文化素質(zhì)教育課程體系構建與思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了文化素質(zhì)教育課程體系構建與思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本研究通過對南京郵電大學理工科大學文化素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，反映出文化素質(zhì)教育3個方面問題，從而提出文化素質(zhì)教育課程體系構建原則，并以南京郵電大學為例，建立以文化素質(zhì)公共課程、文化素質(zhì)核心課程、文化素質(zhì)拓展課程為主的理工科大學文化素質(zhì)教育通識課程體系，從而建立多樣化的文化素質(zhì)教育實踐平臺。

關鍵詞：文化素質(zhì)；課程；平臺

一、理工科大學生文化素質(zhì)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)研共發(fā)出2010份問卷，回收問卷1936份，調(diào)查對象為：南京郵電大學部分理工科專業(yè)學生（其中：女生為755人，男生為1181人），收回率為96.3％，有效問卷1815份。問卷圍繞被調(diào)查者的基本情況、被調(diào)查者的人文素質(zhì)現(xiàn)狀、學校人文素質(zhì)教育開展情況分別進行調(diào)查。從對調(diào)查結(jié)果的分析來看，南京郵電大學理工科專業(yè)大學生人文素質(zhì)教育總體情況是好的，學校在人文素質(zhì)教育給予了相應的重視，大部分學生也都能意識到人文素養(yǎng)的重要性，但也呈現(xiàn)出一些問題。

（一）人文知識匱乏

許多理工科大學生的文、史、哲、藝術知識基礎相對薄弱，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解得比較少。調(diào)查結(jié)果表明有77.3％的大學生沒讀過《禮記》，沒讀過《喻世明言》的占80.1％，沒讀過《孟子》的占58.6％，68％的大學生未讀過《孫子兵法》，只有47.3％的大學生看過《論語》。因繁重的專業(yè)課學習，加之過于專注于專業(yè)的實用性和技能性，小部分理工大學生忽略人文素養(yǎng)方面的學習和儲備，從而導致人文知識的嚴重缺失。

（二）人文能力普遍不強

在回答“你認為你最欠缺以下哪一項人文能力”時，8%學生表示“最欠缺語言、文字表達能力”，10.4％的學生表示“最欠缺實踐能力”，24.5％的學生表示“最欠缺心理承受能力”，17.1％的學生表示“最欠缺創(chuàng)新能力”。分析其原因，部分理工科大學生在“重理工、輕人文”思想的禁錮之下，很少主動吸收人文知識，加之各類選拔考試主要以學生的“分數(shù)”作為考量標準，學生則需花費更多時間在專業(yè)課的學習上，無暇主動參與和“分數(shù)”無關的校園活動、社會實踐活動等，這就導致了語言、文字表達能力較弱，實踐能力的欠缺。

（三）開設的人文素質(zhì)教育課程及相關校園文化實踐活

動與學生的期望有一定距離問卷中專門就校園文化活動參與情況進行了調(diào)研，24.4％的學生表示“經(jīng)常主動積極參與”，60.2％的學生表示“經(jīng)常‘被安排’參加此類活動”，15.4％的學生表示“極少參加”，大部分學生在問卷提到很不愿意“被安排”參與分配任務式的校園文化活動、講座、學術報告等，更希望學校、學院結(jié)合學生專業(yè)特長來舉辦校園文化活動，提高學生的主動參與度；但是大部分理工科專業(yè)大學生肯定學校各類學生社團在提升大學生人文素質(zhì)中所發(fā)揮的作用，同時，表示現(xiàn)在學校所開設的綜合素質(zhì)教育課程、實踐活動不能滿足學生的需求，期望開設科技前沿、中國歷史和傳統(tǒng)藝術鑒賞等人文素質(zhì)教育課程及相關實踐活動。

二、文化素質(zhì)教育課程體系構建原則

課程是學校教育教學活動的重要載體，文化素質(zhì)教育課程體系建設是高校開展文化素質(zhì)教育的基礎性工作。

（一）科學系統(tǒng)性原則

以文化素質(zhì)教育為切入點，加大專業(yè)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，加強人文教育、科學教育與工程教育的融合，為學生提供多樣的學習經(jīng)歷，從而增強學生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及德智體全面發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

