中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育策略探討

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一直以來，很多專家和學(xué)者都在呼吁，我們雖有語文教育，但缺乏文學(xué)教育。其理由之一是學(xué)校語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是字詞、讀音和語句結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和審美取向的教育：其理由之二是大部分中小學(xué)生家長(zhǎng)更看重語文成績(jī)，卻忽略了孩子的文學(xué)素養(yǎng)?；诖耍覀兺ㄟ^研究“中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育的實(shí)踐策略”這一課題，試圖通過文學(xué)素養(yǎng)教育策略的研究，對(duì)當(dāng)下的中小學(xué)語文教育，尤其對(duì)作文教學(xué)改革提供有益的實(shí)踐支持。

一、立足兒童文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

近幾年來，一些國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家都在積極開展關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。2016年，由北京師范大學(xué)等多所高校組成的聯(lián)合課題組經(jīng)過三年的研究，正式提出了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵。在六大核心素養(yǎng)中，“人文底蘊(yùn)”排在首位，其基本要點(diǎn)包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。從這三個(gè)要點(diǎn)中，我們可以看出文學(xué)素養(yǎng)的分量。也就是說，一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)恰恰是其人文底蘊(yùn)構(gòu)成的核心要素。文學(xué)素養(yǎng)教育，顧名思義，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育，是提升學(xué)生的文學(xué)感受力、文學(xué)鑒賞力、文學(xué)創(chuàng)造力的教育。文學(xué)素養(yǎng)自然是人文素養(yǎng)的一部分，但文學(xué)素養(yǎng)教育又區(qū)別于人文素養(yǎng)教育。在這里，我們從“人文”概念中剝離出“文學(xué)”，意在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)中的文學(xué)性內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性。研究文學(xué)素養(yǎng)教育自然繞不開語文教育，語文教育是文學(xué)素養(yǎng)教育的主要陣地。因此，如何充分利用這個(gè)主陣地，推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，是深入實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)教育的重要途徑。一個(gè)人從幼年開始，聽大人講故事—獨(dú)立看繪本—選擇閱讀兒童讀物……這樣逐漸成長(zhǎng)的過程，也是其文學(xué)素養(yǎng)不斷積累的過程。閱讀是培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的前提。那么，在中小學(xué)階段，如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀哪些書，是實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)教育的基本策略。

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：以兒童文學(xué)為載體作為文學(xué)素養(yǎng)教育的主力軍，中小學(xué)語文教師首先要充分認(rèn)識(shí)文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性，并有意識(shí)地強(qiáng)化語文課堂中的文學(xué)素養(yǎng)教育。中小學(xué)生尚屬兒童階段，最適合他們的讀物自然是兒童文學(xué)。這不僅因?yàn)閮和膶W(xué)主要描述的是童年的生活，更在于兒童文學(xué)具有成人文學(xué)所不具備的特質(zhì)。比如，在小學(xué)低年級(jí)階段，圖文并茂，以圖畫為主的繪本更容易被學(xué)生所接受、理解。課題項(xiàng)目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前有很多小學(xué)校為了能讓剛剛走進(jìn)學(xué)校的小豆丁們讀書，特別建立了“繪本館”。在繪本館中擺放了大量的適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本書籍。學(xué)校還設(shè)置了每周一節(jié)的閱讀課，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到繪本教室里閱讀。教師還結(jié)合語文課上、課下的知識(shí)積累，整合美術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的家庭生活、校園生活。很多學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試制作繪本。學(xué)生在看圖識(shí)字、看圖講故事、描畫想象的過程中，逐漸產(chǎn)生了閱讀的興趣；到了中年級(jí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀童話故事?？衫猛捚繉?dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生逐步愛上童話，喜歡欣賞童話，體驗(yàn)到童話給自己帶來的樂趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作童話，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作一定數(shù)量的童話作品；在高年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)已經(jīng)較為厚實(shí)，教師就可以帶領(lǐng)他們閱讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。在這個(gè)階段，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書。鼓勵(lì)師生之間、生生之間分享讀書成果。進(jìn)入初中階段后，在閱讀中外兒童文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地閱讀古今中外的各類經(jīng)典作品，進(jìn)一步拓展他們的閱讀空間。

（二）家校深度合作：舉辦家庭讀書會(huì)中小學(xué)生的閱讀大多以文學(xué)作品為主，以其他類型的作品為輔。所以，只要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能夠引領(lǐng)他們走上文學(xué)閱讀之路。為了讓學(xué)生愛上閱讀、愛上文學(xué)，從小就能接受良好的文學(xué)素養(yǎng)教育，有的中小學(xué)教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)開展“家庭讀書會(huì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采取家庭所有成員共同參與的方式，把閱讀變成家庭生活的一部分。每一個(gè)學(xué)生的爸爸媽媽甚至爺爺奶奶、姥姥姥爺都積極參與，加入閱讀的行列。所有家庭成員與孩子一起讀故事、講故事，大聲朗讀優(yōu)美的文字，甚至一起把書中的故事表演出來，分享文字閱讀所帶來的獨(dú)特感受。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)親臨“家庭讀書會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩和指導(dǎo)。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于那些在家庭讀書會(huì)中與爸爸媽媽一起閱讀、討論、交流過的文學(xué)作品，都有著完全不同于以往的感受。當(dāng)他們把在家庭讀書會(huì)中和家人共同讀過的故事再拿到班級(jí)進(jìn)行全班交流時(shí)，大家都會(huì)興奮無比……為什么會(huì)有這樣的效果？學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)與家人共讀過的文學(xué)作品充滿著無限的喜愛？答案并不難找到，那是因?yàn)?，在那些文學(xué)作品里，有著爸爸媽媽的身影和味道。在閱讀交流的過程中，學(xué)生們親眼看到了家人身上閃耀著的愛的光芒?！凹彝プx書會(huì)”實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，教師們又開始嘗試在學(xué)習(xí)小組之間組織“家庭讀書會(huì)”。小組內(nèi)的同學(xué)共讀一本書，每個(gè)人回到家后，在“家庭讀書會(huì)”上進(jìn)行閱讀、交流。在一定限期內(nèi)完成之后，幾個(gè)家庭還要共同分享閱讀的收獲。豐富多彩的“家庭讀書會(huì)”使學(xué)生們充分享受到讀書的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂，家庭的溫暖。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教育方式

