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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中審美教育的融入

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中審美教育的融入

內(nèi)容摘要:根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語(yǔ)教師既肩負(fù)著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及各項(xiàng)技能的教學(xué)任務(wù),又承擔(dān)著“育人”這一根本職責(zé),而審美教育是育人的重要組成部分。因此,在本文中,為了能有效地將審美教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者闡述了審美教育的內(nèi)涵,及其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性,并提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美教育融入

1.審美教育的定義和功能

審美教育又可以稱(chēng)之為美育或美感教育,它是一種以情動(dòng)人的美的教育,是一種作用于知情意的能力教育,是對(duì)人的全面塑造[2]。從表層方面來(lái)看,審美教育的性質(zhì)是通過(guò)審美活動(dòng),豐富人、特別是青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,使他們的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)過(guò)程更富有節(jié)奏,使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的內(nèi)容豐富充實(shí)、充滿(mǎn)快樂(lè)。從深層上說(shuō),審美教育是完善人生、強(qiáng)化人格、提高受教育者綜合素質(zhì)的重要方式。審美教育的功能多種多樣,其最基本的功能在于五個(gè)方面:1)通過(guò)大量的形象材料和形象手段,使人的感覺(jué)力在不斷的訓(xùn)練中得到滿(mǎn)足和提高。2)豐富的、高質(zhì)量的審美活動(dòng),能在很在程度上訓(xùn)練、滋養(yǎng)、提高人的想象力。3)高質(zhì)量的審美過(guò)程,促使人類(lèi)在心靈中形成一個(gè)博大和豐富的精神時(shí)空。4)通過(guò)體驗(yàn)和剖析審美對(duì)象所激發(fā)的豐富情感,可以培養(yǎng)人豐富而健康的情感。5)通過(guò)審美活動(dòng)中的種種創(chuàng)新求異現(xiàn)象,能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.融入審美教育的可行性

2.1符合學(xué)習(xí)主體的審美需求。馬斯洛認(rèn)為,人作為一個(gè)有機(jī)整體具有多種動(dòng)機(jī)和需要,包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體追求真、善、美,并最終塑造完美人格的內(nèi)在需求[3]。而欣賞美和創(chuàng)造美是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo),審美活動(dòng)是自我實(shí)現(xiàn)需要滿(mǎn)足的必要途徑。審美活動(dòng)的形象性、無(wú)直接功利性、超時(shí)空性、主客體交融性,使之對(duì)完美人格的創(chuàng)造,具有極其重要的意義。審美活動(dòng)成為人的一種基本的生存方式。作為審美主體的當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育提供了可能性。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生主動(dòng)自我關(guān)注和自我探索的內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)增加,形象思維、抽象思維與概括能力都達(dá)到人生中的頂峰,具有強(qiáng)烈的審美需求。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育,符合當(dāng)代大學(xué)生欣賞美和追求美的心理需求。2.2符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律從哲學(xué)的角度來(lái)看,美是具體事物的組成部分,是具體的環(huán)境、現(xiàn)象、事情、行為、物體對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展具有的功利性能、正面意義和正價(jià)值,是個(gè)人在接觸具體事物的過(guò)程中,受其作用、影響和刺激時(shí)產(chǎn)生愉悅、滿(mǎn)足等美好感覺(jué)的原因。人有保持自我的本能需求,而保持自我分為保持自我的完整性以及豐富的感官活性。美一旦與這個(gè)需求偕同,將與個(gè)體產(chǎn)生深層次共鳴,產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的美感,而具有美感的認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知主體而言更容易接受。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育是一種知覺(jué)的完形,是保持學(xué)習(xí)者自我的完整性以及豐富的感官活性的重要途徑,是人們對(duì)客觀世界的非功利的認(rèn)知,故它能讓認(rèn)知主體全面地、客觀地、本質(zhì)地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入審美教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到美的作用、影響和刺激,產(chǎn)生一種愉悅、滿(mǎn)足等美好的感覺(jué),這符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的需求。2.3審美教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互為促進(jìn)關(guān)系。一方面,作為一種特殊的藝術(shù)形式,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的審美元素,如:英語(yǔ)語(yǔ)言本身的形態(tài)美、語(yǔ)音美、韻律美以及意美;英語(yǔ)教材內(nèi)容中豐富的情感美、意境美、思想美以及文化美;英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出的形式美,如:張弛有度的教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整秩序美、多媒體平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)中產(chǎn)生的直觀形象美、生動(dòng)美、情感美、恢諧美等。在教學(xué)中,教師深入挖掘?qū)徝涝?,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和主動(dòng)表達(dá)美的能力,是實(shí)現(xiàn)審美教育育人目標(biāo)的有力保障。另一方面,21世紀(jì)以來(lái),英語(yǔ)逐漸成為學(xué)生放眼世界、開(kāi)拓國(guó)際視野的橋梁和工具。熟練并掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能已成為對(duì)21世紀(jì)人才的基本要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也成為了高校人才素質(zhì)教育中重要的組成部分。然而,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,教師多注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等具體知識(shí)點(diǎn)的講授,片面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。這樣的教學(xué)模式和內(nèi)容枯燥無(wú)味,嚴(yán)重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,融入審美教育,開(kāi)展各類(lèi)審美活動(dòng),學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí),去體味和領(lǐng)悟出作品中的語(yǔ)言美、情感美、文化美以及思想意境美,完善自己的人格,樹(shù)立積極向上的情感態(tài)度。正確的情感態(tài)度是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力保障。同時(shí),審美教育內(nèi)容的滲入,使得語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用交際功能與審美價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來(lái),豐富并延伸了教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的審美性,從而更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)提高教學(xué)成效。

