大學音樂專業(yè)學生的素質(zhì)教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學音樂專業(yè)學生的素質(zhì)教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【內(nèi)容摘要】綜合素質(zhì)教育是高等教育立足之本，特別是對于大學音樂專業(yè)教學來說，素質(zhì)教育不僅是學生身心健康發(fā)展的重要保障，更是提高學生藝術修養(yǎng)、陶冶藝術情操的重要途徑。文章針對當前大學音樂專業(yè)教學只重視學生專項知識與技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述素質(zhì)教育的重要性，提出了優(yōu)化學生綜合素質(zhì)教育的策略。

【關鍵詞】高等教育;素質(zhì)教育;音樂專業(yè)教學

現(xiàn)階段，隨著我國高等教育改革的不斷推進，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才已經(jīng)成為高校教學工作的首要目標。在“育人為本、德育為先”的教學思想指導下，如何遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，既保障學生能夠學有所長，又可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其德智體美得到全面發(fā)展，是當前教育工作者亟需解決的重要問題。

一、素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關系

素質(zhì)教育是實施德育的基礎，也是培養(yǎng)人才的關鍵。然而，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多高校將教學工作的重心放在學生專業(yè)課程的教學上，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是對于音樂專業(yè)的大學生來說，學校從教學效果的角度出發(fā)，為了更好地迎合學生與家長關于未來就業(yè)發(fā)展等多方面的需求，過分強調(diào)學生的專業(yè)學習成績，并把成績作為衡量一名學生優(yōu)秀與否的唯一標準，由此使得很多學生只具備了較高的專業(yè)水平，但在思想品德和個人綜合能力上距離高素質(zhì)人才還有一定的差距。這種偏離了教育初衷的教學模式不僅影響到學生對音樂藝術的深刻理解，同時也喪失了音樂教育所獨有的育人優(yōu)勢。因此，在當前大學音樂專業(yè)提倡開展素質(zhì)教育具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。作為高等教育改革目標中所提出的要求，高等院校素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是將素質(zhì)教育列入專業(yè)的教學計劃，在日常教學大綱里以素質(zhì)教育為核心，將專業(yè)教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式。而在音樂專業(yè)教學中，二者之間更是有著密不可分的關系，利用素質(zhì)教育不僅可以幫助學生建立起正確的藝術觀與價值觀，明確學習目的、端正學習態(tài)度，還能夠通過個人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、藝術情操的熏陶及實踐能力的提升等多種手段，充分激發(fā)學習熱情，形成求真務實、勇于突破創(chuàng)新的藝術品質(zhì)，進而為專業(yè)知識的學習奠定堅實的基礎。因此，正確地看待素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關系是決定專業(yè)教育成效的關鍵，不能將素質(zhì)教育與專業(yè)教育看成兩個獨立的個體，二者需要相輔相成，共同為提升高等教育質(zhì)量提供保障。

