高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究
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1.“技能第一”是高職生人文素養(yǎng)缺失的誤導(dǎo)因素。自上個(gè)世紀(jì)七八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，“科技是第一生產(chǎn)力”的口號(hào)，越喊越響亮，全社會(huì)形成發(fā)展科技、解決溫飽、奔向小康的共識(shí)，中華民族也確實(shí)在科技的大潮里大刀闊斧、開(kāi)放門(mén)戶(hù)、走向世界，人均GDP以每年百分之十幾的速度猛增，讓世界矚目。高等職業(yè)大學(xué)也蓬勃發(fā)展，占了高等教育的半壁江山，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、技能型、服務(wù)型人才，為科技生產(chǎn)力的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是過(guò)猶不及，在大力提倡科技、強(qiáng)調(diào)技術(shù)和實(shí)用時(shí)，忽視了人文和道德的捍衛(wèi)和塑造，傳統(tǒng)文化逐漸淪陷，功利實(shí)用等思潮滋生、蔓延。
2.獨(dú)生子女家庭教育失衡是高職生人文素養(yǎng)缺失的環(huán)境因素。當(dāng)代高職生大多是獨(dú)生子女，家里的小皇帝，集兩三代人的寵愛(ài)于一身。自小的專(zhuān)寵獨(dú)大，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成了高職生以自我為中心的小我主義，造成耐挫性差、獨(dú)立能力弱、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄。中國(guó)式家庭的教養(yǎng)，使90后的高職生成為溫室中的花朵，往往嬌慣、孤傲、冷漠，對(duì)他人缺乏愛(ài)心和同情心。
3.“應(yīng)試教育”弊端是高職生人文素養(yǎng)缺失的體制因素。中國(guó)人向來(lái)講究出人頭地，學(xué)而優(yōu)則仕、金榜題名、光宗耀祖等思想觀念根深蒂固。反映在教育上，則是高考這變相的科舉制度。孩子的教育在中國(guó)大于一切，從娃娃抓起，不能輸在起跑線(xiàn)上，小學(xué)的成績(jī)排名、中考、高考，在層層應(yīng)考?jí)浩认拢瑢W(xué)生們窮于應(yīng)付。各級(jí)學(xué)校雖然標(biāo)榜要德、智、體、美全面發(fā)展，但往往頭重腳輕，抓住第一要素成績(jī)，而忽略德育、美育。一級(jí)級(jí)封閉式的教育，讓學(xué)生的思維單一、創(chuàng)新意識(shí)差。再者，高職生的生源主要是三校生和高考第三批考生，本身是考場(chǎng)失意者，其行為、習(xí)慣、自我約束、學(xué)習(xí)能力較差，來(lái)高職院校讀書(shū)大多屬于萬(wàn)不得已。
4.重技能教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)是高職生人文素養(yǎng)缺失的教育因素。高職院校的教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、操作能力，要求學(xué)生取得雙證（專(zhuān)業(yè)技能證和專(zhuān)科畢業(yè)證）。在學(xué)制安排上，高職院校只有三年，相對(duì)本科生的四年學(xué)制少了一年，其中前兩年主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)課比重大到七八成，而“藝術(shù)欣賞”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“大學(xué)語(yǔ)文”“公民素養(yǎng)”等人文類(lèi)課程沒(méi)有成為普設(shè)課，要么只設(shè)置一兩門(mén)，且往往是課時(shí)極少的考查類(lèi)課，因此高職生原本薄弱的人文素養(yǎng)難以得到提升。再者，高職生自身的人文追求不高，主觀上覺(jué)得學(xué)習(xí)人文類(lèi)課程沒(méi)用，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。
二、高職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)高職生良好人文素養(yǎng)是構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在需求
十六大和十八大分別提出了構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，為當(dāng)代青年學(xué)生培育指明了方向。高職院校大學(xué)生是未來(lái)和諧社會(huì)建設(shè)和“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)踐者，其人文素質(zhì)需要達(dá)到新的高度。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，教育起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升高職生的綜合人文素養(yǎng)是二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)一個(gè)正直、奮斗、有作為、有夢(mèng)想的青年是構(gòu)建和諧社會(huì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的最重要基礎(chǔ)。而近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了人文失衡：唯利是圖、崇洋媚外、鋪張浪費(fèi)、人性冷漠、報(bào)復(fù)社會(huì)等現(xiàn)象頻仍，不良思潮席卷而來(lái)，有五千年中華文明傳承的現(xiàn)代中國(guó)出現(xiàn)了裂痕。處于青春期的高職生由于社會(huì)閱歷少，判斷能力差，易受不良風(fēng)氣影響。構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)，共筑中國(guó)夢(mèng)，迫切需要重構(gòu)公民的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高職生良好人文素養(yǎng)是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。
（二）高考體制改革為高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供政策導(dǎo)向