3.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的有效途徑

成功的教學(xué)是美的、和諧的。美的教學(xué)是教學(xué)優(yōu)化的集中表現(xiàn),在審美教學(xué)中,教師應(yīng)該按照美的規(guī)律和原則組織英語(yǔ)教學(xué),創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)美,培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和主動(dòng)表達(dá)美的能力[4]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的實(shí)質(zhì)是深入挖掘教材中蘊(yùn)含的審美元素,運(yùn)用具有審美性的教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美并創(chuàng)造美。在本文中,筆者僅以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》為例,探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育的有效途徑。

3.1課前挖掘發(fā)現(xiàn)美

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,美無(wú)處不在,但我們往往缺少發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科之美的眼睛,或者不知道怎么樣去發(fā)現(xiàn),有時(shí)候我們需要一個(gè)指導(dǎo),去教會(huì)我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)這些美好,獲得美的享受和愉悅,啟迪美的心靈。因此,在進(jìn)行新課教學(xué)之前,教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)挖掘美、發(fā)現(xiàn)美并初步識(shí)美。3.1.1設(shè)置審美任務(wù)單。任務(wù)單主要作用是向?qū)W生提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的“認(rèn)知要求”和“方法指導(dǎo)”。一份審美任務(wù)單,對(duì)于指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主審美學(xué)習(xí)起著重要的作用,能將學(xué)生“盲目的”審美學(xué)習(xí)“收斂”到課程教學(xué)的審美目標(biāo)上來(lái)。筆者通常根據(jù)課文具體內(nèi)容,在Moodle平臺(tái)上設(shè)置各單元課文的審美任務(wù)單,供學(xué)生以小組單位討論完成,并上交小組討論報(bào)告。任務(wù)單多要求學(xué)生從詞匯美、句式美、修辭美、文化美以及意境美等多個(gè)方面著手討論挖掘課文中的美,并在審美報(bào)告里明確審美對(duì)象、相關(guān)實(shí)例以及美之原由。3.1.2構(gòu)建審美資源庫(kù)。審美資源指的是教材篇章中客觀存在的一切可被師生用作審美對(duì)象的素材。在課堂進(jìn)行審美教育之前,教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的審美素材,以碎片化的形式,制作成微課件或微視頻,上傳至moodle平臺(tái),構(gòu)建出與教材課文配套的審美資源庫(kù),以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)美。如:筆者結(jié)合Unit6TextASundayinthePark課文主題,編輯微視頻,展示坐公交車(chē)、就餐、過(guò)馬路等不同場(chǎng)景中的文明禮儀;結(jié)合語(yǔ)言美,制作微課件,講析非人稱(chēng)主語(yǔ)句、擬人句、形容詞作狀語(yǔ)等名型帶來(lái)的修辭之美;結(jié)合Para.1制作微課件,分析場(chǎng)景描寫(xiě)之細(xì)節(jié)美等。

