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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探討

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出,教師需在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)就在我們身邊的體會(huì),通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力的提高。本文對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化提出了幾點(diǎn)建議,以期優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;教學(xué)

所有學(xué)科都是源于生活,又要應(yīng)用于、服務(wù)于生活的學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確提出了教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段就培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系的要求[1]。因此,本文提出了以下幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的策略。

一、應(yīng)用生活化的教學(xué)素材

小學(xué)生的思維還比較形象具體化,他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往還需要借助形象的實(shí)物。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常采取直觀性教學(xué)方法,讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師可以積極從實(shí)際生活中尋找可用來(lái)輔助課堂教學(xué)的素材,讓學(xué)生看著他們所熟悉的實(shí)物,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí),教師可以把家里的或者辦公室的時(shí)鐘拿到課堂上,也可以要求學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)小時(shí)鐘,在課堂上跟著老師的講解一起撥一撥、認(rèn)一認(rèn)。再比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“千克、克、噸”時(shí),教師可以準(zhǔn)備生活中常見的物品,比如一袋45克的薯片、一袋200克的食用鹽、一斤500克的橘子、兩斤1千克的桶裝水等等,讓學(xué)生自己掂一掂這些物品,對(duì)重量和重量單位和直觀上的認(rèn)識(shí)。又比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師可以準(zhǔn)備一個(gè)西瓜,在課堂上用切西瓜的實(shí)例向?qū)W生解釋分?jǐn)?shù)的概念、意義,課下還可以和學(xué)生一起吃西瓜,或者將西瓜獎(jiǎng)勵(lì)給幾個(gè)聽講認(rèn)真的學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生。這些拿我們學(xué)生日常生活中常見的物品去解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法,能夠拉近數(shù)學(xué)與生活的距離,能夠吸引學(xué)生的目光,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用[3]。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

也正是由于小學(xué)生思維正處在由形象向抽象過(guò)渡的階段特點(diǎn),教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),也可多采取情境教學(xué)法,讓數(shù)學(xué)知識(shí)融于具體的情境之中,讓學(xué)生在情境中更直觀也更有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),多以生活場(chǎng)景為原型,創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中可能會(huì)遇到的情境或者比較熟悉的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”中軸對(duì)稱的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以用多媒體為學(xué)生出示軸對(duì)稱圖片,比如一只落在花朵上的漂亮的蝴蝶、春節(jié)人們往窗戶上貼的窗花、天空中正在飛著的一支風(fēng)箏等等,讓學(xué)生觀察這些圖片,思考一下這些圖片都有哪些相同的特點(diǎn)。再比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)平移的知識(shí)時(shí),教師可以用多媒體為學(xué)生展示天安門升國(guó)旗的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生看著國(guó)旗從旗桿的低端一點(diǎn)點(diǎn)升至頂端的過(guò)程,或者用多媒體為學(xué)生播放商場(chǎng)外的透明電梯上下同行的視頻,讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫或視頻,自己嘗試著總結(jié)一下平移的概念。這種用多媒體去展示學(xué)生生活中常見的情景的方法,可以改變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上單純的聽老師講的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生的注意力集中在大屏幕所展示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中來(lái),既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠幫助學(xué)生更形象直觀地了解、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外,教師也可以用生活中常見的事例去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。比如我們?cè)趯W(xué)年級(jí)上冊(cè)的“購(gòu)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以在教室中營(yíng)造購(gòu)物的情境。在講臺(tái)擺一些物品,比如,水杯、書包、鉛筆盒、作業(yè)本等充當(dāng)商品,讓學(xué)生們扮演顧客來(lái)向老師這個(gè)老板買東西。教師給每個(gè)商品都標(biāo)注好價(jià)格,讓學(xué)生在與老師的買賣交流中認(rèn)識(shí)人民幣,并鞏固加減運(yùn)算。再比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”時(shí),教師可以利用多媒體出示一張學(xué)校附近的電子地圖,讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,就“問(wèn)路”展開組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B從學(xué)校去購(gòu)物廣場(chǎng)怎么走,學(xué)生A就依據(jù)地圖進(jìn)行指路。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)方向、位置會(huì)有更深刻的了解,同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力[4]。

三、組織生活化的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于生活化教學(xué)的開展,教師不必局限于教室,也不必局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間,應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化延伸到課下,通過(guò)組織生活化的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如,我們學(xué)習(xí)了“周長(zhǎng)”的知識(shí)后,教師就可以要求學(xué)生在課下測(cè)量和計(jì)算一下我們學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了“面積”的知識(shí)后,就可以讓學(xué)生結(jié)成小組,共同想辦法測(cè)量計(jì)算一下我們學(xué)校的占地面積。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“混合運(yùn)算”后,教師可以尋求家長(zhǎng)的合作,讓家長(zhǎng)和孩子逛一次超市,讓學(xué)生自己對(duì)所挑選的物品計(jì)算一下一共花了多少錢,等等。這樣的實(shí)踐作業(yè)肯定比讓學(xué)生做練習(xí)題更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣,而且更重要的是能夠鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力,從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動(dòng)作用[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,新課標(biāo)中明確提出了數(shù)學(xué)教育要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。為滿足這一要求,教師要在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,多引入生活素材,多創(chuàng)設(shè)生活情境,多組織生活實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活,在實(shí)際生活中感知數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

[1]李維維.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(02).

[2]王盛福.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2019(01).

[3]范宏偉.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2019(03).

[4]郝亞萍.新課程呼喚生活化的數(shù)學(xué)[J].北京教育(普教版),2003(06).

作者:侯心剛 單位:渦陽(yáng)縣楚店中學(xué)學(xué)區(qū)