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石油工程課程深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略

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石油工程課程深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略

摘要:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手,其落腳點(diǎn)是解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方式、教學(xué)媒介及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)深層學(xué)習(xí)的不利影響。在將石油工程專業(yè)學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)充分重視學(xué)生個(gè)體差異,深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念,構(gòu)建符合深層學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)向性教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞:深層學(xué)習(xí);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)媒介;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在本科教育明確成為人才培養(yǎng)核心陣地的時(shí)代背景下,如何把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系,做好教學(xué)改革和制度構(gòu)建,真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為每位高教人不斷思考的問(wèn)題[1]。筆者作為一名石油石化高校的一線教師,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)應(yīng)是提升學(xué)生每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)顯然不應(yīng)該是零散的、表面的,而應(yīng)該是系統(tǒng)的、深入的[2]。為此,筆者依托石油工程專業(yè)課程,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的影響深層學(xué)習(xí)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果多極分化

明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深層學(xué)習(xí)的先決條件,然而,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化卻可能是一把雙刃劍。石油工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可以歸納為以下三類:第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠進(jìn)入中石油、中石化、中海油等油企工作,因此,這類學(xué)生較為重視工程應(yīng)用方面知識(shí)的學(xué)習(xí);第二類學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)課程知識(shí)將來(lái)考入石油科研院所從事相關(guān)科研工作,因此,這類學(xué)生更關(guān)注具體的技術(shù)原理及系統(tǒng)的理論知識(shí);第三類學(xué)生暫時(shí)對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的認(rèn)知,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)學(xué)習(xí)拿到文憑,顯然這類學(xué)生更關(guān)注的是教學(xué)大綱要求的重要考點(diǎn)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),差異化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面可以同時(shí)將以上不同類型學(xué)生引到課程學(xué)習(xí)中來(lái),提升學(xué)習(xí)效果;而另一方面,由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同,其學(xué)習(xí)態(tài)度在不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯不同,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)多極分化。學(xué)習(xí)固然可以有所側(cè)重,但“厚積”方能“薄發(fā)”,尤其在本科教學(xué)階段,對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待,不僅不利于深化學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是不利的。

1.2教學(xué)過(guò)程的一致性無(wú)法激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

石油工程專業(yè)工作和研究的對(duì)象是深藏于地下幾千米的原油,由于地下條件苛刻,開采技術(shù)多樣,該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)使用多學(xué)科交叉的知識(shí),才能完成石油資源開采的全過(guò)程。因此,其專業(yè)課程普遍具有抽象性和復(fù)雜性,教學(xué)難度較大。而目前,石油工程專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程一般是針對(duì)同一個(gè)專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生,在相同的時(shí)間和地點(diǎn)(教室、仿真基地或油田現(xiàn)場(chǎng))采用相同的教學(xué)策略統(tǒng)一完成的。課程難度加之學(xué)生基礎(chǔ)和能力的參差不齊,使得教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不夠、而能力弱的學(xué)生跟不上的情況。因此,無(wú)法有效激活所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。長(zhǎng)此以往,不僅不利于學(xué)生開展深層學(xué)習(xí),而且可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.3教學(xué)媒介的模式化無(wú)法適應(yīng)教學(xué)思維的革新迭代

教學(xué)媒介作為教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累和考驗(yàn),已經(jīng)有四類教學(xué)媒介被教育同行認(rèn)可,它們分別是語(yǔ)言、教材、板書和多媒體。在石油工程專業(yè)課堂及油田現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,它們可以單獨(dú)出現(xiàn),亦可協(xié)同組合,可以說(shuō)目前絕大多數(shù)的教學(xué)策略都是基于這種教學(xué)媒介模式設(shè)計(jì)并實(shí)施的。然而,隨著教學(xué)思維、教學(xué)理念、教學(xué)方法等的不斷推陳出新,現(xiàn)有教學(xué)媒介在一定程度上已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)。比如上文所述,想突破教學(xué)瓶頸,需要教師對(duì)不同層次學(xué)生同時(shí)開展分級(jí)教學(xué)和多點(diǎn)互動(dòng),而現(xiàn)有教學(xué)媒介難以實(shí)現(xiàn)。再者,如果部分教學(xué)內(nèi)容需要突破時(shí)間和地域限制,并需要進(jìn)行實(shí)施監(jiān)控和指導(dǎo),現(xiàn)有教學(xué)媒介同樣力不從心。因此,教師應(yīng)將教學(xué)媒介的更新和優(yōu)化作為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。

