高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實踐

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摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，自身因素成為了阻礙高職院校發(fā)展的主要因素，針對高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的工作仍然面臨許多的不足。結(jié)合高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題展開分析，探究高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實踐思路。

關(guān)鍵詞：高職 工科學(xué)生 人文素質(zhì) 教育實踐 路徑

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才。目前，高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)方面還有待加強，高職院校探究學(xué)生人文素質(zhì)教育工作的實踐路徑，對于提高工科學(xué)生的人文素質(zhì)具有重要的意義。因此，高職院校強化對學(xué)生人文素質(zhì)的教育，可從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育面臨的問題

1.1專業(yè)教育背景單一，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷

我國高職教育興起較晚，但高職教育發(fā)展的速度很快，逐漸成為我國高等教育不可或缺的一部分。然而我國高職教育仍然處于發(fā)展階段，進行專業(yè)教育的過程中，仍然存在很多不足，通常是在模仿本科院校的教育模式，尤其是工科學(xué)生人文素質(zhì)的教育體系還不夠完善，面對單一的專業(yè)教學(xué)背景，高職院校缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，缺乏對學(xué)生情商培養(yǎng)的重視程度，造成學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失。

1.2教師重視知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，大部分高職院校開始強化對工科學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。然而高職專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是傳授理論知識為主，采用課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式進行教育，這種教學(xué)模式不利于工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定程度上會阻礙工科學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合高職院校的實際情況，“雙師型”高職教師的人數(shù)的比例很低，部分教師自身的綜合素質(zhì)不夠高，缺乏實踐的經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的工科學(xué)生。除此之外，高職院校工科專業(yè)的評價考核方式仍然是以理論為主，不利于工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。部分學(xué)生盲目的追求成績的高低，忽視了能力和素質(zhì)的提高，導(dǎo)致高職院校工科學(xué)生的創(chuàng)新能力較差、人文素質(zhì)不高。

1.3工科學(xué)生自身思想觀念的問題

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工科學(xué)生很容易受到功利主義思想的影響，導(dǎo)致高職院校很難落實人文素質(zhì)教育工作。從為社會提供專業(yè)人才的角度來看，高職院校開展人文素質(zhì)教育的目的是為社會企業(yè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)以及健全人格的專業(yè)型人才。從工科學(xué)生個人發(fā)展的角度來看，高職院校人文素質(zhì)教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及個人能力。從這兩個角度來看人文素質(zhì)教育問題，它們兩者相互之間不僅沒有沖突，還具有相互促進的作用。部分工科學(xué)生受功利思想的影響，為了實現(xiàn)某種功利性的目標(biāo)，進行短期且見效快的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，不重視自身人文素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

2探究高職工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的實踐路徑

2.1樹立正確的思想觀念，明確人文素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵

思想觀念是工科學(xué)生行動的先導(dǎo)，同時行動也能促進思想觀念的轉(zhuǎn)變。作為工科專業(yè)的高職院校應(yīng)該明確開展人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)人才能力相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，不斷完善和改革高職院校的教學(xué)模式、課程設(shè)置、考核體系、學(xué)生管理等方面，逐步實現(xiàn)高職教育的“重理輕文”到“文理滲透”思想觀念的轉(zhuǎn)變，不斷提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進工科學(xué)生全面發(fā)展。不僅如此，高職院校還應(yīng)該努力實現(xiàn)“教學(xué)為主”向“能力培養(yǎng)為主”教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，“以教師為主體”向“師生互動”思想觀念上的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行自我教育，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2調(diào)整課程設(shè)置體系，設(shè)立人文素質(zhì)教育相關(guān)的選修課

普遍高職院校的學(xué)制為3年，相對來說工科學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)學(xué)時較長，學(xué)校應(yīng)該合理規(guī)劃人文素質(zhì)教育的課程時間，并且適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫嚓P(guān)的代表性課程。比如，歷史、語言、哲學(xué)、藝術(shù)等人文課程。將課程劃分為必修、選修和講座三個方面，并以選修為主，以必修和講座為輔。這樣的安排能夠突出人文課程的系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的喜好，合理的進行課程的選擇，有針對性的完善自身存在的不足。2.3組織學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，發(fā)揮工科學(xué)生的優(yōu)勢高職院校組織工科學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動是提高人文素質(zhì)教育的重要方法，能夠有效的培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校工科專業(yè)的學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)新、科技制作、工藝設(shè)計等方面有專業(yè)的優(yōu)勢，因此，有效的開展高職科技創(chuàng)新活動，不僅不會影響學(xué)生課程作業(yè)完成的質(zhì)量，一定程度上還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的專業(yè)知識，更好的進行學(xué)術(shù)方面的科技創(chuàng)新研究。高職院校應(yīng)該支持具有良好發(fā)展前景的工科學(xué)生進行學(xué)術(shù)成果的研制和開發(fā)，組織研發(fā)出優(yōu)秀專業(yè)成果的工科學(xué)生參加社會實踐競賽，促進工科學(xué)生人文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，隨著社會市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工科學(xué)生人文素質(zhì)教育是高職院校教育的重點工作。目前，高職人文素質(zhì)專業(yè)教育的背景單一，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷；教師重視知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；工科學(xué)生自身同樣存在功利主義的思想觀念。針對這一狀況，高職院校應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，使學(xué)生明確人文素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵；調(diào)整課程設(shè)置體系，設(shè)立人文素質(zhì)教育相關(guān)的選修課；組織學(xué)生進行科技創(chuàng)新活動，發(fā)揮工科學(xué)生的優(yōu)勢，才能從根本上提高工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

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作者：王金玲