土木工程材料雙語(yǔ)教學(xué)探索與思考
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摘要：土木工程材料是土木工程及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，為促進(jìn)其雙語(yǔ)課程的開(kāi)展，文章結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)教材、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了探討，并對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行了總結(jié)分析。
關(guān)鍵詞：土木工程材料；雙語(yǔ)課程；教學(xué)
1.教材選用。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，選擇好的雙語(yǔ)教材具有重要的意義[3]。國(guó)外教材種類較多，不乏著名大學(xué)的原版教材，它們思維方法先進(jìn)，文化背景深厚，教育理論完整，具有較強(qiáng)的借鑒意義。所以一些國(guó)內(nèi)大學(xué)引進(jìn)和采用了一些原版教科書(shū)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教材價(jià)格比較昂貴，也存在一些問(wèn)題。例如，由于中外文化不同，國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)外文教材背景不甚了解，再加上思維方式的不同，會(huì)在學(xué)習(xí)上造成偏差，可能只是停留在表面上英語(yǔ)閱讀的理解[4]。此外，土木工程材料課程涉及大量的實(shí)驗(yàn)，各國(guó)采用的方法、標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。所以，我們采用自編教材，這樣教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容更新較快。自編教材不是簡(jiǎn)單地將中文翻譯成英文，而是將這兩種文字搭配起來(lái)使用，其中英語(yǔ)部分占50%左右。為了保證文字表達(dá)的準(zhǔn)確，我們請(qǐng)外籍專家終審，使中、英文都通俗易懂。同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量中英文參考資料和多媒體題課件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法的運(yùn)用。針對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)這門特殊的課程應(yīng)采用特殊的教學(xué)方法，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法已使大部分學(xué)生提不起興趣，對(duì)于用英語(yǔ)授課，學(xué)生倍感枯燥。所以，在學(xué)習(xí)之初不能操之過(guò)急，可采用循序漸進(jìn)的授課方法，即在剛開(kāi)始以中文授課為主，英語(yǔ)授課的內(nèi)容可控制在20%左右，以后漸漸提高英語(yǔ)授課內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。土木工程材料是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，在建筑工程實(shí)踐中的實(shí)用性非常強(qiáng)，很多工程問(wèn)題利用本課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以加以解決。在這種情況下，除了理論教學(xué)的環(huán)節(jié)，建議多采取課堂專題討論的方式，針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)，提出一些發(fā)散性的討論專題，讓學(xué)生以分組方式，查找相關(guān)的參考文獻(xiàn)，共同討論，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活語(yǔ)境，讓學(xué)生建立起理論與實(shí)踐的聯(lián)系。也可以讓學(xué)生制作英文PPT，做8—10分鐘的演講，其他學(xué)生根據(jù)演講學(xué)生的演講內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，全班共同討論解決，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們感覺(jué)到學(xué)以致用，建立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用這種方式一方面可以使學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，另一方可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)方式是希望把學(xué)生從最初的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。一方面，教師要營(yíng)造這個(gè)環(huán)境與機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成多思考、多發(fā)問(wèn)、多與他人討論、多發(fā)表意見(jiàn)等的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，深諳主動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)在英語(yǔ)的提升上有很大的進(jìn)展，他們會(huì)比較主動(dòng)、認(rèn)真地閱讀教科書(shū)，所以漸漸在詞匯量上、思考方式上、抽象理解上有顯著的突破。3.考核方式選擇?？紤]到本課程采取中英文結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)本門課程并不是要求學(xué)生像學(xué)學(xué)外語(yǔ)一樣把著重點(diǎn)放在記憶單詞和語(yǔ)法上，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，能夠讀懂相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，因此考試可以采取開(kāi)卷考試的方式，主要以工程實(shí)踐為主的案例題，考查學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，可以從三個(gè)方面著手：首先是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、步驟是否清楚；其次是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)際操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的辨識(shí)能力；最后是最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析能力。
二、問(wèn)題與建議
隨著雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展與深入，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)思維能力將逐步提高，雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期成果也在逐步顯現(xiàn)。但大學(xué)雙語(yǔ)教育仍處于起步階段，還存在一些問(wèn)題和困難，亟待我們研究與解決。1.雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重中之重。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅精通專業(yè)知識(shí)，還要擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)。但是目前國(guó)內(nèi)大學(xué)里很難找到接受過(guò)雙語(yǔ)教育的教師，缺少學(xué)科的交叉與融合教育，專業(yè)課教師不擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)，外語(yǔ)教師對(duì)相應(yīng)專業(yè)不了解[5]。因此，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可能只注重英語(yǔ)口語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)的教授，無(wú)法將兩者融合，影響教學(xué)效果。所以亟待為更多的教師提供英語(yǔ)和專業(yè)科目的培訓(xùn)，使他們能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教育。土木與環(huán)境工程學(xué)院目前僅有兩位教師擁有海外游學(xué)經(jīng)歷，基本達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是學(xué)院需要有計(jì)劃地派教師到國(guó)外學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)外國(guó)專家講授，以培訓(xùn)出更多的雙語(yǔ)教師，為雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)與儲(chǔ)備人才。2.學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)水平較低，只會(huì)說(shuō)中式英語(yǔ)，而且他們很難聽(tīng)懂教師說(shuō)的英文，更不用說(shuō)專業(yè)知識(shí)了。其實(shí)，許多學(xué)生誤解了雙語(yǔ)教學(xué)的含義，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑，而是更注重加強(qiáng)他們掌握專業(yè)知識(shí)的能力。所以雙語(yǔ)教學(xué)比較適合小班教學(xué)，能依據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力“因材施教”，效果會(huì)更加顯著。3.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅僅要求在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，縮短學(xué)習(xí)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，還要求在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中提供英語(yǔ)活動(dòng)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分。例如多多開(kāi)展“英語(yǔ)角”、趣味英語(yǔ)等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生“沉浸”在英文的環(huán)境里，建立英語(yǔ)思維模式。4.國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育缺乏系統(tǒng)的研究。與加拿大、美國(guó)、新加坡等國(guó)家相比，我們對(duì)雙語(yǔ)教育的系統(tǒng)研究還處于初步階段[6]。這就需要充分研究他們的成功經(jīng)驗(yàn)，并與我們具體情況相結(jié)合，建立符合自身國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)體系，從而在雙語(yǔ)教育方面取得更大的進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
如今，中國(guó)迫切需要高素質(zhì)的雙語(yǔ)專業(yè)人才，以促進(jìn)其在許多領(lǐng)域的國(guó)際化發(fā)展。英語(yǔ)作為一種國(guó)際主導(dǎo)語(yǔ)言已經(jīng)成為這些高素質(zhì)專業(yè)人士的必需語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)教育，可以提高學(xué)生的英文水平，也可使他們掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以便他們能夠在國(guó)際環(huán)境中發(fā)展自己的事務(wù)，并能與外國(guó)同行進(jìn)行英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)。雖然我們大學(xué)的雙語(yǔ)教育領(lǐng)域存在一些問(wèn)題和困難，但是發(fā)展趨勢(shì)和取得的成果有目共睹，所以各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，建設(shè)并逐步完善雙語(yǔ)課程改革，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬(wàn)軍,申志強(qiáng),段金曦,等.《建筑材料》雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課程教育研究,2015,(8):232-233.
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[3]王慧華,王德永.雙語(yǔ)教學(xué)手段在高校材料類課程中的實(shí)踐與體會(huì)[J].科教文匯,2015,(309):52-53.
作者：胡玉葉 趙莉 單位：安徽新華學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院