1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定化缺乏對(duì)深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋

目前,石油工程專業(yè)課程普遍采用的評(píng)價(jià)方法是“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”的二元評(píng)價(jià)模式,該方法既實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià),又兼顧了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的正向引導(dǎo),整體使用效果較好。但是,筆者在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),無(wú)論是結(jié)果評(píng)價(jià)還是過(guò)程評(píng)價(jià),其具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)固定的,學(xué)生達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)就能獲得對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而,深層學(xué)習(xí)本身是一種隱蔽的、內(nèi)化的思維進(jìn)化過(guò)程,每位學(xué)生都有其特有的深層學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。與此同時(shí),每位學(xué)生即使對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到深層學(xué)習(xí)狀態(tài),其收獲和認(rèn)知可能也不盡相同。因此,固定化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)深層學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋。同時(shí),標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向對(duì)深層學(xué)習(xí)也是不利的,容易將學(xué)習(xí)引向適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野,提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化,筆者從兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化策略,引導(dǎo)學(xué)生同向同行。第一層面為引導(dǎo)學(xué)生拓寬石油工程專業(yè)視野。筆者設(shè)計(jì)了課程開課之初及基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基本完成兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),分別針對(duì)來(lái)自油田現(xiàn)場(chǎng)及科研院所的代表性生產(chǎn)及科研案例,利用音、視頻文件及教師旁白向?qū)W生立體展示其未來(lái)可能面對(duì)的生產(chǎn)及科研場(chǎng)景,引導(dǎo)其充分體會(huì)石油工程技術(shù)密集、多學(xué)科交叉的特征,認(rèn)同基礎(chǔ)知識(shí)與高級(jí)理論間的密切關(guān)聯(lián),生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究的唇齒相依。更為寬闊的視野將幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、理性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)效果。第二層面為引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的格局。值得注意的是,以上討論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展層面而形成的。而個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合,往往更能激發(fā)其為國(guó)家和民族學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情[3]。其實(shí),石油工程專業(yè)課程正蘊(yùn)含著這樣豐富的國(guó)家情懷。因?yàn)?,大到石油工業(yè)的整體發(fā)展,小到每一種具體石油增產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生和優(yōu)化,無(wú)不與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。因此,以此為切入點(diǎn),在相應(yīng)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)地加入行業(yè)及國(guó)家發(fā)展歷程及背景,將濃濃的國(guó)家情懷融入石油工程專業(yè)教育,不僅符合立德樹人的要求,還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈,最終提升深層學(xué)習(xí)效果。

2.2構(gòu)建分級(jí)教育體系,激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及能力的差異化,筆者從學(xué)生分級(jí)及教學(xué)分級(jí)兩方面設(shè)計(jì)教學(xué)策略,激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生分級(jí)是分級(jí)教育首先要解決的問(wèn)題,其具體涵蓋基礎(chǔ)分級(jí)和能力分級(jí)兩部分?;A(chǔ)分級(jí)是根據(jù)石油工程專業(yè)具體課程體系特征,通過(guò)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的已有知識(shí)及技能評(píng)價(jià)問(wèn)卷來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而學(xué)生分級(jí)將主要依據(jù)基礎(chǔ)分級(jí)數(shù)據(jù),將授課班級(jí)學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)扎實(shí)三個(gè)等級(jí)。與此同時(shí),能力分級(jí)將根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的知識(shí)整合能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的差異,作為次要依據(jù)對(duì)已有學(xué)生分級(jí)進(jìn)行細(xì)化。最終,形成六個(gè)細(xì)分等級(jí)的學(xué)生分級(jí)體系。值得強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分級(jí)并非固定不變,需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。教學(xué)分級(jí)是分級(jí)教育的核心,其并不是為了進(jìn)行精英教育和大眾教育的轉(zhuǎn)換[4],它的意義是充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心。與此同時(shí),石油工程專業(yè)課程的教學(xué)分級(jí)也不等同于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)分班,其是針對(duì)不同分級(jí)的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略,以此達(dá)到教學(xué)分級(jí)的目的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程將針對(duì)不同基礎(chǔ)分級(jí)的學(xué)生提供差異化的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及拓展資料,并配合針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo),引導(dǎo)不同分級(jí)的學(xué)生齊頭并進(jìn);針對(duì)不同能力分級(jí)的學(xué)生則需要在課程互動(dòng)及任務(wù)布置過(guò)程中保持循序漸進(jìn)原則,將不同學(xué)生引入各自的深層學(xué)習(xí)狀態(tài);在此過(guò)程中教師還需要注意學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),同時(shí)有計(jì)劃地安排不同能力分級(jí)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,彼此帶動(dòng),提高學(xué)習(xí)效果。

