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高職院校室內設計專業(yè)教學模式研究

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高職院校室內設計專業(yè)教學模式研究

[摘要]在經濟發(fā)展的背景下,人們對居住環(huán)境的要求逐漸提升,多元化的裝修風格已經進入尋常百姓家,在室內設計行業(yè)空前發(fā)展的背景下,涌現(xiàn)了一批從事室內設計行業(yè)的專業(yè)人才,為了培養(yǎng)更多社會應用型人才,很多高職院校也開設了室內設計專業(yè)。本文以提高室內設計人才培養(yǎng)為出發(fā)點,對工作室制度下的室內設計專業(yè)教學模式進行了研究。

[關鍵詞]人才培養(yǎng);高職院校;室內設計;教學模式

0引言

近年來,房地產業(yè)依舊火熱,室內裝修發(fā)展迅猛,并已經成為當下熱門行業(yè)。隨著室內裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展,室內設計人才的需求量也隨之增加,高素質的室內設計人才在行業(yè)中炙手可熱。因此,很多高職院校對學校的專業(yè)進行了適當的調整,增添了室內設計的相關專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應用社會發(fā)展的高素質、技能型人才,但是我國高職教育發(fā)展較晚,教育模式不夠完善,受此影響高職教育室內設計專業(yè)的教育矛盾突出,培養(yǎng)出來的人才在社會中缺乏競爭力,無法滿足社會發(fā)展的需求。1工作室制人才培養(yǎng)的概念由于我國高職教育起步較晚,對教學模式的選擇有很多方面有待改善,工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解,其實在藝術設計類教育中,工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式,該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出,之后于1919年應用到現(xiàn)代設計教育中。在瓦爾特看來,藝術設計離不開社會實踐,單純的教育無法培養(yǎng)藝術設計型人才,而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下,學生可以走進產品生產第一線,觀摩手工技師的制作流程,在學習藝術技能的同時,還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。

2目前我國工作室制下室內設計專業(yè)教學中存在的問題

工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀的德國,到目前已經發(fā)展了近百年的歷史,我國現(xiàn)代高職教育起步較晚,由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性,我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式,但是起步較晚,沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系,其問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1師資力量缺乏

師資力量是高職教育的關鍵,它直接決定了室內設計專業(yè)的教學質量,然而室內設計屬于新興專業(yè),很多高職院校盡管開設了室內設計專業(yè),但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學需求,主要體現(xiàn)在以下幾點。首先,教師專業(yè)水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內設計專業(yè),因此,現(xiàn)階段從事室內設計教學的教師大多數沒有經過專業(yè)室內設計培訓,受自身專業(yè)能力限制,一些教師沒有良好的教育體系,無法滿足教學需求。其次,缺乏“雙師型”教師?!半p師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識又有過硬的實踐技能,工作室制的教育模式重在實踐,缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內設計工作室制下教育模式的發(fā)展。

2.2沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標

人才是社會發(fā)展的源泉,而高職院校人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會應用型人才,但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標存在明顯的誤區(qū),且沒有以學生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點,很多課程的設置并沒有實際價值,導致很多學生畢業(yè)之后沒有實際的工作能力,缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的,室內設計行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性,因此,只有滿足客戶要求,自己的設計理念與設計作品才會被認可,室內設計作品不斷推陳出新,才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是,很多高職院校并沒有以社會需求為中心,教學內容、教學方式依然一成不變,與社會需求嚴重脫節(jié)。

3工作室制下高職院校室內設計專業(yè)教學的要點

3.1構建高素養(yǎng)的教學隊伍

技術與實踐相互融合是工作室下室內設計專業(yè)的核心,因此,建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內設計專業(yè)教育的第一步。從教師個體上講,主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求,即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講,它更強調這個專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作,通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協(xié)同作用,團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。

3.2調整課程內容

學生技能主要來源于課堂,因此,課程內容決定學生的學習深度。首先,提高實踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實踐作為主要方式,讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創(chuàng)新能力。因此,提高實踐課程比例是完善工作室下室內設計教育的重點。其次,更新教育能容。室內設計是不斷發(fā)展的,人們對室內設計風格的審美取向并不是一成不變的,因此,對室內設計教育的內容也要與時俱進,要隨著設計潮流的發(fā)展而做出相應的變化。

3.3樹立正確的人才培養(yǎng)目標

面向以區(qū)域裝飾設計行業(yè)人才需求,堅持傳統(tǒng)工藝美術與現(xiàn)代室內裝飾結合、民族文化與現(xiàn)代設計結合,以空間設計能力為核心,以室內陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力為特色,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實文化和專業(yè)基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。培養(yǎng)學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”,使學生掌握切合實際的實用性室內設計專業(yè)技術和技能。

主要參考文獻

[1]胡淑華.高職院校藝術設計類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式之我見[J].讀與寫:教育教學,2016(3).

作者:胡澤華 單位:長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院