二、大學音樂專業(yè)教育存在的問題分析

大學音樂專業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，長期以來為培養(yǎng)大批優(yōu)秀音樂人才發(fā)揮著重要作用，其蘊含的獨特教育價值獲得社會各界廣泛接受和認可。音樂專業(yè)也成為近些年備受關注的熱門學科，很多大學相繼成立了音樂教育學院，并通過設立民族音樂系、聲樂歌劇系及流行演唱系等專業(yè)，為音樂藝術在我國的普及和推廣起到了積極的作用。但是，受到辦學條件及傳統(tǒng)教學理念等多方面因素的制約，在取得一系列成績的背后，大學音樂專業(yè)教育仍然存在一些問題和不足之處，值得我們深入地思考和研究。首先，傳統(tǒng)教育理念的影響。時代的發(fā)展促使人們的審美觀念和思維方式產(chǎn)生了巨大的變化，對教育問題的深入思考使得教育改革一直在總結與探索中不斷前進。經(jīng)過多年的實踐驗證，教育者已經(jīng)認識到應當將學生的素質(zhì)教育同專業(yè)教育融為一體，尋求教育理念上的創(chuàng)新。但在現(xiàn)階段大學音樂課堂教學中，傳統(tǒng)的教育理念仍然占據(jù)著主導地位，單向填鴨式的教學方式使得音樂的學習過程枯燥乏味，很容易讓學生在被動學習環(huán)境下產(chǎn)生厭煩的情緒，進而影響到學習的積極性和能動性。多年遺留下來的教學評價方式，也讓教師和學生將更多的精力投入到專業(yè)課程的學習上，忽略了對學生個人品德、修養(yǎng)及情操的全面培養(yǎng)，由此造成一些音樂專業(yè)的大學生綜合素質(zhì)不高，比如缺乏情緒控制能力、文化修養(yǎng)不足及自我主觀思想嚴重，這些情況將會對學生在未來藝術道路上的成長產(chǎn)生負面的影響。其次，社會客觀環(huán)境的影響。雖然教育部門一直在大力倡導凈化校園文化環(huán)境，提高學生自身素養(yǎng)。但沒有正式步入社會的大學生，由于還沒有完全建立起正確的、積極向上的世界觀和價值觀，很容易受到社會上不良風氣的影響，比如拜金主義、唯利是圖等，產(chǎn)生消極或者扭曲的想法。在音樂專業(yè)大學生中，存在一些“唯金牌論”的思想，即將能否取得音樂專業(yè)上的成就看成學習音樂的唯一驅動力，學習音樂的本質(zhì)目的不依賴于個人的興趣愛好，缺乏對音樂學習的遠大理想，只是單純地將音樂學習當成是個人獲取名利的工具，不關心在音樂學習過程中是否能夠得到個人成長上的幫助，將個人的眼界僅僅停留在獲取切身利益的膚淺想法上。很多家長，甚至是一些音樂教師正是這種不正確的思想的源頭，把取得音樂上的成績看成是音樂教育存在的全部意義與價值，由此導致很多學生不得不背負上沉重的心理包袱，音樂教育也變成了功利主義的專業(yè)教學。最后，專業(yè)化、精英化教學策略的影響?，F(xiàn)階段，很多音樂學院在制定教學方案時更多的是采取專業(yè)化、精英化的策略，盡管專業(yè)教育的出發(fā)點是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才，但是考慮到教學質(zhì)量、辦學聲譽等多方面因素，教學內(nèi)容在實際實施過程中還是偏離了初衷，原本教育重心應該放在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，卻逐漸轉變?yōu)橄驅I(yè)化、精英化邁進的局面，這種本末倒置的教學狀況違背了國家所提倡的素質(zhì)教育精神。從國外先進的音樂教學經(jīng)驗來看，音樂專業(yè)教育之所以能夠得到人們的認同，原因就在于音樂教育不僅擁有育才的作用，更主要的是能夠育人，利用音樂豐富的教學內(nèi)容，從根本上改變學生對外界客觀事物與問題的理解與認知，從感性和理性雙重角度促進人格與品行的建立，達到德智體美全面發(fā)展的目的。而如果片面地應用專業(yè)化、精英化的教學策略，音樂專業(yè)教育就失去了育人的作用，從而容易淪為謀取名譽和利益的手段。

三、大學音樂專業(yè)素質(zhì)教育策略

正是由于素質(zhì)教育對于音樂專業(yè)教育的重要性，在現(xiàn)代大學音樂專業(yè)教育中應當區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在激發(fā)學習興趣與創(chuàng)造力的同時，突出人才的文化修養(yǎng)、專業(yè)能力及知識面，在保障對專業(yè)知識技能深入學習與掌握的基礎上，充分體現(xiàn)出音樂教學所獨有的育人功能，為提升學生的素質(zhì)能力與水平發(fā)揮應有的效用。因此，考慮到現(xiàn)有的教學環(huán)境，為適應時代及社會發(fā)展的需求，將素質(zhì)教育與音樂專業(yè)教育結合起來，筆者從如下幾個方面提出建設性意見與策略。

（一）重視學生文化素質(zhì)培養(yǎng)

