高職體育教育的內(nèi)涵、訴求與價值
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摘要：當前教育改革發(fā)展的指導思想是堅持以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職體育教育的好壞直接制約著學生職業(yè)能力的發(fā)展，本文分析提出，堅持以學校體育向社會體育的轉(zhuǎn)化為立足點，以終身體育能力培養(yǎng)為核心，有利于提升學生的職業(yè)能力，促進學生身心健康發(fā)展。
體育作為高職學生的必修課，高職體育課程的改革要緊緊圍繞高職教育的特點進行。具體的職業(yè)崗位是高等職業(yè)教育的依據(jù)，高職教育的特征表現(xiàn)為學生的實際操作能力較強，因此高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育，而高職體育教育也有其自身的內(nèi)涵、訴求和價值。
一、高職體育教育的內(nèi)涵
從某種程度上來講，普通高等教育與高等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，后者更注重職業(yè)相關(guān)技能的獲得密切。知識的兩大內(nèi)涵主體由兩部分組成，包括程序性知識和陳述性知識。通過操作程序控制人的行為稱為技能，內(nèi)顯的智力技能和外在的動作技能共同構(gòu)成技能。體育課程的主體形態(tài)是身體活動，體育課程是動作技能發(fā)展的主要途徑。高職體育的改革方向趨向于高職教育的生產(chǎn)勞動技能培養(yǎng)。正常的工作和生活離不開良好的身體素質(zhì)，高職學生在學好專業(yè)的同時必須提升職業(yè)能力，這與體育課程的首要目標是一致的。職業(yè)類院校的部分專業(yè)對學生身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育課程中有針對性地訓練相關(guān)技能。高職體育教育的目的是提升生產(chǎn)勞動中的工作能力，途徑是使用體育的手段和方法，以保證人體的機能和運動能力得到完善。高職體育教育是一種專門化的教育過程，凡對職業(yè)活動有好處的運動技能都在課程中得以充實和完善。在課程中，重點發(fā)展對勞動有重要影響的身體能力，強調(diào)身體各項素質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展。高職學生畢業(yè)后通常需要在較艱苦的勞動環(huán)境條件中工作，因此，增進未來勞動身體素質(zhì)也成為高職體育教學的首要任務(wù)。
二、高職體育教育的訴求
1.學生成長需求對高職體育教育提出了更高的要求
有目的地培養(yǎng)人的社會活動是教育的本質(zhì)屬性，“發(fā)展的終極目標和發(fā)展的第一主角都指向每個個體”，教育的含義是“有計劃、有目的地培養(yǎng)人的社會活動”。發(fā)展的終極目標和第一主角都是人，人是教育最基本的出發(fā)點。無論何種教育類型，教學活動的中心始終是促進人的全面、自由的發(fā)展。所以，高職體育教育的訴求是學習者自身的需要。面對激烈的社會競爭，高職學生的需求是非常復雜的。第一，這種需求不是一成不變的；第二，高職學生的需求往往呈現(xiàn)出個體差異性和階段性；第三，以時間角度來看，分為現(xiàn)實生活和未來生活兩種需要；第四，自我意識的不斷完善使學習者的需要不斷被完善，有時教師的引導也會起到非常重要的作用；第五，高職學生在知識不斷增長的基礎(chǔ)上，其發(fā)展態(tài)度、情感的需要也需要及時得到滿足。學生的需要主要由以下五大部分組成：健康，健康依托于良好的生活方式，包括作息規(guī)律、飲食規(guī)律等；和諧的社會關(guān)系，包括與親朋好友的關(guān)系和與家庭的關(guān)系；公民生活關(guān)系，包括與學校和社區(qū)的關(guān)系；與從事職業(yè)的相關(guān)性；獲取知識和增強各種能力的需要、自尊的需要、歸屬和愛的需要、全面發(fā)展的需要、享受的需要等。根據(jù)以上目標情況，高職體育課程設(shè)置時，必須涉及以下幾個要素：學習的時間維度、內(nèi)容維度、學生之間的個體差異。
2.體育課程范式的內(nèi)在要求對高職體育教育提出了更高的要求
高職體育課程的基本來源制約著體育課程本身的發(fā)展，是“原生性來源”。高職體育課程近似知識的拓展，其核心內(nèi)容可以歸納為對知識的組織和選擇。知識通常以知識體系的形式存在。首先，學科領(lǐng)域“滿足個人社會需要和生活需要”的功能，屬于一般功能。第二，特殊功能是學科本身的特殊功能，包括“研究領(lǐng)域必備的一種特性”。前者指向?qū)W科知識的運用，更多強調(diào)的是其工具價值。后者通常是指學科本身的規(guī)律，通常指向?qū)W科知識的創(chuàng)新。研究顯示，強調(diào)學科的特殊功能是教師在制定體育課程目標中常用的方法，通常是論證本學科在學生德育、智育和美育中的優(yōu)勢，將課程目標定位在把每一位學生都培養(yǎng)成體育領(lǐng)域的專家，這種定位忽略了部分學生在社會生活中對學科知識本身的需要。體育被納入高職教育課程體系，其目的并不是培養(yǎng)從事體育行業(yè)的專門人才，而是以滿足個人社會及生活需求為目標，所以在課程目標制定時，以體育學科的功能為依據(jù)；同時，體育學科所強調(diào)的是在戶外進行運動教育，增強體能，并不斷養(yǎng)成良好的態(tài)度與行為，避免忽視學科內(nèi)在的規(guī)律。運動行為、體能的練習以及運動技能組成了體育學科的基本手段。
