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中學教育作為中國教育體制的基礎階段,肩負著傳授基礎知識,奠定基本素養(yǎng),為下一步的大學教育做好鋪墊和準備的重要作用。青少年在中學階段接受了文史哲數(shù)理化等各項基礎知識的學習,基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講,青少年的大腦和身體器官各項機能也趨于成人,且這個時期興趣廣泛,求知欲強,需要進行正確引導進行專業(yè)學習。但是同時,由于中學教育與大學教育之間存在諸多不同,青少年需要的不僅僅是知識的準備,還有來自心理,生理等各個方面的考驗,因此,需要在大學新生入學之初,甚至是更早的時候進行系統(tǒng)的新生入學教育,介紹大學教育的主旨目的意義以及相關內容,教育他們及時轉變觀念,合理定位,養(yǎng)成良好的生活習慣和獨立自主的意識,培養(yǎng)對所選專業(yè)的興趣,盡早進行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫,沒有方向目標,缺乏動力,輕則掛科,耽誤學業(yè),重則影響一輩子的前程。
一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題
中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段,但并不是完全割裂的兩個部分,他們互相影響,互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果,大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上,仔細研究兩者的差異,才能做好新生入學教育,做好兩者的銜接,平穩(wěn)過渡??偨Y一下,中學教育與大學教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)學習環(huán)境不同
大學教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質,對于學習能力也提出了新的要求,高中時期的死記硬背,填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育,大學教育側重啟發(fā)和引導,因此在授課方式,評估方法,學習方法等各個方面都有所不同,甚至是大相徑庭。
1.授課形式變化與中學的小課堂,通識教育,固定科目,側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業(yè)學習的特點相比,大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講,大學的“大”,體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多,除了一些專業(yè)課程分班級,限定人數(shù)以外,大學的很多課程上課人數(shù)超百人。而且,秉承著包容辦學,兼收并蓄的宗旨,大學的課堂全面開放,不同專業(yè),不同年級的學生可以自由選擇,甚至一些大學面向校外人士,為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次,大學課堂的“大”體現(xiàn)在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本,按部就班的學習。大學課堂上,老師可以根據(jù)章節(jié),專題進行不斷的深入和延展,學生除了需要學習教材之外,還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點,是引導和啟發(fā)。最后,大學教育劃分了專業(yè),并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級階段,學校還會適當安排一些實習課程,幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業(yè)。
2.評估方法變化說到中學教育,最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力,老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習,分數(shù)也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是,到了大學階段“唯分數(shù)論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業(yè),還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外,有的需要撰寫學術論文,調研報告,有的需要小組討論,考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的,甚至是錄音和視頻。任課老師會根據(jù)學生的出勤,上課表現(xiàn),平時作業(yè),期中期末成績,論文等等綜合打分??梢哉f既考察學生的學習能力,更是對于團隊合作,人際交往,邏輯思維,文字表達及語言表達能力的綜合考量。
3.學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目,每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業(yè),常常難以招架,因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向,因此題海戰(zhàn)術是學生最常用的方法,對付中學考綱當中固定的一些知識點,進行反復練習可以幫助學生提高應試能力,直接成就高分考生。而進入大學以后,學習方法應側重思考,需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究,學會進行邏輯思維,進行歸納總結,并形成自己獨特的見解。以上學習環(huán)境的變化使得新生進入大學以后容易產(chǎn)生兩種情緒:一種是“大學輕松論”,認為大學課堂沒有老師管,作業(yè)少,考試只要六十分萬歲,畢業(yè)也很容易糊弄。因此放松對自己的要求,貪圖享樂,日日沉溺于網(wǎng)絡游戲,將精力放在逛街,談戀愛和過多的社團活動中,逐漸迷失自我,荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”,認為大學知識紛繁復雜,難以駕馭,進而懷疑自己學習的能力,在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候,壓力過大,失去自信,打退堂鼓,嚴重的可能會產(chǎn)生抑郁的心理問題。
(二)管理模式的變化