我們知道，語文課堂不是文學(xué)素養(yǎng)教育的全部。除了語文課堂，我們還應(yīng)廣開渠道，探討形式多樣的教育方式與策略。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取豐富多彩的活動(dòng)形式，使學(xué)生真正感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。通過大量的教育實(shí)踐探索，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)詞，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，最重要的就是要設(shè)計(jì)他們喜歡的教育方式。比如，有一所小學(xué)開展了有趣的“古詩(shī)詞”競(jìng)賽活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)都有“小考官”，他們都是在班級(jí)的考官選拔擂臺(tái)賽中脫穎而出的佼佼者。每個(gè)學(xué)期初，全校三到六年級(jí)的每個(gè)班級(jí)都要進(jìn)行考官選拔擂臺(tái)賽。申報(bào)考官的同學(xué)，需經(jīng)過古詩(shī)“車輪賽”“抽簽賽”“挑戰(zhàn)賽”三個(gè)環(huán)節(jié)的比拼。層層過關(guān)后，才能獲得小考官的稱號(hào)。然后從中再選出一名主考官，組織考核本班其余的小考官。小考官要考察所負(fù)責(zé)的班級(jí)同學(xué)的背誦情況，在學(xué)期末給出被考核同學(xué)古詩(shī)文口頭背誦的成績(jī)，此成績(jī)要加入到該同學(xué)的期末綜合成績(jī)里。有的學(xué)校還創(chuàng)造性地建立了學(xué)校古詩(shī)詞考級(jí)制度，分為“初級(jí)”“中級(jí)”“高級(jí)”“特級(jí)”四個(gè)級(jí)別?！俺跫?jí)”考核背誦校本課程古詩(shī)文誦讀讀本《源頭》一、二年級(jí)的內(nèi)容；“中級(jí)”考查《源頭》三、四年級(jí)的背誦內(nèi)容；“高級(jí)”考查《源頭》五、六年級(jí)的背誦內(nèi)容；“特級(jí)”考查《源頭》整本書的背誦內(nèi)容。這樣的設(shè)置，讓每位學(xué)生都有了明確目標(biāo)和努力方向。在每個(gè)學(xué)期末的考級(jí)頒獎(jiǎng)典禮上，考級(jí)通過的同學(xué)將進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)校會(huì)頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。有的農(nóng)村學(xué)校還利用鄉(xiāng)土文化資源嘗試將藝術(shù)與作文教學(xué)相融合。課題組曾在一所農(nóng)村學(xué)校觀摩過這樣一節(jié)課：上課鈴聲響起，美術(shù)老師拿出幾張彩紙，對(duì)折，指導(dǎo)學(xué)生撕出人物的面部輪廓。學(xué)生們細(xì)心傾聽，自由創(chuàng)作。語文老師適時(shí)參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所撕人物的外貌特點(diǎn)和背后的情感故事。在大家的發(fā)言中，有的感人至深，令人唏噓落淚；有的風(fēng)趣幽默，讓人忍俊不禁。美術(shù)和語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了巧妙的融合，有效地提高了課堂教學(xué)效果。這所學(xué)校地處長(zhǎng)白山區(qū)，是滿族文化的發(fā)祥地之一。學(xué)校把滿族剪紙藝術(shù)引進(jìn)校園，開展了滿族剪紙藝術(shù)的教育和傳承活動(dòng)。在校園中，建有一座完整復(fù)原的東北民居，院落里老井、葡萄架、倉(cāng)房和籬笆一應(yīng)俱全。屋子里有磨盤、火炕、搖籃，以及古樸雕花的老柜子……傳統(tǒng)的農(nóng)家院，琳瑯滿目的生活用品及普通人家勞作的場(chǎng)景，在學(xué)生們的美術(shù)作品里都有所展現(xiàn)。而對(duì)每幅作品加以解說的文字又都是學(xué)生直抒胸臆之作，看著、讀著、聽著，親切而動(dòng)人。文學(xué)素養(yǎng)教育就在這種多學(xué)科課程的融合中，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承教育。上述引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略避免了“強(qiáng)加”和“灌輸”，選擇了他們喜歡的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同快樂的游戲過程，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到了文學(xué)素養(yǎng)教育之目的。語文課堂是文學(xué)素養(yǎng)教育的主陣地，但并不是文學(xué)素養(yǎng)教育的全部。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該解放思想，積極開發(fā)課堂之外的各種教育資源，以靈活多變的形式實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)教育。同時(shí)，中小學(xué)文學(xué)素養(yǎng)教育也不能只停留在兒童文學(xué)的范疇，應(yīng)尋求文學(xué)和教育之間的“契合點(diǎn)”，使文學(xué)素養(yǎng)教育成為更高層面的哲學(xué)——文學(xué)素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的哲學(xué)。

作者：趙準(zhǔn)勝 單位：吉林省教育學(xué)院