自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代后的大學(xué)擴(kuò)招，讓教育從精英階段走向大眾化階段，大大提高了我國(guó)人口的素質(zhì)。但高考一考定終身、單一標(biāo)準(zhǔn)的人才選拔模式越來(lái)越受到質(zhì)疑，抹殺了不少多樣化、個(gè)性化的人才，尤其是對(duì)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不利。高考體制改革的呼聲也隨之越來(lái)越高。21世紀(jì)初浙江率先進(jìn)行高考改革試點(diǎn)，實(shí)行自主招生，就是對(duì)這種呼聲的回應(yīng)。黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，提出推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生可考試多次的方式。2014年9月4日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室招考新聞會(huì)公布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，備受關(guān)注的高考制度改革方案出臺(tái)。今后高考強(qiáng)調(diào)均衡、避免偏科；一次考砸，還有機(jī)會(huì)，更多自主，更多選擇。高考的機(jī)制改革，引導(dǎo)中小學(xué)教育注重人的全面發(fā)展，而不是唯高分是從。這也為高職提供了更優(yōu)質(zhì)的生源保障。綜合素質(zhì)強(qiáng)、人文素養(yǎng)好、全面發(fā)展的人才是社會(huì)各級(jí)教育致力打造、共同培養(yǎng)的目標(biāo)，高考體制改革為高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)提供了政策導(dǎo)向。
（三）大職業(yè)教育觀為高職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)注入新內(nèi)涵
中國(guó)職業(yè)教育自十九世紀(jì)六十年代的實(shí)業(yè)教育算起，已經(jīng)有140多年的歷史。1917年成立的“中華職教社”，開(kāi)啟了與實(shí)業(yè)界聯(lián)合舉辦職業(yè)教育的先河。中華人民共和國(guó)成立之后的60多年里，中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了調(diào)整、整頓、充實(shí)、改革、完善、提高，不斷發(fā)展壯大，職業(yè)學(xué)校歷經(jīng)初中中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中、高等職業(yè)院校（專(zhuān)科型、本科型）的發(fā)展。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育水平也在水漲船高，職業(yè)教育并非只限于某種單一技能的傳授，而更注重人的一技多能和后繼職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，因此現(xiàn)代職業(yè)教育更轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面開(kāi)發(fā)、各種潛能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀(jì)初國(guó)內(nèi)進(jìn)一步提出“大職業(yè)教育”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作共贏、深化教育改革、拆除教育圍墻、排除升學(xué)障礙。大職業(yè)教育注重人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面素質(zhì)的提升，職業(yè)教育成為終身教育。因此，高職生的職業(yè)教育中也更應(yīng)該抓住人文素質(zhì)培養(yǎng)不放手，注重培養(yǎng)一技多能、全面的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人。
（四）高職院校加大人文素養(yǎng)教育的力度
1.構(gòu)建人文校園，提升學(xué)生審美情趣，注重學(xué)生人文積累。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、走向社會(huì)的舞臺(tái)，高職大學(xué)生可以在這片有容乃大的天地展示自己，成長(zhǎng)錘煉自己。一所優(yōu)秀的大學(xué)，必然會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松自由、翰墨飄香、文化氣息濃厚的人文環(huán)境。大學(xué)的人文環(huán)境，包括氣氛濃厚的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的教風(fēng)、豐富多彩的校園文化。高職院校的課堂創(chuàng)新探索已取得基本成功，靈活有效的教風(fēng)已經(jīng)形成，氛圍漸濃的學(xué)風(fēng)也正在形成。高職院校還應(yīng)開(kāi)展多樣化的文化活動(dòng)來(lái)構(gòu)建豐富多彩的校園文化：如舉辦人文大講堂，開(kāi)展心理健康衛(wèi)生知識(shí)講座，舉辦書(shū)畫(huà)比賽、演講比賽、讀書(shū)征文活動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、校園歌手比賽、最佳寢室比賽等。
2.加強(qiáng)人文類(lèi)課程建設(shè)，融人文教育于課堂中。高職院?？梢赃m當(dāng)增加人文素養(yǎng)類(lèi)課程比例，如讓《大學(xué)語(yǔ)文》成為普修課，《中國(guó)文化傳統(tǒng)》《詩(shī)文欣賞》作為必選課，機(jī)動(dòng)靈活地結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)設(shè)置一定人文類(lèi)課程。高職院校由于學(xué)制上比本科少一年，又因?yàn)榧寄軐?shí)訓(xùn)上要抓住不放松，因此過(guò)多地開(kāi)設(shè)人文類(lèi)課程也不現(xiàn)實(shí)。在有限的學(xué)制中，可以考慮在平時(shí)課堂上加強(qiáng)人文精神的灌輸，在各類(lèi)實(shí)訓(xùn)課和理論課注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)合作、人文關(guān)懷精神，讓人文精神潛移默化地滲透到各類(lèi)課堂和教育環(huán)節(jié)中。
