從傳統(tǒng)理念到發(fā)展理念，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，入黨啟蒙教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于大學(xué)生思想政治覺悟的提高有著重大的意義。通過調(diào)研和梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的大學(xué)生入黨啟蒙教育理念是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)邏輯，忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式，從而只能實(shí)現(xiàn)一般淺層次的學(xué)習(xí)，造成入黨啟蒙教育的實(shí)效不夠凸顯。大學(xué)生思想進(jìn)步是一個(gè)不斷演進(jìn)和變化的進(jìn)程，需要運(yùn)用大學(xué)生思維發(fā)展理念對(duì)大學(xué)生進(jìn)行入黨啟蒙教育，掌握大學(xué)生記憶方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度等方面的深度學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其把黨的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)和工作中。
2.由基于經(jīng)驗(yàn)到基于數(shù)據(jù)，推動(dòng)科學(xué)管理
入黨啟蒙教育的培養(yǎng)過程有全員、全過程、全方位環(huán)節(jié)。在信息受阻的時(shí)代，當(dāng)面對(duì)大量數(shù)據(jù)的時(shí)候，基于經(jīng)驗(yàn)的分析往往是重要手段。由于思維的限制，對(duì)入黨啟蒙教育課程和學(xué)習(xí)效果的分析往往聚焦于局部，或者把各種因素集合在一起概括起來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生背后的隱藏信息（大學(xué)生入黨教育未啟蒙的原因），而且也可以借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課程的精準(zhǔn)性和啟蒙的針對(duì)性。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將實(shí)現(xiàn)從基于經(jīng)驗(yàn)到基于數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變，通過數(shù)據(jù)分析使啟蒙課程的安排更加科學(xué)合理，同時(shí)數(shù)據(jù)也為學(xué)校組織者提供大學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，推動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化入黨啟蒙教育的教學(xué)安排。
3.由單一模式到系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同
課程是做好大學(xué)生入黨啟蒙教育工作的主渠道。通過調(diào)研和梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：入黨啟蒙教育課程在形式上以大班授課、集中輪訓(xùn)為主，形式上比較單一，無(wú)法體現(xiàn)教育培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。為了進(jìn)一步提升入黨啟蒙教育的針對(duì)性，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀念進(jìn)行整合思考，突破單一模式，綜合構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑和方式。要結(jié)合育人渠道，形成與日常思想政治教育相整合，實(shí)現(xiàn)入黨啟蒙課程與日常思想政治教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；要整合育人隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員、專職組織員、黨支部書記等協(xié)同合作育人；要結(jié)合育人課程，實(shí)現(xiàn)與思政課、各類課程的同向同行。
三、大學(xué)生入黨啟蒙教育的新路徑
面對(duì)新時(shí)期入黨啟蒙教育的轉(zhuǎn)變，能否運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教育理念構(gòu)建入黨啟蒙教育的建設(shè)路徑，不僅影響高校黨建工作質(zhì)量，而且也關(guān)系著大學(xué)能否實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，同時(shí)也關(guān)系到大學(xué)生能否健康發(fā)展。因此，入黨啟蒙教育新路徑可以從開展深度學(xué)習(xí)、學(xué)生分類指導(dǎo)、教師協(xié)同主導(dǎo)和提升管理水平四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。
1.開展入黨啟蒙教育的深度學(xué)習(xí)
在入黨啟蒙教育中開展深度學(xué)習(xí)，建立科學(xué)的教育觀，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并支持教師探討入黨啟蒙教育的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。入黨啟蒙教育不僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，將深度學(xué)習(xí)納入高校大學(xué)生思想政治教育的整體，是入黨啟蒙教育走向一個(gè)新發(fā)展階段的選擇。通過學(xué)習(xí)讓大學(xué)生主動(dòng)“參與”人類已有的社會(huì)實(shí)踐，讓馬克思主義理論知識(shí)與大學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，使大學(xué)生成為能夠在歷史中展望未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的主體。
2.對(duì)大學(xué)生思想差異進(jìn)行開發(fā)和使用
教師要站在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的立場(chǎng)來(lái)思考入黨啟蒙教育的深度供給。大學(xué)生思想的差異是客觀存在的，只有了解、理解差異，教師才能了解、理解不同大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，才能尊重大學(xué)生彼此之間的差異，將培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果建立起聯(lián)系，才能在入黨啟蒙課程的思考、分析、交流等主要互動(dòng)環(huán)節(jié)中，關(guān)注所有大學(xué)生的思想變化。可以依據(jù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)提煉大學(xué)生思想的差異性，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，并有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還能關(guān)注到大學(xué)生的思想成長(zhǎng)，建立學(xué)生思想成長(zhǎng)檔案，這樣才能更好地開展深度學(xué)習(xí)。
3.發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用
讓黨務(wù)干部、思政課教師、專家學(xué)者、先進(jìn)人物、校友、老黨員、優(yōu)秀朋輩等一批政治強(qiáng)、情懷深、視野廣、人格正的同志參與到大學(xué)生啟蒙教育中，組建成為大學(xué)生入黨啟蒙教育的教師團(tuán)隊(duì)，智力支持入黨啟蒙教育的深度學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)研究如何將“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造知識(shí)”，融合以往的黨員教育研究成果，發(fā)展形成一套系統(tǒng)性的黨員教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目。通過發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入知識(shí)情境，了解當(dāng)時(shí)人物面臨的問題、解決問題的思路及其采用的思維方式和思考過程，發(fā)現(xiàn)并理解其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。只有教師團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的過程才能成為思想成長(zhǎng)發(fā)展的過程。
4.提升黨員教育管理水平
高校黨務(wù)工作者需要高度認(rèn)可深度學(xué)習(xí)的理念，在入黨啟蒙教育的組織設(shè)置、教育內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核評(píng)估、教育效果等方面進(jìn)行精細(xì)的安排，要及時(shí)關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、及時(shí)調(diào)整教師團(tuán)隊(duì)的授課內(nèi)容、及時(shí)調(diào)整課程安排。黨員教育管理水平的提高，有助于端正大學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)、提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)和黨性修養(yǎng)，不斷夯實(shí)大學(xué)生的思想基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷加強(qiáng)大學(xué)生黨員的培養(yǎng)教育質(zhì)量，不斷提升高校育人水平和育人質(zhì)量。
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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.
作者:秦嶺 李文超 單位:北京建筑大學(xué)黨委組織部
