土木工程制圖教學(xué)模式思考
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摘要：土木工程制圖作為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的基本能力。本文從多個(gè)方面分析土木工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而引入“慕課”理念，提出在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)方式與“慕課”相互結(jié)合，為改進(jìn)土木工程制圖傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供一些思路。
關(guān)鍵詞：土木工程制圖；慕課；教學(xué)模式
1土木工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.1課堂時(shí)間有效利用率低
土木工程制圖的課程特點(diǎn)是內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院土木工程制圖的總學(xué)時(shí)數(shù)僅有64個(gè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了遵守學(xué)時(shí)的要求和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，則把課堂的大部分時(shí)間用在了教師講授的部分，類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考和提問(wèn)，遇到不懂的問(wèn)題，大部分學(xué)生也不會(huì)選擇在課下向老師尋求幫助，導(dǎo)致不懂的問(wèn)題越積越多漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生普遍反映要把土木工程制圖學(xué)好是很有難度的。
1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
隨著土木工程制圖課程學(xué)時(shí)的不斷壓縮，為了保證課堂講授內(nèi)容的完整性，高校只能減少課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題課、專(zhuān)業(yè)識(shí)圖課、專(zhuān)業(yè)繪圖課等實(shí)踐環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生在課下單獨(dú)完成。而這些實(shí)踐課程才是老師就課堂所講的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師更深入的交流，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏自覺(jué)性，在課下不能很好地完成相關(guān)的實(shí)踐課程要求，只是單純應(yīng)付，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)早已名存實(shí)亡。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性大
土木工程制圖課程最大的特點(diǎn)是抽象性，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)還未接觸任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂為平臺(tái)，老師是課堂的主體，課堂形式以老師講授為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程學(xué)習(xí)難度大、課堂講授節(jié)奏快且講授內(nèi)容枯燥無(wú)味等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣并且產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)被動(dòng)性大，從而對(duì)該課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。
2基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的適用性分析
慕課（MOOC），是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的教育方式相比，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)該平臺(tái)可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以進(jìn)行高水平的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，這種教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以較為靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然存在著諸多問(wèn)題，但是它作為目前各高校土木工程制圖課程授課的主要形式也有其突出的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生可以與老師進(jìn)行“有溫度式”的面對(duì)面交流，而不是通過(guò)冰冷的電子媒介來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。老師也可以及時(shí)觀察到每個(gè)學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的反應(yīng)，進(jìn)而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排，使學(xué)生更好地理解和掌握課程的重點(diǎn)知識(shí)。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式和“慕課”都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著相應(yīng)的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合逐漸成為高等院校教育領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢(shì)。其中，基于“慕課”的混合式新型教學(xué)模式由于其融合了“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)而備受各大高等院校的關(guān)注。在土木工程制圖課程教學(xué)中將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，既保留了原有的“有溫度式”教學(xué)方式，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程制圖課程，旨在提高該課程的教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量工科人才的目標(biāo)。
3基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的設(shè)計(jì)
3.1慕課選題
土木工程制圖共包含投影法的基本理論、制圖基礎(chǔ)和技能、土木工程專(zhuān)業(yè)圖的識(shí)讀和繪制三大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又包含了多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，具有內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)細(xì)的特點(diǎn)。由于慕課需要在較短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故需要結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和課程重難點(diǎn)的要求，合理規(guī)劃慕課的選題。通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)大綱和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入研究分析，最終確定慕課選題范圍：點(diǎn)、直線、平面投影的作圖步驟，投影變換的繪圖方法，平面體、組合體多面正投影的繪制，建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀與繪制。
3.2教學(xué)設(shè)計(jì)
混合式教學(xué)模式由慕課形式和傳統(tǒng)課堂形式（見(jiàn)面課）組成，學(xué)生通過(guò)教師制作的慕課對(duì)相應(yīng)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則利用見(jiàn)面課的教學(xué)時(shí)間針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況及遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為課前、課中和課后三個(gè)部分：課前部分，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的搜集和整合，將該節(jié)課的相關(guān)視頻、PPT等上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)并通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中包括慕課和見(jiàn)面課兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇在合適的時(shí)間自主觀看老師上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的慕課資源，學(xué)習(xí)后可通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)與老師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，老師在見(jiàn)面課上根據(jù)學(xué)生線上反應(yīng)的共性問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；課后部分，主要是利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)加強(qiáng)課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置綜合測(cè)試題進(jìn)行在線測(cè)試，讓學(xué)生分小組討論完成并提交，老師根據(jù)各小組完成情況進(jìn)行打分，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于慕課需要在較短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)上不能選用以章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而采用以知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課。下面以投影變換的換面法為例，介紹慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：（1）回顧直線和平面的投影知識(shí)——當(dāng)直線或平面與投影面處于特殊位置時(shí)，它們的投影具有所需要的度量性。（2）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考——當(dāng)直線或平面與投影面處于一般位置時(shí)，它們的投影就不具有以上的特殊性質(zhì)，那我們?cè)撊绾螌?duì)它們進(jìn)行度量？（3）引入投影變換解決問(wèn)題——通過(guò)投影變換將直線或平面從一般位置變換為和投影面平行或者垂直的位置，以簡(jiǎn)便地解決它們的度量問(wèn)題。（4）通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)演示講解換面法原理和基本作圖過(guò)程。（5）引導(dǎo)學(xué)生相互討論，了解對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
4小結(jié)
“慕課”作為教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新興產(chǎn)物有其存在的必然性。在土木工程制圖的教學(xué)過(guò)程中，把“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，不僅解決了土木工程制圖課程課時(shí)少、內(nèi)容多的難題，而且加強(qiáng)了課程實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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作者：?jiǎn)搪?單位：商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院