大學音樂專業(yè)的學生正處于知識文化學習的黃金時期，在這一時期除了學習專業(yè)知識與技能外，文化課的學習對于其今后的發(fā)展同樣具有非常重要的影響。要想成為一名優(yōu)秀的音樂人才，掌握扎實的專業(yè)知識是基本要求，文化課則是必要條件，否則文化的缺失會導致藝術造詣受到制約。所以，音樂專業(yè)的大學生更應該重視對文化課的學習。教師在教學安排上也應該加強文化課程的教學，使文化課不再成為藝術專業(yè)學生的“副科”，通過豐富的文化課程學習幫助學生構建起知識結構、做好知識儲備，在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的同時，進一步使其開闊視野，提高藝術思維和創(chuàng)造力。在常規(guī)文化課程教學中，可依據(jù)實際情況適當增加一些文學賞析課，比如中國古典文學鑒賞，引導學生對文學作品進行有創(chuàng)造性的感知、想象、體驗、理解及評價活動，以此增強對文學作品內(nèi)容的審美能力，啟發(fā)對藝術與生活的感悟，獲取音樂創(chuàng)作上的靈感。

（二）提高學生專業(yè)綜合能力水平

教師應改變以往被動式的課堂教學，增加專業(yè)學習上的互動與交流，避免灌輸式教學對學生自主創(chuàng)新能力的扼制，按照既定的教學大綱，以教學指導為主、啟發(fā)和鼓勵為輔，培養(yǎng)學生的思考與動手能力，這樣既能夠順利地完成教學計劃內(nèi)容，又能夠讓學生在學習過程中深刻地理解和消化所學知識，將理論與實際融會貫通，學會獨立思考與解決問題。此外，在課下可通過定期組織匯報表演活動讓學生共同分享學習成果，一方面可將課堂的學習內(nèi)容進行總結，讓音樂不再停留在教學階段，而是經(jīng)過對音樂的詮釋，在融入個人情感的基礎上，展示出自己對音樂獨特的見解；另一方面，利用人際溝通，在相互學習借鑒中幫助學生更好地認識自身的優(yōu)缺點，拓展學生定性思維，增強交流表達能力和心理素質(zhì)。

（三）采用多領域學科融入式教學

音樂作為一門綜合性的藝術，涉及感知、理解、表現(xiàn)及編創(chuàng)等多方面知識技巧的學習，對于學生的要求不僅是專項能力的訓練，還要能夠將多種能力進行靈活自如的運用。所以，如何把多領域學科進行融入式的教學是音樂教學的關鍵。藝術的同一性決定教師在開展音樂教學時可加入一些多樣化的藝術手段和方式，遵循取其精華、去其糟粕的原則，在兼容并包的過程中促進學生音樂藝術上的升華。為此，其他種類的藝術形式，包括戲劇、舞蹈及繪畫等均可以作為音樂教學的參考范圍，具體到實踐教學中，流行音樂演唱專業(yè)的學生可以在表演課上學習一些戲劇的基本知識，比如演唱時的舞臺站位和走位、面部表情與眼神神態(tài)，以及配合演唱歌曲內(nèi)容設計的肢體動作等，這些對于學生的舞臺表演都會起到積極的推動作用，既增加了舞臺表現(xiàn)力，又豐富了文化知識。再比如人體繪畫的學習，尤其是人物速寫，能夠讓學生掌握表演時對人體美感動作的體會。此外，舞蹈、燈光、服飾、道具的學習，同樣可以從整體上提高流行演唱專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力。

結語

高等教育的出發(fā)點是為了滿足社會發(fā)展建設的需求，培養(yǎng)綜合能力較強的高素質(zhì)人才。大學音樂專業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要對學生進行專業(yè)知識技能的訓練，更要在保障學生具備扎實的專業(yè)理論與實踐應用能力的同時，擁有良好的意志品質(zhì)與藝術修養(yǎng)。因此，我們應充分重視大學音樂專業(yè)學生的素質(zhì)教育問題，正確認識素質(zhì)教育與專業(yè)教育二者之間的關系，結合實際情況，靈活地運用素質(zhì)教育的主導思想，努力培養(yǎng)適應新時期發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]仲敏.文化價值在高校音樂素質(zhì)教育課程的重要性研究[J].藝術品鑒，2017（1）.

[2]王亓彬.論大學音樂教育與專業(yè)教育的融合和拓展[J].智庫時代，2017（12）.

[3]韓鴻鴻.淺議高校音樂專業(yè)學生的綜合素質(zhì)[J].速讀（旬刊），2017（1）.

[4]王志春.國內(nèi)外音樂素質(zhì)教育之比較[J].當代音樂，2017（6）.

[5]張其光.大學音樂教學中多元文化音樂教育的開展分析[J].通俗歌曲，2015（11）.

作者:謝翔宇 單位:沈陽師范大學音樂學院