高職軟件技術(shù)專業(yè)人才研究
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摘要：高職軟件技術(shù)專業(yè)需要培養(yǎng)具有軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫管理等能力的高素質(zhì)技能型人才，這對學生的軟件項目開發(fā)能力提出了較高要求。實踐表明，以課堂教學為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式很難提高學生軟件項目開發(fā)能力。因此，如何提高高職學生的軟件項目開發(fā)能力是當前高職院校軟件專業(yè)學生普遍面臨的問題。為此，我校軟件技術(shù)專業(yè)研究與實踐了一種“以培養(yǎng)學生編程能力為目標、以校企合作為途徑、以工作室為平臺、以軟件項目為載體、以團隊師徒制形式開展編程特訓”的軟件人才培養(yǎng)模式，有效提高了學生的軟件項目開發(fā)能力，較好地解決了所培養(yǎng)的軟件專業(yè)學生開發(fā)能力無法滿足社會需求的問題。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；項目開發(fā)能力；團隊師徒制；編程能力
0引言
近年來，信息技術(shù)向大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能的快速發(fā)展，推動了作為信息技術(shù)核心的軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，在創(chuàng)造巨大社會價值的同時，也產(chǎn)生了巨大的軟件技術(shù)人才需求。一方面，盡管高校每年都會向社會輸送大量軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，但許多軟件公司和企業(yè)卻還是招不到合適的軟件開發(fā)人才，軟件技術(shù)人才市場仍舊存在“用工荒”現(xiàn)象；另一方面，不少軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生卻抱怨找不到與專業(yè)相關(guān)的工作，使得他們被迫改行。為什么會出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)象？究其原因，主要是目前高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生與軟件企業(yè)需要的崗位人才能力要求存在很大的差距。學生雖然在學校里學習了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程與項目管理、軟件測試等相關(guān)課程，但缺少應(yīng)用這些碎片化課程知識開發(fā)軟件項目的能力，缺乏開發(fā)實際軟件項目的系統(tǒng)性實踐與訓練。因此，當面對具體的實際軟件項目時，學生經(jīng)常會感到無從下手或者束手無策。因而導致學生畢業(yè)走出校門后，經(jīng)常會因沒有實際軟件項目開發(fā)經(jīng)驗而被企業(yè)拒絕錄用，使得不少學生被迫改行。因此，如何在學校里培養(yǎng)出學生的軟件項目開發(fā)能力以滿足社會、行業(yè)崗位的人才需求，是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)急需解決的一個重要問題。針對目前高職軟件技術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)過程中存在的問題，本文從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)手段和載體、培養(yǎng)方式等方面開展調(diào)研與分析，改革傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端，從中研究并實踐探索出一種適合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠有效提高高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生軟件項目開發(fā)能力的人才培養(yǎng)模式。
1傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)教學模式存在的弊端
通過對近幾年各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研與分析后發(fā)現(xiàn)，不少高校仍采用傳統(tǒng)的模式實施教學。而這種模式普遍存在模式落后、效率低下等問題。
1.1課堂教學模式落后，教學效率低下
傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)的課堂教學模式為教師在機房或多媒體環(huán)境下講解案例項目，學生端坐在多媒體教室或電腦前聽。這種方法存在如下問題：（1）教師獨自的案例操作演示與講解一般需花費較長時間，等教師演示完畢再讓學生自己動手操作時，因信息灌輸量較大、時間較長，學生腦中所存的信息已丟失不少，因而不少學生會感到無從下手；（2）由于教師在邊講邊操作的過程中無法分身來關(guān)注學生的聽課狀態(tài)與效果，因此無法與學生互動，控制教學節(jié)奏。這種“以教師為中心”的教學方法教學效率低下。