3.2課中體驗(yàn)欣賞美

課堂審美教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)并開(kāi)展有效的審美活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)美、知美、樂(lè)美、學(xué)美、賞美,從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。3.2.1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入審美狀態(tài)。導(dǎo)入(Lead-in)是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),通過(guò)建立與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景,將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的首要教學(xué)環(huán)節(jié)。新穎而巧妙的導(dǎo)入猶如一段好樂(lè)章的序曲,能起到吸引注意、立疑激趣、滲透主題、帶入情景、振奮精神的作用,能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),有助于取得良好的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)運(yùn)用各種能刺激學(xué)生直覺(jué)感官和形象思維的具有審美性的導(dǎo)入法,如實(shí)物、繪畫(huà)、歌曲賞析、原版電影片段欣賞、肢體語(yǔ)言、優(yōu)美散文或詩(shī)歌等各種導(dǎo)入法,使學(xué)生自然地進(jìn)入一種審美狀態(tài)。如:Unit3TextAATimeforMemories課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,筆者運(yùn)用視頻剪輯和拼接技術(shù),將經(jīng)典英文電影“阿甘正傳(ForrestGump)”中有關(guān)母愛(ài)的片段拼接成短片,供學(xué)生欣賞討論,原汗原味的英語(yǔ)之美,聲音和影像結(jié)合產(chǎn)生的直觀、生動(dòng)形象之美,感人至深的情感之美等無(wú)時(shí)不刻在陶冶著學(xué)生的情操,使在審美愉悅中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.2.2在朗讀中體驗(yàn)音韻美。英語(yǔ)中,升降調(diào)、連讀、爆破、重音、次重音、弱讀音、停頓交錯(cuò)等讀音規(guī)則以及語(yǔ)言中蘊(yùn)含的句式變化、情感起伏、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等因素使英語(yǔ)讀起來(lái)具有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫,如流水流暢的節(jié)奏美。如:Unit4TextA“TheDoc-tor’sSon”中,詞匯豐富多彩、句式多種多樣、對(duì)話(huà)情感豐滿(mǎn)、長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致、場(chǎng)景描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生只有通過(guò)聲情并茂地、入情入境地大聲朗讀、用心體會(huì)才可真切地感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美和情感波動(dòng)美。在具體的朗讀過(guò)程中,筆者為誦讀音頻材料配置舒緩溫柔的背景音樂(lè),指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地模仿有聲材料,點(diǎn)重音、標(biāo)意群、畫(huà)升降符號(hào)、揣摩純正語(yǔ)調(diào)的韻味、體味課文中的情感美。3.2.3在視聽(tīng)中感受意境美。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。教材課文中,作者運(yùn)用大量生動(dòng)的語(yǔ)言描述了一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景,構(gòu)置出一幅幅栩栩如生的畫(huà)面,使讀者身臨其境般觸景生情,深入體會(huì)到情景溢出的意美。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái),視聽(tīng)教學(xué)借助具體生動(dòng)的表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的情緒感染力,可以更有效地呈現(xiàn)課文中的意境美。如:在Unit7TextAASalor’sChristmasGift中,筆者根據(jù)故事的五個(gè)場(chǎng)景,即:在路上(Para.1);賣(mài)花婦進(jìn)入餐廳前(Paras.2-5);賣(mài)花婦與鋼琴演奏者(Paras.6-10);美國(guó)水手(Paras.11-16);圣誕狂歡(Paras.17-21)編輯成集圖像、字幕、聲音為一體的四個(gè)英語(yǔ)微視頻,其中視頻中的圖像源于多媒體課件中的漫畫(huà);字幕為篇章中關(guān)鍵性?xún)?yōu)美的表現(xiàn)力較強(qiáng)的語(yǔ)句;聲音剪輯于課文配套誦讀音頻材料。在視聽(tīng)過(guò)程中,視頻中的的聲音、畫(huà)面、色彩等不斷刺激學(xué)生的各種感官,提高其審美感官的活躍性,讓學(xué)生在特定的視聽(tīng)環(huán)境中感知生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)、展開(kāi)豐富想象力,將篇章中的場(chǎng)景幻化為成新的審美形象。生動(dòng)的畫(huà)面、豐滿(mǎn)的人物,扣人心弦的情節(jié),使學(xué)生由景生情,深刻地體會(huì)到愛(ài)具有感染力,使人感動(dòng)溫暖;行善是善待和尊重他人;懷感恩之心使人快樂(lè)等美的意境,從而陶冶了情操,升華了心靈。3.2.4在討論中體會(huì)情感美。我國(guó)著名教育家蔡元培先生早在幾十年以前就說(shuō)過(guò):“美育者,應(yīng)用美學(xué)之理論于教育,以陶冶情感為目的者也?!盵5]可見(jiàn),激發(fā)陶冶學(xué)生的情感,使其對(duì)作品中包含的情感產(chǎn)生共鳴是教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。從心理學(xué)的角度來(lái)看,人類(lèi)具有喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、懼、惡、欲等本能情感,也有親情、友情、愛(ài)情、師生情等基礎(chǔ)情感。仔細(xì)分析課文Unit3TextAATimeforMemories,不難發(fā)現(xiàn)字里行間中充滿(mǎn)著濃濃的親情。在教學(xué)中,筆者以“親情”為切入點(diǎn),結(jié)合課文中的五個(gè)場(chǎng)景,設(shè)置相應(yīng)的五個(gè)討論話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生投入真摯的情感,借助想象力,感受場(chǎng)景動(dòng)人畫(huà)面,挖掘出情感美的語(yǔ)言描述細(xì)節(jié),品味女兒即將出嫁時(shí),母親的歡喜、惆悵之情;面對(duì)死亡時(shí),母親的依戀、恐懼之情;面對(duì)兒子婚訊時(shí),作者的自豪、感動(dòng)、欣慰之情。通過(guò)討論,學(xué)生體驗(yàn)到親情溫馨之美、母愛(ài)體貼入微之美,最終感受到愛(ài)的延續(xù),升華了情感,滋養(yǎng)了心靈。3.2.5在對(duì)比中欣賞詞句美。在英語(yǔ)中,形形色色的詞匯、句型和修辭手段使英語(yǔ)在表意方面呈現(xiàn)出邏輯的、生動(dòng)的意美。教材課文中大量的詞句都蘊(yùn)含著意美。如:thecitynoisescamemuf-fledthroughthetreesinthepark.句中,camemuffledthroughthetrees賦予thecitynoise生命內(nèi)涵,該非人稱(chēng)主語(yǔ)抹上了擬人(Personification)色彩,使生動(dòng)活潑的意境躍然紙上。比喻、擬人、委婉語(yǔ)、排比等修辭手段的運(yùn)用豐富了竟境。筆者通常讓學(xué)生在對(duì)比中賞析詞句表達(dá)的意境美。如:在賞析英語(yǔ)句“......whenMotherbroughtmetothisspotunderthetreeandtoldmeaboutthefactsoflife.”(Unit3TextA)時(shí),筆者將thefactslife換成“thedetailsofsexandhowbabiesareborn”(性知識(shí)),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原句中委婉語(yǔ)修辭手法呈現(xiàn)出的溫婉、文雅、含蓄之美。

