高職軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)淺析
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摘要：課程思政是各高校貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)顯性指標(biāo)，如何開(kāi)展課程思政建設(shè)是新時(shí)期各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。文章首先指出高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的不足，接著以移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程為例，分析如何在軟件技術(shù)專業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中挖掘思政元素，探索將思政教育融入專業(yè)教育教學(xué)的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。
關(guān)鍵詞：課程思政；立德樹(shù)人；教學(xué)改革；軟件技術(shù)專業(yè)
1引言
此后，全國(guó)各個(gè)省市高校也開(kāi)始了對(duì)“課程思政”的研究、探索與實(shí)踐。課程思政是各高校貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)顯性指標(biāo)。如何開(kāi)展課程思政建設(shè)是新時(shí)期各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)研究方向[2]。移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)前端開(kāi)發(fā)方向必修的一門核心課程。在工科專業(yè)課中進(jìn)行思想政治教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)意識(shí)、工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)觀[3]。因此，對(duì)移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行課程思政的探索，既是該課程建設(shè)的內(nèi)在要求，又對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的其他專業(yè)課程具有一定的啟發(fā)作用。
2高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀
2.1“課程”和“思政”兩張皮，貌合神離
很多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課授課時(shí)游刃有余，但是，一提起課程思政就有些犯難。他們并沒(méi)有真正把思政觀點(diǎn)融入專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)課程思政中的“思政”的認(rèn)知存在一定的偏差，將思政“狹義化”為政治、馬列主義，導(dǎo)致“課程”與“思政”兩張皮。部分專業(yè)課教師認(rèn)為，講授專業(yè)課的時(shí)間本來(lái)就有限，能講好專業(yè)課內(nèi)容就已經(jīng)不錯(cuò)了。還有部分教師為了在專業(yè)課上進(jìn)行“課程思政”，很生硬地添加一些思政類元素，引入一些“大道理”，而往往涉世不深的學(xué)生對(duì)這一類思政形式并無(wú)感，這樣既起不到在潛移默化中育人的效果，還會(huì)使課堂氛圍變得生硬，無(wú)法有效提高課程的教學(xué)效果。
2.2教師對(duì)專業(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素挖掘力度不夠
要想進(jìn)行專業(yè)課程思政，離不開(kāi)專業(yè)內(nèi)每一門課程的課程思政[4]。目前許多高職院校教師都開(kāi)始了對(duì)課程思政的探索，但是效果并不明顯，這是由多種因素造成的。首先，盡管很多教師都投入到了課程思政建設(shè)的大浪潮，但仍然存在部分教師對(duì)思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，思政意識(shí)不強(qiáng)，思政方法和手段欠佳?！蔼?dú)木不成林”，要想實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)，僅靠部分教師、部分課程的課程思政是不行的，只有所有教師共同參與、守好自己的“責(zé)任田”，才能實(shí)現(xiàn)全課程、全員協(xié)同育人。其次，教師沒(méi)有對(duì)專業(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘和提煉。專業(yè)課教師必須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思政教育進(jìn)行深度融合，構(gòu)建本專業(yè)特有的思政教學(xué)案例庫(kù)，才能更好地推進(jìn)專業(yè)課程思政的建設(shè)。
3移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程思政的實(shí)施路徑
移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)是Web前端開(kāi)發(fā)工程師和移動(dòng)開(kāi)發(fā)工程師崗位的核心課程，于第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用移動(dòng)端樣式、移動(dòng)端尺寸單位、移動(dòng)端事件、移動(dòng)端的適配方案等知識(shí)，分析和解決移動(dòng)終端Web頁(yè)面問(wèn)題的能力。作為一門實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，很多專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，無(wú)外乎就是簡(jiǎn)單地將課程的案例設(shè)計(jì)成思政類型的案例，思政方法和思政手段相當(dāng)匱乏。經(jīng)過(guò)多年的挖掘、探討與研究發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程的思政教育可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
3.1立足專業(yè)特征，多渠道多手段深挖思政元素豐富課堂教學(xué)
1）明確課程思政內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政案例庫(kù)課程思政并不是在課程教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地穿插思想政治教育環(huán)節(jié)，而是在課程教學(xué)的各個(gè)階段有機(jī)地融入思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育無(wú)縫對(duì)接課程教學(xué)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀[5]。因此，只要是對(duì)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等有正面引導(dǎo)的都屬于課程思政的范疇。不同學(xué)科，不同專業(yè)，其育人目標(biāo)不同，課程思政的方式和方法也不能一概而論。軟件技術(shù)專業(yè)是典型的工科類專業(yè)，需要更多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，培養(yǎng)其精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)其家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)這一編碼類的課程思政元素可以從編碼的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、不斷調(diào)優(yōu)的精益求精工匠精神等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。守時(shí)、專注、細(xì)心、適應(yīng)能力、抗壓能力、溝通意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等，都是編碼人不可或缺的職業(yè)要求。