（二）針對實用性原則

文化素質(zhì)課程體系的構建從兩方面的因素考慮：一是目前教師隊伍建設情況；二是學生的實際需求和特長愛好。課程設置要有目的性和針對性，要觀測學生情感需求和特長愛好，從“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)換，積極調(diào)動學生熱度和激情，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）顯性與隱性互補原則

以“第二課堂成績單”制度的實施為基礎，構建以社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務為一體的“大實踐”，體現(xiàn)的是學生在校期間接受全方面鍛煉的情況，更加能夠體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，與顯性課程有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成新時代大學生素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，助力學校培育德智體美全面發(fā)展、具有全球競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領導者。

三、理工科大學文化素質(zhì)教育通識課程體系的基本框架

南京郵電大學依托信息學科的優(yōu)質(zhì)教學資源，構建了包含多個知識領域、課堂教學與沙龍講座相結(jié)合、大信息特色的綜合性的文化素質(zhì)教育課程體系，劃分三個層面，即文化素質(zhì)公共課程、文化素質(zhì)核心課程、文化素質(zhì)拓展課程。

（一）公共類課程

公共類課程基本包括軍事理論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學、大學英語、高級語言程序設計、大學生心理健康、大學語文、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、體育等課程，是學生正確的人生觀和價值觀構成的重要基礎，從事專業(yè)課程、學術研究的重要條件、促成身心健康的重要基礎。

（二）核心類課程

在理工科院校中，無論是文科類專業(yè)的學生還是理工科專業(yè)的學生，都必須具備科學的專業(yè)知識體系、文化素質(zhì)體系，核心類課程是構架理工科大學生科學的文化素質(zhì)知識體系的重要部分。核心類課程分為語言與文化、美學與藝術、經(jīng)濟與社會、科學與技術四個大類。語言與文化包括中國文學導讀與賞析、西方文學名著賞析、現(xiàn)代西方文藝思潮、中國古代文物鑒賞、談判技巧、中國傳統(tǒng)文化、中華文化經(jīng)典誦讀等課程，這些課程是夯實大學生人文素質(zhì)基礎的重要載體；美學與藝術類面向全校學生除了開設《全國普通高校公共藝術課程指導方案》中規(guī)定的8門限定性選修課，還結(jié)合南京郵電大學的學科特色，體現(xiàn)技術與藝術融合的課程，開設《DV藝術與實踐》、《攝像與攝影》，在課程類別上包含了美術、戲曲、音樂、舞蹈、戲劇、影視等主要藝術門類，滿足了學生的不同需求；經(jīng)濟與社會類包含國學智慧與現(xiàn)代管理、期貨與投資、合同法、社會學概論、領導科學、當代世界經(jīng)濟與政治等普及性課程，這些課程可以培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)并予以提高；科學與技術類包括現(xiàn)代移動通信系統(tǒng)、Linux網(wǎng)絡編程技術、機器人控制及其應用、圖像通信應用系統(tǒng)、汽車導論、衛(wèi)星通信概論、數(shù)據(jù)挖掘及在電信行業(yè)的應用、游戲設計與智能等具有學科特色的課程，培養(yǎng)學生正確的科學技術理念和科學精神。

（三）拓展類課程

拓展類課程也就是基礎類和核心類課程的補充，通過“紫金大講堂”、“科學與人文”大講堂、“金陵名人堂”、“立人大講堂”等名家講座，講座內(nèi)容具備緊跟時代性，保持科學與人文融合的教育，并與學校學生社團組織合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)講座時間和場地，協(xié)助現(xiàn)場打卡。在一位位不同領域優(yōu)秀者們的引導下，不斷提升著大學生的文化修養(yǎng)，完善著人生觀與價值觀。