從學校管理層面來比較,中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習,紀律,日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室,主要的活動就是學習,因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規(guī)定,要求學生嚴格執(zhí)行,比如學習方面,每天學什么內容,什么時候測試學習效果,每一名學生學習成績如何,成績下降應該如何輔導,都有老師全程幫助。在家里,父母對孩子的關心更是衣食住行,面面俱到。而大學階段的教育是注重培養(yǎng)學生的自主能力,自我約束,自我管理,根據(jù)個人興趣和能力,選擇未來的發(fā)展道路,根據(jù)個人需要自主決定學習哪些知識,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,注重學生個性的培養(yǎng)。進入大學以后,學生發(fā)現(xiàn)老師除了上課,其它時間并不總是能見到,即使是輔導員老師,因為所帶班級太多,平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難,或者行為習慣出現(xiàn)問題的學生,而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此,突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現(xiàn)一系列不適應的現(xiàn)象:比如說,有的孩子自主能力較差,沒有老師幫忙制定學習計劃,學習成績一落千丈。少了高考的目標,學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落,自暴自棄。
(三)人際問題出現(xiàn)
人都是社會動物,每天我們都在和不同的人打交道,學會處理不同關系。但是相對而言,學生階段由于專職學習,老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻,因此,中學階段學生面臨的人際環(huán)境相對簡單,單一,遇到的人際困難也較少。而相比而言,大學面臨的人際環(huán)境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區(qū),因此生活習慣等都大致類似,且由于相處的場所基本是單一的教室,幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸?shù)亩际恰皩W習最重要”的觀點,即使一些學生性格孤僻內向,也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后,同學們來自全國各個地方,甚至還有外國同學,生活習慣,思維方式,家庭背景,生活態(tài)度,口音,口味,愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍,其他社團活動等等不同場合地點,矛盾自然會出現(xiàn)。此外,大學階段學生需要處理的關系除了同學之間,還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等,在處理這些關系的過程中自然會出現(xiàn)一些問題。
(四)生活環(huán)境變化
中學階段,大部分的學生在家由父母照顧,即使是住校生父母也會經(jīng)常探望,替他們洗衣服,整理床鋪,因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題,新的地方,可能離家千里之外,氣候不適,習慣不同,風俗不同,首次住集體宿舍,和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題,新生們不免茫然不知所措,產(chǎn)生強烈的孤獨感,思念家鄉(xiāng),親人,朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感,影響正常的學習和生活。
二、大學新生入學教育對策
面對中學教育與大學教育的諸多差異,我們有必要對大學新生進行入學教育,幫助他們迅速調整心態(tài),轉換角色定位,規(guī)劃大學生涯,選擇自我發(fā)展的合適道路,這不僅有利于大學生自我成長,也有利于學校的管理和人才培養(yǎng)全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。
1.學業(yè)輔導
學業(yè)輔導是一項長期工程,并不能一蹴而就,從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易,因此需要老師建立長期的輔導機制,并且建立學生個人學業(yè)檔案,從新生入學之初起進行追蹤,并且分階段評估,過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業(yè)。學業(yè)輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業(yè)背景介紹,專業(yè)前景,就業(yè)趨勢,使學生形成初步的專業(yè)概念,培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。這個階段可以邀請院系專業(yè)老師,相關領域的優(yōu)秀校友介紹經(jīng)驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經(jīng)驗,自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法,養(yǎng)成思考和閱讀的習慣,大膽假設小心求證,不拘泥于老師上課講授的知識,保留對于知識的渴求。同時,要在新生階段就灌輸職業(yè)規(guī)劃意識,要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發(fā)展道路,并與同學老師們進行交流,找到實現(xiàn)職業(yè)目標的具體路徑。
2.心理疏導
新生初入校園,由于生活習慣,地域,氣候,性格,生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少,學校應及時進行疏導,召開團體心理講座,普及心理健康意識,要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心,尋求幫助。同時,輔導員老師要適時關心班級學生,尤其是家庭經(jīng)濟條件差,成績不好,家庭出現(xiàn)變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想,融入到班級,宿舍的集體之中,積極參加班級的一些活動,與同學們交流感情,不封閉自己,隱藏情感。遇到問題也不要慌張,要積極尋求解決方法。同時,培養(yǎng)一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”,這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況,部分同學的動向,及時發(fā)現(xiàn)問題。如果有可能,輔導員老師亦應掌握學生家長的聯(lián)系方式,發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異常可以與家長進行溝通,找到出現(xiàn)問題的根源,與家長一起做好心理疏導工作。
3.生活指導
生活指導方面事無巨細,要充分發(fā)揮學生會的力量,提前印發(fā)校園小貼士,詳細介紹校園內部結構,以及外部設施。比如校園地圖,標注不同教學樓,食堂,圖書館的名稱和地點。校外交通指南,去火車站汽車站的路線,哪里有超市,哪里有好吃的。校園重要電話,比如輔導員老師的手機號,QQ號,微信號,校園110電話,各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯,印發(fā),生動形象,與新生貼的更近,更有說服力。同時,作為輔導員老師要深入學生宿舍,及時了解學生的心理動向,安排得力的學生干部關注同學中出現(xiàn)的異常情況并及時報告輔導員。
4規(guī)則意識與自主觀念培養(yǎng)
養(yǎng)成規(guī)則意識的前提是對于學校及學院的各項規(guī)章制度的宣傳學習,賞罰有度,既給予學生寬松的學習生活環(huán)境,又嚴格規(guī)范管理,不放縱任何違規(guī)行為。與中學不同的是大學要適時放手,引導學生自主管理自我選擇。在入學初期要學會的是獨立生活,不依賴父母及老師。
作者:孫莉