在教學(xué)過(guò)程中，可在學(xué)生的日常出勤中培養(yǎng)其守時(shí)守信。在代碼調(diào)試優(yōu)化過(guò)程中，往往會(huì)碰到很多意想不到的bug，這時(shí)沉著冷靜是最好的應(yīng)對(duì)方法。同時(shí)，一個(gè)成功的項(xiàng)目需要后端開(kāi)發(fā)人員和前端開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行反復(fù)的溝通與親密無(wú)間的合作，基于該種情況，可考慮在教學(xué)過(guò)程中引入SVN、Git等代碼管理平臺(tái)。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的崗位職責(zé)，同時(shí)又加強(qiáng)其溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。專業(yè)課在進(jìn)行課程思政時(shí)，除了可以根據(jù)上述課程對(duì)應(yīng)的崗位特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，還可以結(jié)合學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史、法規(guī)等角度進(jìn)行挖掘。具體挖掘方向如圖1所示。移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)課程經(jīng)過(guò)幾年的沉淀，已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的課程思政案例庫(kù)。第1周在學(xué)習(xí)移動(dòng)端中新增的H5表單特性章節(jié)，可以結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情制作疫情防控打卡表單，一方面加強(qiáng)疫情防控宣傳，另一方面要求學(xué)生注意勞動(dòng)開(kāi)展。第2周在學(xué)習(xí)移動(dòng)端中的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)章節(jié)，可以提示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的時(shí)候要注意保護(hù)自己的隱私，并且遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。第6-7周學(xué)習(xí)Canvas繪圖章節(jié)，可結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的華為5G限制條款，制作華為世界5G布點(diǎn)地圖，一方面增加民族技術(shù)文化自信，另一方面強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。第13-15周在學(xué)習(xí)Bootstrap制作響應(yīng)式Web網(wǎng)站章節(jié)，通過(guò)助農(nóng)商城的開(kāi)發(fā)，學(xué)生能用自己所學(xué)知識(shí)幫助農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行銷售，增加學(xué)生的價(jià)值感和自信心。2）不拘時(shí)間和形式，多樣化課程思政方法課程思政的方式和方法是多樣的，沒(méi)有固定的定式，它可以不限定時(shí)間、不限定形式。課程思政可以貫徹在整個(gè)課程的任意環(huán)節(jié)，可以是課前環(huán)節(jié)，可以是課中環(huán)節(jié)，也可以是課后環(huán)節(jié)。例如，移動(dòng)Web開(kāi)發(fā)中有一個(gè)章節(jié)是需要給學(xué)生介紹移動(dòng)端的地理定位服務(wù)的，這一類基于位置的服務(wù)在移動(dòng)端App、小程序中屢見(jiàn)不鮮，在本章節(jié)中，將以“新能源汽車尋找附件充電樁”項(xiàng)目為任務(wù)載體，思政方式如圖2所示。課前可通過(guò)學(xué)銀在線平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生使用問(wèn)卷星調(diào)查當(dāng)前新能源汽車相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討新能源汽車問(wèn)題，根植學(xué)生綠色環(huán)保理念。課中可以在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，對(duì)接企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)代碼規(guī)范問(wèn)題。同時(shí)，新能源車需要在地圖上顯示，此時(shí)可以植入我國(guó)地圖相應(yīng)的法律法規(guī)，融入工匠精神，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。課后知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，可對(duì)比百度地圖、高德地圖、騰訊地圖等廠商的產(chǎn)品，每一種地圖都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，各個(gè)廠商需要不斷地改革和創(chuàng)新才能立于不敗之地。課程思政的形式也不是固定的，可以是課程中看似無(wú)心的一句話，例如，在講授地圖上充電樁標(biāo)注時(shí)，要求學(xué)生要遵守國(guó)家地圖管理?xiàng)l例，不能隨意標(biāo)注。在進(jìn)行充電樁的設(shè)計(jì)時(shí)，可以下載網(wǎng)上的充電樁圖片素材，此時(shí)可以要求學(xué)生注意圖片等素材的版權(quán)問(wèn)題，不進(jìn)行商用。課程思政也可以是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用趣味視頻、二次元?jiǎng)赢嫷榷喾N形式進(jìn)行情景導(dǎo)入。例如，移動(dòng)端的地理定位服務(wù)章節(jié)，可以采用卡通動(dòng)畫人物視頻倡導(dǎo)學(xué)生綠色低碳出行。課程思政甚至還可以是教學(xué)環(huán)境中職業(yè)素養(yǎng)的無(wú)聲融入。可以在上課的教室墻壁、講臺(tái)等處張貼上醒目的標(biāo)語(yǔ)，將精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)潤(rùn)無(wú)聲地融入教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到潛移默化中育人的目的。
3.2打造課外實(shí)踐第二課堂
雖然有課堂這一思政主戰(zhàn)場(chǎng)，但是，也要重視課堂以外的輔助戰(zhàn)場(chǎng)?？梢詫⑿?nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新項(xiàng)目室、各類競(jìng)賽作為課程思政的有效載體，在真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神。同時(shí)，還可以將學(xué)生引導(dǎo)至各類志愿服務(wù)中，落實(shí)以專業(yè)協(xié)會(huì)為先鋒的志愿隊(duì)，深入校園、社區(qū)開(kāi)展志愿服務(wù)，在提高專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)培養(yǎng)樹(shù)立正確的三觀。
4結(jié)束語(yǔ)
在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中如何開(kāi)展課程思政建設(shè)，是新時(shí)期黨對(duì)各高校教學(xué)課堂改革和人才培養(yǎng)的新任務(wù)和新要求[6]。專業(yè)課課程思政的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教師[7]。只有不斷加強(qiáng)教師課程思政理念教育，提升教師的思政能力，加快專業(yè)課程資源建設(shè)，才能充分發(fā)揮專業(yè)課課程思政的功能，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目的。
作者:閔慧 李鵬 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 湖南中醫(yī)藥大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