四、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，建立多樣化的文化素質(zhì)教育實踐平臺

南京郵電大學一直以來非常重視實踐教育教學，便利的實踐教育條件和豐富的實踐教育經(jīng)驗也為學校開展形式多樣的文化素質(zhì)教育實踐打下了扎實的基礎。學校以科技文化活動為主要載體，搭建多層次、多方面的教育實踐平臺，有效地提高了文化素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1.學校定期舉辦了“大學生創(chuàng)業(yè)論壇”講座，邀請多位嘉賓為全校師生進行創(chuàng)業(yè)專題演講，營造了崇尚科學、積極創(chuàng)新的校園科創(chuàng)氛圍，提升了學生的科創(chuàng)能力，不斷創(chuàng)造學校學生課外創(chuàng)新競賽歷史。2013年以來，共舉辦5屆大學生科技節(jié)，每屆參與人員超7000人，開展科技活動161場，42個集體、3122位學生、127位教師獲得表彰；制定出臺了《南京郵電大學“挑戰(zhàn)杯”系列競賽參賽組織管理辦法》，從參賽資格與作品選拔、獎勵政策、保障機制、成果管理等多個方面加強“挑戰(zhàn)杯”系列競賽工作，選拔優(yōu)秀作品參加全國、全省“挑戰(zhàn)杯”比賽，為學生科技創(chuàng)新工作的開展創(chuàng)造了有利條件。

2.學校建立大學生創(chuàng)新教育與實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研修基地。南京郵電大學大學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地具有“示范性、專業(yè)性、實踐性、服務性、公益性”特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)孵化基地，為入駐項目團隊提供自主創(chuàng)業(yè)以及科技創(chuàng)新的政策、場地和宣傳推介等支持。基地目前設有“青柚創(chuàng)新匯”和“青柚創(chuàng)客邦”兩大運營空間。

3.學校堅持將社會實踐與專業(yè)學習、學科競賽與服務社會相結(jié)合，以社會熱點為主題，不斷創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和載體。共組建校級以上重點團隊922個，先后近24個集體、45位個人受到省級及以上表彰；“育助未來”義務家教項目獲江蘇省青年創(chuàng)益項目大賽金獎；“郵愛黔行”貴州遠征支教活動獲江蘇省青年創(chuàng)益項目大賽銅獎。我校大學生實踐活動受到了人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、《新華日報》、《金陵晚報》、江蘇省教育電視臺、江蘇城市頻道等100多家中央、省、市媒體的廣泛關注,構建以“三下鄉(xiāng)”大學生暑期社會實踐活動為主體的社會實踐體系，搭建大學生實踐成長、服務社會的舞臺，著力打造具有學校特色的品牌活動。

4.學校重視發(fā)揮學生社團在推進素質(zhì)教育和校園文化建設中的積極作用，建設健康向上的文化陣地，將思想引領融入文化藝術，定期開展高雅藝術進校園、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、大學生文化藝術節(jié)、“郵青春郵夢想”主題晚會、大合唱比賽、校園十佳歌手大賽、新年音樂會等形式多樣的品牌文化藝術活動；支持國學類傳統(tǒng)文化社團建設，建立信達國學社、金川書畫社、沅芷古琴社、夢囈紅樓社等學生社團，開展“‘靈動•藝術•校園’大學生戲劇比賽”、“‘七秩墨韻’現(xiàn)場書畫大賽”、“六校古琴音樂會”等傳統(tǒng)文化展示與體驗活動；同時深入開展“一院一品牌”文化建設活動，大力支持各學院組織開展特色文化藝術活動。組織開展“悅讀•郵你”讀經(jīng)典、品經(jīng)典活動，“薪火相傳，青春有理”主題詩歌朗誦比賽，“N-Cup系列比賽”、“紅色郵子情”等活動。邀請中外知名學者、專家、企業(yè)家等各界人士，打造了校院兩級品牌講座體系，形成了“金陵名人堂”、“新展翼”學長學堂、“成長驛站”、“大學生創(chuàng)業(yè)論壇”等校級品牌講座和“鼎峰講壇”、“博學講壇”、“金川科技論壇”、“鼎山高層論壇”、“光電學子論壇”、“縱橫講壇”等數(shù)十個院級講座論壇，開展了數(shù)百場講座，講座受眾超過五萬人次。南京郵電大學文化素質(zhì)教育在課程與體系、理論與實踐等方面豐富校園文化的內(nèi)涵和特征，通過不斷的相傳和創(chuàng)新，提升了大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱永平.試論工科院校文化素質(zhì)課程體系的構建[J].杭州電子工業(yè)學院學報，2000（05）：83-87.

[2]南京郵電大學教務處.2017級本科綜合教學計劃[Z].2017.

[3]王雪峰，曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2006（04）：19-23.

[4]陳曦，江云清.廣西理工科院校人文素質(zhì)教育資源共享長效機制建設探究[J].高教學刊，2015（14）：139-170.

作者：王小露 單位：南京郵電大學文化藝術中心