高職院校人才培養(yǎng)論文

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一、語言能力的意義

對(duì)于高職院校的學(xué)生，外語學(xué)習(xí)更是提高人文素養(yǎng)的直接來源。然而高職學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度卻停留在只是一門必修課的認(rèn)知狀態(tài)，尤其是工程類學(xué)生，認(rèn)為未來就業(yè)后，母語交際夠用，即使涉及國際項(xiàng)目也可以通過設(shè)置翻譯陪同就能完成相應(yīng)的任務(wù)。而步入社會(huì)與就業(yè)的過程，并不似這些學(xué)生們?cè)O(shè)想的那么簡單與順利。漢語就語言特性來看，就是一門含蓄的、形式簡單卻又表意豐富的語言，整個(gè)亞洲語言體系都或多或少受漢語影響有著這樣的屬性。而西方語言文化因?yàn)楦鞑幌嗤臍v史原因，在越是社會(huì)文明高度發(fā)達(dá)的情況下，其語言越是具有開放隨性、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，而以這些語言為母語的國家的人們，從語言能力的角度大體上都要比亞洲國家的人們更隨和、容易相處，并不需要太多的時(shí)間就能達(dá)成相互了解。英語，作為世界公認(rèn)的通用語言，也正是因?yàn)橛⒚赖葒业纳鐣?huì)發(fā)展把其母語傳播到了世界的各個(gè)角落，才被越來越多的人們接納并使用。高職教育雖然不似綜合類本科教育那么明確地要求外語能力的考級(jí)，也在就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)方案上有著與專業(yè)課程相適應(yīng)的外語水平的描述。

二、人才培養(yǎng)的設(shè)定

高職院校的人才培養(yǎng)以專業(yè)為目錄劃分，各專業(yè)開設(shè)的課程又按用人單位的需求進(jìn)行了理論與實(shí)踐的初步分隔，進(jìn)而對(duì)科目及科目所需要完成的人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行了明文規(guī)定。如長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職院校，以水利水電建筑類工程專業(yè)為特色，對(duì)于外語等基礎(chǔ)性科目，都是根據(jù)國家政策的相關(guān)規(guī)定按部就班地進(jìn)行該科目的人才培養(yǎng)方案設(shè)定，并沒有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，片面地認(rèn)為基礎(chǔ)性學(xué)科只是國家要求的必修科目，在整個(gè)高職教育體系里，對(duì)于工程類學(xué)生的未來就業(yè)意義不大。第一點(diǎn)中已經(jīng)闡明，語言能力既是人文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個(gè)人情智商水平的重要方面，外語的學(xué)習(xí)，對(duì)于人文素養(yǎng)本來就很弱的高職學(xué)生來說，顯得比已經(jīng)以優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果進(jìn)入到重點(diǎn)本科院校就讀的學(xué)生英語這科的學(xué)習(xí)意義更大。通過外語學(xué)習(xí)，能豐富工科學(xué)生的課余生活，能拓寬學(xué)生的文化眼界，使工科學(xué)生更具包容性，繼而影響學(xué)生們的人際交往，使其更能融入到團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，為其在本行業(yè)中有所建樹打下基礎(chǔ)。英語只是外語的一個(gè)門類，但英語是當(dāng)前公認(rèn)的世界語言，即使學(xué)生對(duì)本行業(yè)的尖端技術(shù)所在的國家有著探索欲望，也應(yīng)該從英語習(xí)得入手，而不是臨到一個(gè)新環(huán)境用中文和中國思維去研究當(dāng)?shù)匚幕?，帶來片面的探索結(jié)果事小，難以接受當(dāng)?shù)乇就廖幕_(dá)不成理解影響工作質(zhì)量事大。當(dāng)然也有部分學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)接觸到國際工程，但是未來的世界，不論是發(fā)達(dá)國家還是極速發(fā)展的中國社會(huì)，對(duì)外合作隨處可見，機(jī)會(huì)數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生如果只是因?yàn)檎Z言問題，對(duì)國際相關(guān)行業(yè)內(nèi)容無法理解，缺乏遠(yuǎn)見，結(jié)果在自身專業(yè)上獲得進(jìn)步受到了阻礙。

三、教學(xué)方法的建議

以長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在高中階段文化基礎(chǔ)課程沒有達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但有一點(diǎn)容易被忽略，那就是這些通過高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中的各個(gè)科目都能達(dá)到合格的水平，能夠畢業(yè)。所以很多專業(yè)課教師并不擔(dān)心學(xué)生中學(xué)是文科還是理科，因?yàn)閷W(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)，啟動(dòng)專業(yè)理論課前都要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的回顧與重新學(xué)習(xí)。然而英語這一科卻始終以英語應(yīng)用能力等級(jí)考試A級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制定課程計(jì)劃，相當(dāng)于只規(guī)定了達(dá)成目標(biāo)，卻未有從學(xué)生入校時(shí)的實(shí)際情況啟動(dòng)外語學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，高職學(xué)院首先應(yīng)該在外語科目開設(shè)意義上有更深刻的認(rèn)識(shí)，以更好地指導(dǎo)外語教研室開展有教科研活動(dòng)，對(duì)外語教學(xué)的投入稍作增加，改善教學(xué)設(shè)施和環(huán)境提高學(xué)生的積極性。教師方面，從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該做好水平摸底和教學(xué)效果跟蹤。教學(xué)方法上，應(yīng)側(cè)重文化影響，開拓學(xué)生視野，將學(xué)生的不同興趣做個(gè)分組，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)所學(xué)，甚至是實(shí)踐運(yùn)用。

作者：李理 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院