小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)計(jì)算能力的培養(yǎng)

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【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,計(jì)算能力是至關(guān)重要的。文章分析了小學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算能力；培養(yǎng)策略

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中起著非常重要的作用，它是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，它都是不可或缺的。

一、分析小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因

（一）知識(shí)和技能方面的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)概念、算理、性質(zhì)、定律等基本知識(shí)扎實(shí)地掌握，才能正確、靈活地運(yùn)用，形成計(jì)算技巧。2.對(duì)運(yùn)算的算理不理解。學(xué)生不理解計(jì)算過程背后的基本原理，對(duì)計(jì)算的算法沒有真正的掌握，學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的主要原因是只會(huì)簡(jiǎn)單模仿。例如：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，當(dāng)我們每次乘得的積的對(duì)位問題，部分學(xué)生只記得“階梯式”的對(duì)位形式，如果遇到了乘數(shù)末尾有0的情況，錯(cuò)誤率將大大提高，那是因?yàn)橛行W(xué)生的認(rèn)知停留在形式模仿上，而不是對(duì)運(yùn)算算理的理解。3.基本口算不熟練。如果口算不熟練，那么在計(jì)算中必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò)，就會(huì)使整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

（二）習(xí)慣與心理方面的原因

1.感知較抽象、不準(zhǔn)確。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生感知事物常常比較抽象、粗糙的，他們短時(shí)間之內(nèi)只關(guān)注到一些孤立的表面，而且計(jì)算題本身又沒有很多的情節(jié)來吸引學(xué)生們的注意力，這種表現(xiàn)形式單調(diào)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生的感知不準(zhǔn)確。此外，大部分學(xué)生在看題、讀題、審題、計(jì)算過程中急于完成任務(wù)，所得到的表象本身是模糊的相近或相似的數(shù)據(jù)，甚至還有一些低級(jí)錯(cuò)誤。2．學(xué)習(xí)心態(tài)不好。小學(xué)生在計(jì)算過程中存在三種不好的心態(tài)：（1）忽視心理。部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題是“死題目”，不用去思考，從而忽略了對(duì)計(jì)算題的分析和計(jì)算后的檢查驗(yàn)算，最后導(dǎo)致錯(cuò)誤。（2）畏縮心理。有些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題枯燥無聊，每當(dāng)看到計(jì)算題數(shù)字較大時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼、厭惡、缺乏毅力、耐心和自信。因此，計(jì)算的正確率大大降低。（3）懶惰心理。懶得寫，不想多寫一個(gè)字，不喜歡計(jì)算，不管數(shù)字大小，不管是否熟練，都用口算，懶得草稿?？偸鞘÷员匾襟E，跳步，直接寫得數(shù)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的,以確保正確的計(jì)算。因此，在平常練習(xí)時(shí)，教師必須嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

二、小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)角度

1.牢固掌握概念和算理。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念和算理的理解與掌握的程度決定了計(jì)算結(jié)果的正確與錯(cuò)誤。學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)概念和算理，深入地學(xué)習(xí)，從而計(jì)算的結(jié)果就會(huì)準(zhǔn)確，富有邏輯性的計(jì)算過程。相反，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和算理等掌握的不扎實(shí)，就更容易導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。因此，在計(jì)算前，學(xué)生必須牢牢掌握與計(jì)算有關(guān)的概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，以確保計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。2.重視錯(cuò)題分析。老師在平時(shí)批改時(shí)，應(yīng)分類記錄學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，尤其是找出典型的錯(cuò)例，如不清楚算理、模糊的法則、錯(cuò)誤的方法等，從中發(fā)現(xiàn)共同的錯(cuò)誤，組織學(xué)生分析問題的根本原因，找出“病因”，接著有針對(duì)性，有對(duì)比性的設(shè)計(jì)一些練習(xí)，有目的地糾正錯(cuò)誤。3.養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。（1）正確審題。審題是正確計(jì)算的前提，要求學(xué)生看清題目中的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，避免抄錯(cuò)符號(hào)、數(shù)字等不應(yīng)該出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤。方法是：一讀，二看，三想，四算。（2）仔細(xì)書寫。書寫無錯(cuò)是計(jì)算正確的必要條件。（3）認(rèn)真計(jì)算。在學(xué)生理解算理、牢固掌握法則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。（4）檢驗(yàn)習(xí)慣。養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，不僅能檢驗(yàn)計(jì)算過程和結(jié)果的正確性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。

（二）教師教學(xué)角度

1.加強(qiáng)學(xué)生思想教育。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算中出錯(cuò)時(shí)，常常以“粗心大意”為由原諒自己。為了讓學(xué)生有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我要求學(xué)生在分析試卷時(shí)，做以下兩件事：（1）算出由于自己計(jì)算失誤所丟失的分?jǐn)?shù)。（2）找出錯(cuò)誤，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。通過對(duì)錯(cuò)誤原因的統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大部分的錯(cuò)誤都是由于自己不好的習(xí)慣造成的，比如字跡潦草、不仔細(xì)讀題與審題、不自覺檢查等等。而且我把部分計(jì)算正確率比較高的學(xué)生的試卷、作業(yè)本展示給學(xué)生看，并且讓他們與同學(xué)分享自己好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使一些計(jì)算錯(cuò)誤率較高的學(xué)生改變了認(rèn)為“馬虎”是計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因的觀點(diǎn)，從而使他們想要提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。2.強(qiáng)化口算的基本訓(xùn)練。許多同學(xué)在完成計(jì)算后都不習(xí)慣進(jìn)行檢驗(yàn)，往往是口算檢驗(yàn)，但是口算能力又不好。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來說，教師應(yīng)該要加強(qiáng)他們的口算訓(xùn)練，使他們能夠形成口算技能。3.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣?！芭d趣是最好的老師”，計(jì)算教學(xué)本身是單調(diào)乏味的，如果沒有恰當(dāng)?shù)靥幚?，就?huì)很枯燥。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生們就會(huì)很好地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的計(jì)算能力不是一蹴而就，然而，在計(jì)算教學(xué)中，只要我們教師能不斷思考和探索，始終如一地尋求行之有效的方法，這樣一來，我們的學(xué)生在計(jì)算時(shí)不僅能理解算理，還能會(huì)算法，更好地理解優(yōu)化，從而不斷提高計(jì)算教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林新華,鐘業(yè)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的方法[J].教師博覽(科研版),2014(03).

[3]曹培英.計(jì)算教學(xué)[M].江西:江西教育出版社,1986年6月.第1版.

作者：鄭慕華 單位：龍海市東園中心小學(xué)