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摘要:師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力,也可以進(jìn)一步地提高學(xué)生職業(yè)實踐能力,從整體上看對于師范專業(yè)大學(xué)生有著很多益處,且近些年,師范專業(yè)大學(xué)生往往會利用有著較長休息時間的寒、暑兩個假期進(jìn)行短期的社會實踐支教活動;又或者是院校組織師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行一個較為長時間的社會實踐支教活動,不管是短期的社會實踐支教活動,還是長期的社會實踐支教活動,都在一定程度上為教育落后的地區(qū)提供了更多的教育資源,回報了社會。對于師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動現(xiàn)狀進(jìn)行分析,能夠幫助院校解決一些在社會實踐支教活動施行之中存在的問題,提升師范專業(yè)大學(xué)生參與支教活動的積極性,并且可以使得師范專業(yè)大學(xué)生在支教活動當(dāng)中獲得更好的能力培養(yǎng),因此有著非常重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞:師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動現(xiàn)狀
對于支教活動來說,其實際含義主要是指一些具備能力的組織或者機構(gòu),在經(jīng)過一定的選拔后,挑出一部分有著高等教育經(jīng)歷的年滿18周歲的志愿者,去往貧困、偏遠(yuǎn)等缺乏教育資源的地區(qū)的中小學(xué)校之中,進(jìn)行一些教育或者是教學(xué)管理等類型的工作,支教活動屬于志愿服務(wù)活動的一種類型。在當(dāng)前的支教活動發(fā)展過程中,既有長期的支教活動,也有短期的支教活動,而且多面向的是具有高等教育經(jīng)歷的群體,對于師范專業(yè)大學(xué)生來說,支教活動是參加社會實踐的重要形式,同時支教活動對于師范專業(yè)大學(xué)生也有著非常強的培養(yǎng)作用[1]。師范專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐支教活動有著非常重要的教育意義,需要相關(guān)院校重視對于社會實踐支教活動的運用。首先,師范專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐支教活動,可以走出校園,幫助缺乏教育資源的中小學(xué)校,同時獲取自我成長過程中需要的經(jīng)驗、見識,這是一個接受教育,增加能力的好機會,而且也符合了踐行社會主義核心價值觀的要求;其次,師范專業(yè)大學(xué)生在參與社會實踐支教活動的過程中,能夠接觸到最為真實的社會工作環(huán)境,從而意識到自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命與時代的責(zé)任,在這種情況下可以激勵學(xué)生有著更為遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)的確立;最后,師范專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐支教活動,可以在最大程度上體會到自己日后從事的職業(yè)“教師”的工作內(nèi)容,為自己未來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ),完成一個從自然人到社會人之間的角色變化,幫助師范專業(yè)大學(xué)生確立身份意識與責(zé)任意識,最終達(dá)到完善自我、全面發(fā)展的目標(biāo)。師范專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐支教活動有著非常多的好處,但是相關(guān)活動也存在著不少問題需要院校注意,因此對于師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動現(xiàn)狀進(jìn)行分析,就有著極其重要的實際意義。
1師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動的現(xiàn)狀研究
1.1當(dāng)前院校進(jìn)行師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動組織形式還不太規(guī)范