3.3課后延伸創(chuàng)造美

延伸創(chuàng)造美是審美的效應(yīng)階段,也是審美教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該在課后設(shè)置一系列語(yǔ)言輸出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)延伸并創(chuàng)造美。如故事接龍、角色扮演、課文誦讀音頻錄制、微電影制作、配音活動(dòng)、課文故事續(xù)寫(xiě)、故事主題寫(xiě)作、優(yōu)美句式或段落仿寫(xiě)、優(yōu)美段落翻譯等任務(wù)都可以使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的意境美、情感美以及語(yǔ)言美,從而延伸美創(chuàng)造美。如:在Unit3TextAATimeforMemories課文教學(xué)中,筆者引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組為單位完成五個(gè)片段的角色扮演任務(wù),分別為:草地聚會(huì)篇;母女談?wù)摮黾奁荒概務(wù)撋榔?;松?shù)下回憶往事篇;兒子告知母親婚訊篇。在角色扮演的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)一步理解課文主題意境和情感,融入自已的審美觀,運(yùn)用富于感染力的肢體語(yǔ)言,優(yōu)美生動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)以及創(chuàng)新的情節(jié),延伸并創(chuàng)造了美。同樣,結(jié)合這篇課文中出現(xiàn)的擬人修辭手法,筆者讓學(xué)生以校園景物為素材,以擬人修辭手法寫(xiě)英語(yǔ)段落,如以“風(fēng)”、“橋”、“樹(shù)”等作素材創(chuàng)作。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮自身的觀察力、想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)造出具有擬人審美性質(zhì)的段落,并充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入審美教育符合學(xué)習(xí)主體的審美需求和認(rèn)知規(guī)律。其實(shí)質(zhì)是,教師在教學(xué)過(guò)程中,融入審美意識(shí),挖掘?qū)徝涝?,并結(jié)合各種有效的教學(xué)方法和手段,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與審美過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、并學(xué)會(huì)去創(chuàng)造美。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種存在的喜悅、精神境界的提升,人性的完善和個(gè)人修養(yǎng)的提升,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

作者:陳紅美 單位:浙江萬(wàn)里學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)