環(huán)境科學生態(tài)學教學的環(huán)境問題

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摘要：分析了環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學教學中環(huán)境問題融入的作用，介紹了環(huán)境問題融入的技巧，指出了環(huán)境問題融入時的注意事項。對環(huán)境問題融入時緊扣主題、適時適量和形式多樣的技巧用實例進行了闡述。

關鍵詞：教學方法；生態(tài)學；環(huán)境問題

生態(tài)學是大多數(shù)高校環(huán)境科學專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課，課程的主要目的是使學生在掌握生態(tài)學的基本概念和基本原理的基礎上，理解生態(tài)學與環(huán)境科學的關系，能夠將生態(tài)學理論運用到環(huán)境科學研究和解決環(huán)境問題的實踐活動中。就課程內容和課程目標來說，生態(tài)學明顯不同于環(huán)境生態(tài)學，但作為環(huán)境科學專業(yè)開設的生態(tài)學課程，除了讓學生學習課本上的普通生態(tài)學知識外，教學中結合課程內容適時適量地引入環(huán)境科學問題是十分必要的，這樣做不僅可以將生態(tài)學與環(huán)境科學緊密融合，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以極大提高學生學習的興趣。以下就如何在生態(tài)學教學中融入環(huán)境問題談一些做法與體會，借以拋磚引玉。

一、生態(tài)學課程教學中融入環(huán)境問題的作用

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關系的科學，根據(jù)具體研究的內容、研究對象與研究目的的不同，已發(fā)展形成很多分支學科。作為環(huán)境科學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，主要目的是揭示自然生態(tài)變化過程與機理，尋找生態(tài)過程的調控方法，維護生態(tài)平衡，也包括揭示人類活動對自然生態(tài)變化的影響及其生態(tài)響應機制。這些內容屬于基礎生態(tài)學或普通生態(tài)學。環(huán)境科學研究的是人與環(huán)境的關系，學科目的是揭示環(huán)境變化的機理和調控方法，探索有效治理污染和保護環(huán)境的措施，保護人類的生存環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。可見生態(tài)學的目的與環(huán)境科學的目的是相互交織、密不可分的。2000年由李博等主編的面向環(huán)境科學類專業(yè)的《生態(tài)學》教材問世，解決了環(huán)境科學專業(yè)的生態(tài)學課程教材問題。教材中刪減了生態(tài)學中部分偏向生物科學的內容，體現(xiàn)了生態(tài)學作為環(huán)境科學的基礎理論，緊密聯(lián)系了生態(tài)學發(fā)展前沿的熱點問題，融入了環(huán)境科學的學科內容[1]，是名副其實的環(huán)境科學類專業(yè)的核心教材。該教材于2008年和2014年兩次由楊持教授主持修訂，進一步增加了當前熱點問題的論述[2]，突出了生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的內容[3]，使課程內容更貼近環(huán)境科學專業(yè)。雖然如此，由于許多生態(tài)學內容都與現(xiàn)代環(huán)境問題緊密聯(lián)系，可謂“無處不在”、“無時不有”，教材在編寫過程中是難以面面俱到的，加上生態(tài)學和環(huán)境科學的快速發(fā)展，新理論、新觀點層出不窮，再快的教材更新速度也難以跟上這種變化。