現(xiàn)階段師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動主要有3種形式,一是對于師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行招募,自愿報名參加社會實踐支教活動,并且以院?;蛘呤巧鐖F作為單位,主要的是運用寒假、暑假這一段時間較長的假期,組織師范專業(yè)大學(xué)生去往一些教育資源缺乏的地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行支教;二是師范專業(yè)大學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)生活之中,如果沒有學(xué)習(xí)任務(wù),或者是有短暫的幾天休息時間,組織他們在固定的時間去往一些農(nóng)民工子弟學(xué)校等教育資源較為缺乏,同時師范專業(yè)大學(xué)生能夠快速到達(dá)的學(xué)校進(jìn)行社會實踐支教活動;三是院校將支教活動作為師范專業(yè)大學(xué)生實習(xí)期的內(nèi)容,統(tǒng)一組織有實習(xí)任務(wù)的師范專業(yè)大學(xué)生去往與院校有合作的地區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行支教,在這種形式之中院校承擔(dān)了組織任務(wù),而師范專業(yè)大學(xué)生往往都會被要求必須參與,這種形式的支教活動較為正式。當(dāng)前,部分院校有著較為寬泛的支教文化環(huán)境,師范專業(yè)大學(xué)生在這種情況下往往會有更多樣化的選擇,院校之中通常會有數(shù)量較多的支教隊伍,一些支教隊伍是以班級或者是學(xué)院作為基本單位進(jìn)行組織的,還有一些隊伍是運用社團的形式來進(jìn)行組織,社團形式的隊伍常常利用招新制度吸引新成員加入,這些參加的成員大部分都是新入學(xué)的大學(xué)生。支教隊伍進(jìn)行支教活動的時間大部分都集中在暑假期間,一些隊伍在完成支教活動之后就會解散,而另一些隊伍則有著較為完善的組織,制度比較成熟,會進(jìn)行換屆、納新以及退出制度的建設(shè)??傮w來說,當(dāng)前院校進(jìn)行師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動組織形式還不太規(guī)范,支教隊伍較為繁多,沒有統(tǒng)一的制度約束,非常容易出現(xiàn)一些問題,最終影響到師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動的進(jìn)行[2]。
1.2在進(jìn)行合適支教地點選擇上存在困難,師范專業(yè)大學(xué)生很難適應(yīng)相關(guān)環(huán)境
對于支教活動來說,其最重要的一個目標(biāo)就是助力我們國家一些教育資源短缺的地區(qū),幫助他們改善教育的質(zhì)量,使得落后地區(qū)教育不再落后,所以進(jìn)行支教活動的隊伍往往都會選擇相對落后的地區(qū)的中小學(xué)校開展活動,這樣選擇本來是無可厚非的,但是在實際的情況下,進(jìn)行合適支教地點選擇方面存在困難,很多支教團隊都面臨著挑戰(zhàn)。出現(xiàn)上述情況的原因有很多,一是對于一些落后的地區(qū)其信息更新速度一般也很落后,在支教團隊進(jìn)行信息搜集的過程中,關(guān)于一些貧困學(xué)校的信息常常不是很準(zhǔn)確,支教團隊也很難和這些學(xué)校取得聯(lián)系,而且相關(guān)信息的真假也很難得到驗證判斷[3]。二是開展支教活動的院校以及公益組織很多,支教的隊伍也很多,從而使得能夠在短期之內(nèi)接納支教隊伍的學(xué)校變少了,出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是由于社會公益組織不斷增加,有越來越多的社會志愿者與大學(xué)生參與到了支教活動中;另一方面是我們的國家在不斷發(fā)展進(jìn)步,社會環(huán)境越來越好,對于邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育投入在不斷的增加之中,教育資源缺少的狀況在很大程度上獲得了改善,同時對于教育資源缺乏地區(qū)的學(xué)校來說,這些學(xué)校更想要的是長期的支教活動,而不是短期的幾個月時間的支教活動,這恰恰是最為矛盾的一點。三是很多經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)常常是一些少數(shù)民族聚居的區(qū)域,在這些地區(qū)之中其本地的文化內(nèi)容和主流文化之間有著非常明顯的差別,那么怎樣在最快的速度下融入當(dāng)?shù)厣鐣⑶以诋?dāng)?shù)貙W(xué)校之中進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的教授,對于支教隊員是一個很大的挑戰(zhàn),對支教隊員的能力有著一定的要求。四是貧困地區(qū)往往也是自然條件相對惡劣的地區(qū),在這些地區(qū)進(jìn)行支教活動,師范專業(yè)大學(xué)生很難適應(yīng)相關(guān)環(huán)境,支教隊員生活的方方面面都會存在隱患。現(xiàn)階段支教團隊有3種進(jìn)行支教地點聯(lián)系的辦法,第一,支教團隊之間相互的資源共享,交流學(xué)校信息數(shù)據(jù)內(nèi)容;第二,院校組織成立的社會實踐基地;第三,社會之中的公益組織提供的一些學(xué)校信息[4]。