3.高職教育目標的要求
與普通高等教育相比，高職教育是一種特定的教育類型，而高職體育正是在這一特定教育類型中存在的。“研究方向”或“專業(yè)”是普通高等教育的一個特點，它強調(diào)學科理論知識的完整性，對基礎(chǔ)知識的寬度非?？粗?。而高等職業(yè)技術(shù)教育則不同，高職教育是以具體職業(yè)崗位為前提，以崗位所必需的理論知識來構(gòu)建崗位能力，教學的深度以及課程的開發(fā)都是由崗位能力決定的，強調(diào)技術(shù)技能，對特定崗位的操作能力有要求的同時還要求具備一定的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育培養(yǎng)的主要目標可以歸納為四個字“學用一致”。
4.高職體育教育是社會發(fā)展的實際需要
面對社會政治和經(jīng)濟的日新月異，高職學校體育的教學內(nèi)容也在不斷優(yōu)化，社會主義接班人的培養(yǎng)目標是指有理想、有道德、有紀律、有文化的社會主義新人，學校教育的主要任務(wù)是將學生培養(yǎng)為一個能夠融入特定社會的人。個人發(fā)展需要依托一定的社會發(fā)展來體現(xiàn)。滿足學生的需要，滿足社會不斷發(fā)展與促進學生全面發(fā)展需要在很大程度上是一致的。首先，個人發(fā)展的不好將阻礙社會發(fā)展；其次，社會的良性發(fā)展有利于個人的發(fā)展。所以說，在社會發(fā)展過程中，個人發(fā)展是否對社會發(fā)展有積極意義是個人發(fā)展的重要標志。另一方面，絕大多數(shù)個人是否能得到良好發(fā)展是社會能否得到良好發(fā)展的重要標志。人才在現(xiàn)代社會的標準表現(xiàn)為以下幾個方面：身體機能、心理素質(zhì)和智慧。體育發(fā)展強調(diào)以發(fā)展個體自身身體為主要任務(wù)，在培養(yǎng)勞動者特別是培養(yǎng)符合社會需要的勞動者方面發(fā)揮著重要作用。
三、高職體育教育的價值
1.以學校體育向社會體育的轉(zhuǎn)化為立足點
高職體育課程相對于中學體育來講屬于高層次體育教學，究其原因，是由高職學生處在從學校體育教學向社會體育鍛煉轉(zhuǎn)變這一階段所決定的。相對于初高中體育教學，高職體育強調(diào)向體育的文化性方向發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學生自我鍛煉的體育能力，大學階段的體育以娛樂體育和生活體育的形式呈現(xiàn)，是高層次體育能力的培養(yǎng)。所以，高職體育課程目標是從學校體育向社會體育的轉(zhuǎn)變，不能直接嫁接大學體育課程目標。
2.以提升學生職業(yè)能力為訴求
高職教育橫跨高等教育和職業(yè)教育兩個范疇，具有“職業(yè)性”的特點，高級別的應(yīng)用型人才是高職教育培養(yǎng)的目標。高職教育培養(yǎng)的是在技術(shù)一線運作的高級人才。專業(yè)課程在職業(yè)教育的安排中被突顯，培養(yǎng)合格的勞動者是職業(yè)教育的主攻方向，提升職業(yè)能力永遠是職業(yè)教育的核心問題。高職體育應(yīng)立足職業(yè)，為專業(yè)教育服務(wù)，在體育能力和職業(yè)能力兩個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。由于職業(yè)技能對高職學生提出了更高的要求，因此良好的身體素質(zhì)對高職學生而言更加重要，而這與高職體育的首要任務(wù)是密切相關(guān)的。想要掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須具有某些對具體專業(yè)非常有效的身體素質(zhì)。職業(yè)實用身體訓練是實用體育的手段和方法。個體在勞動過程中必須掌握的運動能力必須得以保證，以便在勞動生產(chǎn)中保持良好的工作能力。高職體育訓練強調(diào)實用性，以使學生走上工作崗位后，能不斷適應(yīng)勞動環(huán)境，增進健康。
3.以培養(yǎng)終身體育能力為核心
體育在高等職業(yè)教育體系中的位具有不可替代性，這種獨特性表現(xiàn)為：以學生身心健康為目標，以學生的身體練習為主體手段。學生未來的身體健康與學生養(yǎng)成終身體育能力息息相關(guān)。《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求在高校體育中面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌?？蒲袛?shù)據(jù)顯示，缺乏終身體育鍛煉習慣的高職學生占比高達90%，這說明在體育教學中，能力教育仍受到重視。個體體育能力這一基礎(chǔ)條件離不開終身體育行為。體育能力表現(xiàn)為參與各種健身手段和鍛煉方法的能力，通常表現(xiàn)為由個體的體育智慧、體育知識、體育技術(shù)技能構(gòu)成的個性身心特性的綜合體。運動實踐能力是駕馭體育運動的能力，也是體育能力的一種表現(xiàn)形式。身體運動能力、科學鍛煉能力和鍛煉評價能力共同構(gòu)成體育綜合素養(yǎng)。體育能力培養(yǎng)的過程與體育課程內(nèi)化的過程是一致的，是體育知識運動技能的高級層次，也是高職體育課程的核心要素。
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作者:張匯敏 單位:武漢交通職業(yè)學院