1.2案例項目內(nèi)容單一、陳舊，與社會實際應(yīng)用需求差距大
傳統(tǒng)的教學案例項目內(nèi)容單一、陳舊。多年教學使用同一個案例，與行業(yè)實際應(yīng)用項目脫節(jié)，時效性差。由于學生在學校所學內(nèi)容與實際項目差距大，因此學生學完案例后仍舊難以從事實際項目的開發(fā)，無法積累起能直接應(yīng)用于實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。
1.3學生學習的熱情不夠，積極性不高
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師講授后學生跟著操作，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性，導致學生學習的積極性不高，吃大鍋飯的現(xiàn)象時有發(fā)生。
1.4教師的社會服務(wù)能力欠缺
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師側(cè)重于理論學習，實際項目開發(fā)能力欠缺。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水，作為軟件專業(yè)的教師每周要講授大量專業(yè)課程，沒有時間和精力去參與項目開發(fā)，使得教師的社會服務(wù)能力欠缺。
2基于項目的團隊師徒制人才特訓模式的涵義
本文中的“項目”是指來自企業(yè)的真實的軟件工程項目、模擬項目，或者是學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)項目等。真實項目是指在教師的指導和帶領(lǐng)下，學生能獨立如期為企業(yè)完成的項目。模擬項目是指因項目難度較大或者任務(wù)較緊，可能無法如期完成，但是出于對學生高素質(zhì)、高技能培養(yǎng)的需要，與項目的其他開發(fā)者同時開發(fā)，若能按期按質(zhì)完成仍然有可能被企業(yè)采用的項目。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)項目指利用專業(yè)技術(shù)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者是為備戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而開展的項目?！皥F隊師徒制”是指在項目的完成過程中，組建由學校專業(yè)教師和企業(yè)教師組成的教學團隊，帶領(lǐng)由經(jīng)過選拔的學生組成的學生團隊，在學生軟件工作室中以“師傅帶徒弟”的形式，“一人對多人”“手把手”地指導學生完成相應(yīng)的軟件項目，以充分發(fā)揮企業(yè)教師和學校專業(yè)教師的特長優(yōu)勢，充分發(fā)揮團隊的合力作用，讓學生得到超越于“一對一”師徒制的團隊教師的有效指導?！疤赜柲Ｊ健笔侵冈趯W生掌握一定技能、具備一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于項目開展對學生有針對性、綜合性的訓練，以使學生的素質(zhì)和技能得到有效提高的精英化特別訓練模式。
3團隊師徒制在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用實踐
3.1建立軟件工作室
依托軟件技術(shù)專業(yè)的設(shè)施、設(shè)備和較豐富的教學資源，建立軟件工作室。工作室是對學生開展精英化特別訓練的場所，因此無論在環(huán)境布置或者硬件設(shè)置上都按照軟件公司的要求來設(shè)置。對教師和學生而言，它既是一個教學場所又是一個工作場所。工作室按照學生的興趣愛好和專業(yè)設(shè)置方向分成幾個團隊，如Java團隊和Android團隊。團隊成員由學生自由組合，每個團隊負責一個項目，將教學內(nèi)容與真實的項目融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)生產(chǎn)實踐的開放式教學，有利于培養(yǎng)學生的軟件項目開發(fā)能力。
3.2做好項目選擇、項目實施管理和項目實施激勵機制
這里的“項目”主要是指校企合作的真實項目或來自于企業(yè)的模擬項目。做好項目的選擇和實施管理是通過項目培養(yǎng)學生軟件項目開發(fā)能力的關(guān)鍵。每年暑期安排專業(yè)教師到企業(yè)搜集軟件項目需求。自主尋找有實用價值的軟件項目，或積極參與企業(yè)已有項目，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)。開發(fā)來自企業(yè)的實際項目資源，一方面為人才培養(yǎng)模式的實施奠定基礎(chǔ)，另一方面也可增強教師為社會服務(wù)的能力。同時也可采取激勵措施。若學生團隊完成的項目被企業(yè)采用，可對師生團隊進行獎勵，激發(fā)其積極性。不論在真實項目抑或模擬項目實施中，學生均處于真實或仿真的工作崗位中，擔任著真實的工作任務(wù)，完成的是現(xiàn)實的工作項目，這種模式不僅鍛煉了學生的能力，也在學習過程中培養(yǎng)了企業(yè)所需人才。