1.3師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動中的社會影響
有好有壞,學(xué)生可能面臨質(zhì)疑師范專業(yè)大學(xué)生參與社會實踐支教活動,到落后的地區(qū)進(jìn)行支教,能夠在一定程度上為當(dāng)?shù)刂行W(xué)校帶去最新的知識和社會觀念,給了當(dāng)?shù)貙W(xué)生一個能夠接觸到外面世界內(nèi)容的機會,而且能夠幫助當(dāng)?shù)刂行W(xué)校彌補教育資源短缺的問題,甚至可以給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)校一些物質(zhì)上的幫助等,這一系列的支教內(nèi)容都會帶來積極的社會反饋,為社會注入一股正能量風(fēng)氣,但是也不能夠忽視可能存在的消極社會影響[5]。首先,一些短期的支教活動為當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的管理帶來了壓力,當(dāng)?shù)貙W(xué)校的管理常常需要迎合支教團隊的時間來進(jìn)行教育安排,學(xué)生往往需要在已經(jīng)放假的時間進(jìn)行返校上課,這使得當(dāng)?shù)亟逃块T管理很不方便,而且學(xué)生在上學(xué)途中的安全無法完全保障,增加了安全風(fēng)險。其次,師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行支教活動的過程中,使用的教學(xué)方式與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師有差別,而存在的這種差別為以后當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)進(jìn)行教學(xué)帶來了問題,同時大學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)驗不足,雖然可能在知識水平上足夠進(jìn)行教學(xué)活動,但是實際的教學(xué)過程并不熟練,這種具有差異性的教學(xué)方式和自定義的教學(xué)內(nèi)容會打亂當(dāng)?shù)亟處熥畛醯慕虒W(xué)計劃,對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。最后,對于支教對象本身來說,也可能會產(chǎn)生一些消極的影響,因為在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的地區(qū)數(shù)量最多的教育教學(xué)對象是農(nóng)村留守兒童,師范專業(yè)大學(xué)生在實際的支教過程中,如果沒有很好地掌握這些學(xué)生的心理狀態(tài),對于他們可能存在的一些心理上的問題不能予以解決,那么就可能對這些孩子們的情感帶來傷害。而且網(wǎng)絡(luò)之中也存在一些負(fù)面的輿論,質(zhì)疑大學(xué)生支教存在功利心思等,這些都會削弱大學(xué)生參與支教活動的積極性。
1.4一些院校師范專業(yè)大學(xué)生在社會實踐支教活動的支教方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變
面對師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動存在的問題,院校也在不斷地進(jìn)行相關(guān)解決方法的探索,在支教方式上不斷地進(jìn)行改革、完善,而一些院校師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動的支教方式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。院??梢园l(fā)現(xiàn)一些需要支教的當(dāng)?shù)貙W(xué)校主要缺乏的是哪一類型的教育資源,然后有針對性地開展支教活動,比如:有的學(xué)校缺乏藝術(shù)類型的教育資源,那么就可以有針對性地進(jìn)行藝術(shù)類教育資源的支教,彌補當(dāng)?shù)亟逃Y源的不足[7]。又或者是可以開發(fā)出新的支教模式,比如:模仿夏令營的形式,組織一個鄉(xiāng)村夏令營,在這種支教活動教學(xué)模式中,不再把授課作為主要內(nèi)容,而是以活動為主,注重對于學(xué)生心理成長的教育,教授知識可以作為輔助的內(nèi)容。上述兩種支教方式的優(yōu)勢有3個方面,第一,能夠在最短的時間之內(nèi)完成一個完整內(nèi)容的教學(xué),而且不會對當(dāng)?shù)貙W(xué)校本來的教學(xué)計劃產(chǎn)生影響,可以更好地完成支教目標(biāo)[8]。