家庭和學(xué)校思想政治教育研究

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摘要：進(jìn)入21世紀(jì)開(kāi)始，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的重要性越來(lái)越突出，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合受到學(xué)界及相關(guān)崗位工作人員的熱切關(guān)注，建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)三位一體的協(xié)同教育是教育發(fā)展新趨勢(shì)。關(guān)于家庭思想政治教育和學(xué)校思想政治教育的研究逐漸變成一個(gè)熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：家庭思想政治教育；學(xué)校思想政治教育；研究綜述

一、選題研究意義

家庭教育和學(xué)校教育是兩種不同的教育，兩者一直是我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要有機(jī)組成部分，各有優(yōu)劣。因此單純的家庭教育或者學(xué)校教育都是不完整的，只有將學(xué)校教育與家庭教育很好的結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力，才能使教育發(fā)揮最大的效力。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)關(guān)于家庭教育的研究歷史已久，但是將其與思想政治教育結(jié)合起來(lái)的研究成果較少，對(duì)于這個(gè)選題的研究文獻(xiàn)很多，但尚未形成專著，已有的研究文獻(xiàn)主要涉及以下幾個(gè)方面：大多數(shù)學(xué)者遵循著先探析“各自優(yōu)劣”，再分析“兩者結(jié)合的必要性”，隨即指出“兩者結(jié)合的不足或問(wèn)題”，最后提出“解決辦法及對(duì)策”。與此同時(shí)，又會(huì)延伸或觸及到其他論題，比如在研究家兩者結(jié)合的必要性時(shí)，會(huì)形成家庭思想政治教育環(huán)境論的研究以及家庭思想政治教育中蘊(yùn)含的德育資源開(kāi)發(fā)研究等。關(guān)于家庭思想政治教育的涵義界定。關(guān)于家庭思想政治教育涵義的科學(xué)界定決定及整個(gè)研究的重點(diǎn)和方向，但是已有的研究成果中，對(duì)其涵義沒(méi)有明確的定義，缺乏理論淵源，不同的學(xué)者對(duì)其定義不一，部分學(xué)者稱其為“家庭德育”或“家庭思想政治教育”或“家庭思想道德教育”、有的稱其“家庭思想政治教育”等，甚至同一篇論文中幾個(gè)不同的名稱交叉出現(xiàn)。劉研熙，羅雄提到的“家庭思想政治教育”，是目前較為全面的定義1。其次，是2007年閆峰在其碩士畢業(yè)論文中寫到的“大學(xué)生家庭教育”最后，還有張倩014年寫道的：“大學(xué)生家庭思想政治教育”，以上基本是已有文獻(xiàn)中對(duì)其涵義的界定，也為后面很多學(xué)者借鑒。2關(guān)于兩者優(yōu)缺點(diǎn)的研究成果較多，有如張玉倩，孫其昂《家庭思想政治教育何以可能及何以可為》（2016年第543期）、劉研熙，羅雄的《家庭思想政治教育初探》（2005年2月第19卷第2期），綜合歸納他們的論述觀點(diǎn)，可以得出家庭教育具有先入性、情感性、滲透性、針對(duì)性和個(gè)性化教育等優(yōu)勢(shì)，但是家庭教育存在家庭成員的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭作風(fēng)、行為習(xí)慣制約家庭教育等，所以家庭教育也存在很多不確定性，可能會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面影響。而學(xué)校教育等優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，但是統(tǒng)一的教育模式可能不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。關(guān)于兩者結(jié)合的重要性和必要性研究成果同樣已有很多。一方面是認(rèn)為家庭教育中蘊(yùn)含著很豐富的德育資源可以助力于思想政治教育，比如李艷萍闡述的“在古代中國(guó)，由于家國(guó)同構(gòu)的政治體制和官學(xué)私學(xué)并重的教育體制，家庭教育發(fā)揮了獨(dú)特的作用。3另一方面，也有學(xué)者如宋婧從大學(xué)生家庭教育邊緣化，探討了家校結(jié)合的必要性4。關(guān)于兩者結(jié)合存在的問(wèn)題及措施，較為突出的理論成果如下：陶德慶，汪雪梅指出家校結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題很多，諸如“教育責(zé)任推卸現(xiàn)象”、“家庭思想政治教育的缺位”、“學(xué)校思想政治教育的越位”等，家校各興一套等；5蔣芳云在也提出了類似的不足與問(wèn)題。學(xué)者在分析兩者結(jié)合中存在的不足的同時(shí)，也在努力探討解決措施，被提到比較多的措施有如建立并完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度等，較為系統(tǒng)的論述如學(xué)者宋婧總結(jié)建立“制度保障”、“機(jī)制保證”等。6關(guān)于不同階段，兩者結(jié)合的研究，主要集中于中小學(xué)階段的家校結(jié)合研究，比如伊揚(yáng)研究家庭德育對(duì)于初中生的思想品德影響問(wèn)題7；溫曉榮的《思想政治教育視閾下的未成年人家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究》等，但是關(guān)注大學(xué)生或高校群體的學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的還比較少，較為突出的有蔣昕蕓、劉斌《大學(xué)生思想政治教育中的家長(zhǎng)責(zé)任倫理調(diào)查與思考》（2013年）、宋婧《當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育家校合作問(wèn)題研究》等。從這方面的研究成果可以看出，家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的緊密度是隨著孩子年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱的，也就是說(shuō)目前大學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的關(guān)注還有待加強(qiáng)。另外，還有從其視角探討兩者結(jié)合的研究成果，理論成果也還有待繼續(xù)充實(shí)，比如關(guān)于特殊群體的家庭教育研究，主要是隨著家庭結(jié)構(gòu)類型增多而出現(xiàn)的，這類研究的重點(diǎn)是結(jié)合特殊的家庭群體進(jìn)行家庭教育問(wèn)題的研究，然后嘗試提出解決措施。關(guān)于某個(gè)人物的家庭教育思想研究，關(guān)于將中國(guó)的家庭思想政治教育與其他國(guó)家的家庭思想政治教育進(jìn)行比較研究等。

三、研究期望

綜合分析已有的研究成果，我國(guó)關(guān)于“家庭思想政治教育”或“家庭思想德育”概念的界定方面依然還很模棱兩可，缺乏科學(xué)有力的理論依據(jù)，有待繼續(xù)探索。同時(shí)，在解決兩者結(jié)合過(guò)程中缺乏對(duì)家長(zhǎng)群體的培訓(xùn)，因此后期的研究應(yīng)該可以嘗試“家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)?！币约敖梃b美國(guó)的家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。最后，目前關(guān)于家庭教育的立法還只是一些地方性立法，單獨(dú)確立家庭教育法的幾乎沒(méi)有，關(guān)于家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的立法支撐也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

1.劉研熙，羅雄.家庭思想政治教育初探[N].成都教育學(xué)報(bào)，2005（02）第19卷第2期

2.張倩.高校思想政治教育家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建研究[D]，2014（05）

3.閆峰.高校思想政治教育視域下大學(xué)生家庭教育研究[D]，2007（05）

4.宋婧.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育家校合作問(wèn)題研究[D]，2017（05）

5.蔣芳云.大學(xué)生思想政治教育中的家長(zhǎng)責(zé)任倫理思考[D]，2011（05）

作者：楊謝燕 單位：上海理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院