3.3建立“雙師”素質(zhì)與“專兼結(jié)合”師傅團隊
專業(yè)師資隊伍是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。該人才培養(yǎng)模式需要既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和具有較高教學水平的教師，又需要具有較強專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的“師傅”。為此，我校軟件技術(shù)專業(yè)利用假期和訪問工程師項目等多種形式，安排教師下企業(yè)。對下企業(yè)的教師進行獎勵，激勵教師在完成真實項目中提高實踐能力，獲取專業(yè)新技術(shù)。把項目實施與教師下企業(yè)鍛煉活動結(jié)合起來，真正打造“雙師型”教師與師傅隊伍。同時，專業(yè)每年引進2～3名行業(yè)專家作為企業(yè)講師，提供企業(yè)的最新技術(shù)信息與崗位技能要求。在項目實施過程中，引入企業(yè)工程師作為實訓師傅，把企業(yè)的崗位能力要求體現(xiàn)到實訓項目中。由專業(yè)教師和企業(yè)工程師（師傅）組成的教學團隊，在工作室以師傅帶徒弟的形式帶領(lǐng)學生團隊完成相應(yīng)的實際軟件項目。
4“團隊師徒制”實踐的初步成效及其意義
4.1促進學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和軟件項目開發(fā)能力的培養(yǎng)
在項目實施過程中，學生在真實的工作崗位上，置身于真實工作環(huán)境，一個團隊集體完成一個項目，一方面激發(fā)了學生的積極性，另一方面有利于開展對學生職業(yè)素養(yǎng)、團隊意識、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識等的培養(yǎng)。而且在師徒制的規(guī)范下，教師與學生之間接觸較多，了解深入，教師也可以更好地發(fā)揮言傳身教的示范作用，真正促進學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在真實的項目環(huán)境中，通過師傅手把手的指導，有利于培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能，而且企業(yè)項目往往具有技術(shù)上的先進性要求，通過項目的實施，有利于學生掌握最新專業(yè)技能，真正培養(yǎng)出滿足社會需求的軟件項目開發(fā)人才。
4.2推進產(chǎn)研結(jié)合，增強教師為社會服務(wù)的能力
由于教學中運用的項目是來自于企業(yè)的真實需求的項目，而產(chǎn)研結(jié)合是項目來源的重要途徑。因此鼓勵教師積極參與到產(chǎn)研結(jié)合工作中，自主尋找與企業(yè)聯(lián)合的項目。產(chǎn)研結(jié)合是教師不斷增強專業(yè)能力的重要方法，也是服務(wù)于社會的重要途徑。教師通過不斷參與企業(yè)的研究與開發(fā)，可以使自己的專業(yè)知識和能力得到不斷充實和提升，讓自己的專業(yè)知識和能力轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)的生產(chǎn)力，形成服務(wù)社會和提升專業(yè)素質(zhì)之間的良性循環(huán)。
4.3推動“雙師”素質(zhì)與“專兼結(jié)合”教學團隊建設(shè)
通過該模式的實施，可以使教師在完成真實項目的過程中提高實踐能力，獲取專業(yè)新技術(shù)，也可以把項目實施與教師下企業(yè)鍛煉活動相結(jié)合，真正打造“雙師型”教師隊伍。
5結(jié)語
我校軟件專業(yè)實施的基于項目的團隊師徒制模式培養(yǎng)軟件專業(yè)學生的項目開發(fā)能力是一種可行有效的人才培養(yǎng)模式，該模式融產(chǎn)研結(jié)合、工學結(jié)合、“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)、教學團隊建設(shè)、師徒結(jié)對、學生綜合技能形成、學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成于一體。從受訓的學生層面上看，在某一個項目的一次實施中，受訓學生一般限于部分學生，但若項目實施有效且可重復，則可通過項目的不斷重復實施、學生輪流受訓使更多學生得到訓練，甚至達到所有學生均能受訓的效果。
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作者：宋芳琴 陳蘭生 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學院