第二,這些支教方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),提升學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力等方面的能力,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可以體會到符合時代發(fā)展的素質(zhì)教育理念,促進(jìn)學(xué)生有走入更廣闊社會的想法出現(xiàn),使學(xué)生的眼界獲得開拓,帶來有持續(xù)性的教育效果。第三,多樣化的支教方式可以給當(dāng)?shù)氐慕處煄砣碌慕虒W(xué)方法與視角,能夠在一定的程度上促進(jìn)教師提升自己的教學(xué)方式和內(nèi)容。如果進(jìn)行師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動的支教方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,同樣也需要參與支教的師范專業(yè)大學(xué)生有著更加多元化的能力培養(yǎng),這樣才會符合多樣化教學(xué)方式的要求[9]。
2對師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動更好的發(fā)展策略進(jìn)行分析
2.1合理運用支教資源,構(gòu)建交流平臺,對于支教隊伍進(jìn)行制度化建設(shè)
如果想要師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動能夠更好地發(fā)展,首先,需要合理運用支教資源,同時確保經(jīng)驗傳授以及不同支教團隊之間的交流,因此需要構(gòu)建交流平臺,可以舉辦一些支教交流大會,邀請一些院校和社會公益組織參加,共同討論來解決一些支教活動之中存在的問題,且可以達(dá)成合作的意向,共同進(jìn)行支教活動的舉辦,或者支教團隊的建設(shè)[10]。其次,院校要注重支教隊伍的制度化建設(shè),強化對于支教隊伍的管理,可以對于參加社會實踐支教活動的師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行登記注冊,由院校進(jìn)行統(tǒng)一的管理,提供支教相關(guān)的資源與平臺,也可以對于師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),從知識、技能、實踐等方面全方位地提升大學(xué)生的支教能力,而在實際的支教活動進(jìn)行中,要密切對于師范專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行組織,制定統(tǒng)一的規(guī)范,從各個方面確保支教隊伍的有序運作[11]。
2.2建設(shè)實踐基地,并且對于師范專業(yè)大學(xué)生支教隊伍
進(jìn)行優(yōu)秀評比,保障支教質(zhì)量從支教活動的利弊進(jìn)行全面衡量,如果支教的關(guān)系不穩(wěn)固,明顯的,支教活動就會有較多的問題出現(xiàn),因此要進(jìn)行社會實踐基地的建設(shè),構(gòu)建一批固定的社會實踐基地,形成更加穩(wěn)固的支教活動合作的關(guān)系。而且,可以對于師范專業(yè)大學(xué)生支教隊伍進(jìn)行優(yōu)秀評比,這樣能夠在一定程度上對大學(xué)生進(jìn)行激勵,使他們更加全心全意地投入支教活動之中,保障支教的質(zhì)量。而這些評比也能夠作為師范專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力的檢驗,有不足之處可以進(jìn)行加強,有優(yōu)秀的地方就可以作為經(jīng)驗繼續(xù)發(fā)揚,這樣也可以使得師范專業(yè)大學(xué)生在未來的職業(yè)道路上更加從容,有更加廣闊的發(fā)展空間[12]。
3結(jié)語
在社會時代發(fā)展的進(jìn)程之中,各個行業(yè)都做出了適應(yīng)性的變革,教育行業(yè)同樣如此,社會對于人才能力的要求越來越高,不僅僅需要人才在專業(yè)技能方面的能力出眾,還需要人才具備一定的實踐能力,在這一過程中,教育行業(yè)不斷深化對于實踐內(nèi)容的運用,特別是在專業(yè)教育里面,一些專業(yè)的社會實踐內(nèi)容已經(jīng)取得了很好的教育培養(yǎng)效果??傮w來說,對師范專業(yè)大學(xué)生社會實踐支教活動現(xiàn)狀的分析,有助于院校支教活動的進(jìn)一步完善發(fā)展,師范專業(yè)大學(xué)生也可以獲得更加全面的綜合素質(zhì)培養(yǎng),相關(guān)內(nèi)容有著非常重要的實際意義。
作者:孔開開 單位:駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院