二、環(huán)境問題融入的技巧

環(huán)境問題包括環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩個方面，涉及到大氣、水體、土壤、光照、溫度等各種環(huán)境因子以及個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)乃至全球等各個層面，生態(tài)學中生物與環(huán)境的關系也全部包含了上述內容，因此生態(tài)學內容與環(huán)境問題的聯(lián)系是密不可分的，要在完成生態(tài)學課程教學目標中融入環(huán)境問題，在教學中必須把握以下幾點。1.緊扣主題。生態(tài)學教學中環(huán)境問題的引入，首要的是緊扣主題合理選擇問題，使環(huán)境問題與生態(tài)學內容的聯(lián)系順理成章，讓學生對生態(tài)學內容與環(huán)境問題的理解合為一體。生態(tài)學課程教學有其本身的課程目標，環(huán)境問題的引入是為課程目標服務的，引入的內容要圍繞課程目標，做到不偏不倚。例如：在“控制群落演替的因素———人為因素”中講到，人類可以利用群落，可以有目的地改造群落，按照自己的意圖建造人工群落，其中顯而易見的例子有農業(yè)生產、林業(yè)生產、城市園林綠化等，這些常見的實例簡單而平淡，不能刺激學生的神經，如果在此時引入人類對沙漠化的治理，并借機簡要提及“沙漠化日趨嚴重”的環(huán)境問題以及北方嚴重的沙塵暴與東北防護林建設，引入的沙漠化問題緊扣了生態(tài)學中“控制群落演替的因素———人為因素”的理論，使環(huán)境問題與生態(tài)學理論的聯(lián)系渾然天成，教學效果事半功倍。相反，如果在“生物對水環(huán)境的適應性”中引入水污染問題，包括水污染現(xiàn)狀、水污染的原因、生物對水污染的凈化作用、水體的生態(tài)修復等，看上去內容是有聯(lián)系的，實則有些牽強附會，偏離了生態(tài)學的內容。水污染作為重要的環(huán)境問題，在“水域生態(tài)系統(tǒng)”的河流、湖泊、濕地、海洋等生態(tài)系統(tǒng)類型的“現(xiàn)狀”中適量拓展一些目前國內外水體受污染的情況，則完全符合生態(tài)學內容的要求。2.適時適度。適時就是在基本生態(tài)學原理的闡述中遇到相關的環(huán)境問題時順手拈來，使課程內容與環(huán)境問題之間的聯(lián)系自然貼切，使學生在學習生態(tài)學課程內容的同時，加深對環(huán)境問題的認識，拓寬專業(yè)視野，同時也可以豐富教學內容，增加課程的吸引力。例如：在“光因子的生態(tài)作用與生物的適應性———不同光質的生態(tài)作用”中講到紫外光對生物有殺傷作用，大氣中290nm以下的紫外線大部分被臭氧層吸收，引入環(huán)境問題中的臭氧層破壞而出現(xiàn)的“臭氧空洞”以及生態(tài)后果問題；在“溫度因子的生態(tài)作用與生物的適應性”中，引入溫室效應加劇導致的全球氣溫升高及其生態(tài)后果問題；在“林德曼效率與十分之一定律”的實踐意義中，由盡量素食自然引入“中國豬”與畜牧業(yè)中的環(huán)境危害問題。適度包含兩個方面：一是引入環(huán)境問題的數(shù)量要適度；二是環(huán)境問題介入的角度和深度要適中。當今人類面臨著大量的環(huán)境和生態(tài)問題，這些問題都和生態(tài)學內容密切相關，在生態(tài)學課程中引入的環(huán)境問題要適量，切忌過多。一些環(huán)境本身的內容、產生的原因與機理、對人類和生態(tài)系統(tǒng)的危害以及人類的應對策略等都非常復雜，有些甚至是還在探索、沒有定論的，對這些問題，在引入的時候一定要找準角度，簡明扼要。如：在“初級生產的生態(tài)效率———光能利用率”中，可以聯(lián)系到世界“糧食問題”和“能源問題”，這些問題又涉及到世界可能的糧食危機、非洲的饑荒人口、中國的糧食安全、超級雜交水稻、基因工程、轉基因食品、清潔能源、生物質能源、中國的耕地紅線等，甚至可以擴展到核能使用及其危害等內容，在這些內容中選擇“世界能源危機———生物質能源”的利用，借此向學生簡要介紹生物質能源及其發(fā)展中的問題。而對于轉基因食品的問題，可以提及其較高的光能利用率（高產與良好的經濟效益），不能介入在轉基因食品有沒有危害的問題，這個問題雖然與我們日常生活息息相關，但本身就沒有科學的定論，而且與生態(tài)學的聯(lián)系也比較復雜。3.形式多樣。生態(tài)學教學中環(huán)境問題的融入，除了在講課時跟隨課程內容一起講解外，還要注意采取其他多種多樣的形式，以增加課堂藝術和效果。其他的形式主要有圖片展示、播放錄像、網上查詢、集體討論、分組討論、課后作業(yè)、小論文等。教學中具體采用哪種形式，主要根據(jù)時間和環(huán)境問題的難易程度來選擇，一些內容可以采取多種形式結合的方法。例如：在“生態(tài)系統(tǒng)的信息流動過程”中指出污染對信息流動的影響，可以安排課堂討論；在“放射性核素循環(huán)”中和核污染相關的2011年日本福島核泄露事件，可以指定內容讓學生直接在課堂上查詢答案，指定的內容包括福島核泄露事件概況、泄露了哪些放射性物質、污染了哪些區(qū)域、形成了哪些危害；在“森林生態(tài)系統(tǒng)類型”中，對“森林銳減”的問題，可以先展示一些熱帶雨林破壞的圖片，再播放一個關于熱帶雨林的科教錄像片，讓學生能真實感受到熱帶雨林破壞的現(xiàn)實。對一些綜合性和難度大的問題，如就“全球變暖”問題要求學生“分層次論述全球氣候變暖的生態(tài)影響”，這個問題不是簡單地查資料能找到現(xiàn)成答案的，需要結合生態(tài)學課程內容認真思考才能做答，因此以小論文的形式布置，讓學生在完成小論文時，梳理、復習生態(tài)學課程內容，鍛煉理論聯(lián)系實際的能力。

三、環(huán)境問題融入時的注意事項

將環(huán)境問題融入生態(tài)學教學中，關鍵是要做到一個“融”字，切忌生搬硬套，刻意夾塞。其次要把握好分寸，尤其注意不能“喧賓奪主”，不能把生態(tài)學串成了環(huán)境學。生態(tài)學有其自身的課程目標，環(huán)境問題的引入是為課程目標服務的，決不能“脫軌”或“跑題”。一些重要的環(huán)境問題是先期（一般在大一）開設的環(huán)境學或環(huán)境學導論課程中要學習的內容，在后期的生態(tài)學教學過程中合理的引入，有加深認識和強化記憶的作用，如果處理不當，則是無謂的重復，不僅影響了生態(tài)學自身課程目標的實現(xiàn)，也讓學生產生厭倦和反感。

參考文獻：

[1]李博,林鵬,楊持.生態(tài)學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]楊持.生態(tài)學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]楊持.生態(tài)學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2014.

作者:余世金 單位:安慶師范大學資源環(huán)境學院