3.加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。高職院校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置本身就是為了瞄準(zhǔn)市場(chǎng)就業(yè)，實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間不短。各高職院可校利用地理或區(qū)域優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展社會(huì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)精神，如浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用學(xué)校在杭州的區(qū)域優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了地鐵頂崗實(shí)訓(xùn)、機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)、西湖博覽會(huì)禮儀志愿服務(wù)實(shí)訓(xùn)、省人民大會(huì)堂禮儀服務(wù)實(shí)習(xí)等。開(kāi)展形式多樣的社會(huì)服務(wù)加強(qiáng)高職生的社會(huì)責(zé)任感，如可開(kāi)展暑期三下鄉(xiāng)實(shí)踐服務(wù)、社區(qū)志愿服務(wù)、與貧困學(xué)校學(xué)生結(jié)對(duì)子互幫互助等。讓學(xué)生融入社會(huì)，獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的品味和人格魅力。韓愈說(shuō)“師者所以傳道受業(yè)解惑也”。教師，是學(xué)生的楷模和榜樣。學(xué)高為師，立德樹(shù)人，方能對(duì)得起教師的稱(chēng)號(hào)。高職院校除了強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師外，更應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，開(kāi)闊教師視野，不斷提升教師自身人文素養(yǎng)，提高教師的人格魅力。這樣，教師才能更好地在“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)教育中，教學(xué)相長(zhǎng)，播種愛(ài)的種子，在構(gòu)建校園和諧人文環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
（五）家庭教育觀念轉(zhuǎn)變是人文素養(yǎng)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)
60后的家長(zhǎng)多為高考的失意者，他們非常注重高考，因此往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從嚴(yán)要求、對(duì)孩子的生活卻是補(bǔ)償性地慣縱，造成很多孩子忙于學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)。而80后及以后的學(xué)生家長(zhǎng)，受教育水平相對(duì)較高，視野也較開(kāi)闊，隨著高考制度的改革深入，他們對(duì)孩子的培養(yǎng)更注重全面性，更強(qiáng)調(diào)人格人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。國(guó)家計(jì)劃生育單獨(dú)“二胎”政策的推出，也部分緩解了獨(dú)生子女孩子缺乏競(jìng)爭(zhēng)的局面。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變將為今后人文素質(zhì)較高的高職生的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。
（六）高職生的自身追求是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力
面對(duì)日漸嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，今后職業(yè)崗位的無(wú)定及企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高職生在校時(shí)就比本科生有更強(qiáng)的就業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)精神。對(duì)照現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，高職生對(duì)自身的人文弱項(xiàng)已有較深刻的認(rèn)識(shí)，提升自我的人文素養(yǎng)，已成為其職業(yè)起步和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。高職生內(nèi)在要求自身人文素質(zhì)全面發(fā)展，是促進(jìn)其追求人文素養(yǎng)提高的源動(dòng)力。人文素養(yǎng)涵蓋人的知、情、美、意，是“能力要素”和“精神要素”的雙重組合。個(gè)人的人文素養(yǎng)質(zhì)量是個(gè)人健康發(fā)展的結(jié)果，社會(huì)的人文素養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)社會(huì)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積累文明成果的結(jié)果，也是“社會(huì)文明”的標(biāo)志。在信息化、知識(shí)化、民主化、全球化的21世紀(jì)，“人文素養(yǎng)”是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)當(dāng)代高職生是21世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，其人文素養(yǎng)代表個(gè)人也代表整體。立足于人的全面發(fā)展、放眼于人的終身學(xué)習(xí)，高職生的人文素養(yǎng)構(gòu)建需協(xié)同社會(huì)、家庭、學(xué)校、國(guó)家高考體制導(dǎo)向和高職生自身等方方面面。中華民族有著五千年深厚的文化傳統(tǒng)，其文化精髓是一切創(chuàng)新和發(fā)展的活水源頭，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化精髓，吸收人類(lèi)最新文明文化成果，提升高職生“人文素養(yǎng)”，才能發(fā)揮高職生在中華民族偉大復(fù)興中的應(yīng)有作用。
作者：元小佩 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院