高校信息素養(yǎng)教育模式研究

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［摘要］嵌入式教育和翻轉課堂都能夠有效提高高校信息素養(yǎng)教育的效果。把它們同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構，能夠充分發(fā)揮其二者的優(yōu)勢和特色?？梢园凑諆煞N模式進行相關教學活動的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式，對該教育模式的優(yōu)勢和發(fā)展進行了分析。

［關鍵詞］翻轉課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻檢索課；高校圖書館

針對在校大學生開展信息素養(yǎng)教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經在國內高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經在教育行業(yè)刮起一股“翻轉旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關的理論和實踐探索。根據文獻調研，翻轉課堂與“嵌入性”教育的結合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。

1整合研究的背景和機制

1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內容，使學生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業(yè)學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設計學院的“傳媒市場調查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2翻轉課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢

翻轉課堂（TheFlippedClassroom），是指學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻檢索課的教學內容和教學方式與翻轉課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學形式單調，學生參與度低、學習熱情不高等問題，對于提高學習效率，增強大學生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關于翻轉課堂在信息素養(yǎng)教育領域的研究已經有不少先行者。如重慶大學圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學圖書館朱偉麗《基于翻轉課堂的文檢課教學設計》等[7]。

1.3翻轉課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機制

從某種意義上說，翻轉課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學內容微視頻為主的教學資料嵌入到整個教學環(huán)節(jié)之中來。所謂把翻轉課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進行整合，就是以翻轉課堂的形式，把相關信息素養(yǎng)教育的知識內容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識的有效介入，讓教學活動和內容更接地氣，更具可操作性和實用性。

2基于翻轉課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

翻轉課堂與嵌入式教育的結合并不是以理論創(chuàng)新為重點，而是以改進信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現模式。

2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式

正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段文獻檢索課教師把經過選擇的信息素養(yǎng)教育知識內容制作成微課及其他學習資料，由學生在課前進行學習，專業(yè)課教師在課堂學習活動中就這些學習內容結合專業(yè)課知識組織相應的學習活動，幫助學生對相關信息源和檢索技巧更好地吸收和內化。該模式實質是在專業(yè)課教學過程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學低年級學生，其對專業(yè)知識剛剛入門，對于各種專業(yè)資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設文獻檢索課程的班級。在大學低年級階段，采用這種模式進行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學生造成更多的學習負擔，又能達到基本的教育效果。

2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式

反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式是指，在文獻檢索課教學活動中，部分授課采用翻轉課堂的教學模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關專業(yè)基礎知識制作成微課，提供給學生進行課前學習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據這些內容組織專業(yè)針對性更強的檢索實踐活動。該模式實質是在文獻檢索課教學過程中嵌入相關專業(yè)知識內容，這些內容以翻轉課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學高年級學生，對專業(yè)資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學生課程論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）進行對接的話，文獻檢索課的練習環(huán)節(jié)就能變成實際應用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學活動的實踐性，實現文檢課、學生、專業(yè)指導教師三方面“共贏”。

3基于翻轉課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢分析

3.1組織方式靈活

在翻轉課堂的組織架構下進行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學生產生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現多個不同領域的授課教師而言，更容易被學生接受，課程進度、課堂學習活動也更容易掌控。還可以根據實際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學生自學，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關教師的工作量，避免重復勞動。

3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿

有研究者指出，嵌入專業(yè)課進行信息素養(yǎng)教學的模式，并不足以全面提升學生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學模式的諸多特征中，起關鍵性作用的是問題導向式教學模式和基于資源的學習模式，這是嵌入成功的關鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式，實際占用專業(yè)課時間非常少，卻能夠有效提高學生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時間準備微課和相關學習資料，卻可以把學生課題檢索、論文寫作輔導等工作轉移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業(yè)課教師應該是愿意接受的。

3.3課程教育與課外教育相輔相成

高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務和信息利用指導。以圖書館網站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務等等形式構成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺，能夠在課外時間為大學生提供及時的幫助，學生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。

4結束語

高校信息素養(yǎng)教育必須體現出時代性，無論教育內容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉課堂教學理念同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學生中間的認知度。

［參考文獻］

[1]夏南強,胥偉嵐.嵌入性視角下信息采集學課程“翻轉課堂”教學模式研究[J].現代情報,2015(1):26-31.

[2]謝守美.泛在知識環(huán)境下嵌入式學科服務研究[J].圖書館工作與研究,2013(1):27-29.

[3]趙雪瑩.高校圖書館嵌入式信息素質教育實現模式及案例研究[J].現代情報,2013(3):161-163.

[4]胡芳,彭艷.美國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的實踐及啟示[J].圖書館建設,2011(12):79-82.

[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2015:13-14.

[6]張潔,王英,楊新涯.翻轉課堂在信息素養(yǎng)教育中的實踐研究[J].圖書情報工作,2014(11):68-72.

[7]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志,2013(4):87-90.

[8]于春萍,李藝.關于嵌入式信息素養(yǎng)教學本土化的思考[J].現代情報,2013(3):17-19.

作者：王喜明1，2單位：1.河北建筑工程學院圖書館 2.河北建筑工程學院信息管理系