2.3拓展教學(xué)媒介范疇,助力深層學(xué)習(xí)推進(jìn)

教學(xué)媒介的拓展需要從媒介形式和媒介種類兩方面著手。教學(xué)媒介展現(xiàn)形式需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心[5],首先需要了解“00后”學(xué)生的特點(diǎn)及新時(shí)期社會(huì)環(huán)境的變化。都說(shuō)“00后”是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”,他們是在微信、嗶哩嗶哩、抖音等熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的,他們習(xí)慣通過(guò)形象鮮明的視頻、圖片接收各種咨訊;不甘于循規(guī)蹈矩壓抑個(gè)性,樂(lè)于嘗試體驗(yàn)各種新鮮事物。為此,筆者針對(duì)石油工程專業(yè)課程抽象復(fù)雜的特點(diǎn),在課程講授和推進(jìn)過(guò)程中,進(jìn)一步壓縮文字占比,提升視頻、動(dòng)畫、圖片的數(shù)量和質(zhì)量,并在此基礎(chǔ)上更多地引入學(xué)生參與環(huán)節(jié),即學(xué)生的互動(dòng)將左右教學(xué)的進(jìn)程、方向或視頻、動(dòng)畫的結(jié)果,不僅將課程主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生,更能使原本抽象晦澀的專業(yè)課變得形象有趣,從而激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情,提升深層學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí),教學(xué)媒介的拓展過(guò)程中大量圖文、影音資料的投放只能依靠教室投影系統(tǒng)嗎?答案當(dāng)然是否定的。筆者認(rèn)為應(yīng)該將最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入石油工程專業(yè)教學(xué)媒介種類的拓展中[6]。將手機(jī)和PC端的在線教學(xué)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)工具和即時(shí)通訊工具與傳統(tǒng)教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)融合,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、形式、地點(diǎn)和時(shí)間的范疇,將課程預(yù)習(xí)、授課、互動(dòng)、考核及反饋設(shè)計(jì)得更加靈活和更具針對(duì)性,從而助力深層學(xué)習(xí)穩(wěn)步向前推進(jìn)。

2.4建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保障深層學(xué)習(xí)效果

深層學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要一套系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)方法?;谏顚訉W(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者采用“結(jié)果評(píng)價(jià)+過(guò)程評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)模式。全新評(píng)價(jià)模式的核心是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。為此,需要從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì):第一層面,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)作為分級(jí)教育的配套體系,其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要針對(duì)分級(jí)教育策略進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。第二層面,在教學(xué)實(shí)踐中,將重要知識(shí)點(diǎn)及重要考核完成作為時(shí)間節(jié)點(diǎn),采用手機(jī)(或PC)的教學(xué)互動(dòng)工具(APP)輔助教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,綜合使用學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)相較基準(zhǔn)的偏差及學(xué)生自評(píng)+互評(píng)結(jié)果,形成針對(duì)學(xué)生個(gè)體的深層學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,深化學(xué)習(xí)效果。第三層面,針對(duì)學(xué)生個(gè)體的深層學(xué)習(xí)階段成果,不設(shè)固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而采用教師、同學(xué)、自己三方評(píng)價(jià)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),以此全面檢驗(yàn)深層學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題,筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化、分級(jí)教育構(gòu)建、教學(xué)媒介拓展及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立等四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)的深層學(xué)習(xí)導(dǎo)向性教學(xué)策略。該策略堅(jiān)持以學(xué)生為中心,探究基于學(xué)生個(gè)體差異的新方法、新工具和新標(biāo)準(zhǔn),以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:于斌 唐佳斌 潘一 王璐 單位:遼寧石油化工大學(xué)石油天然氣工程學(xué)院