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體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的載體與平臺(tái),因此,專業(yè)自身的改革與發(fā)展一直以來都是體育教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來,一些研究試圖借鑒歐美先進(jìn)國家高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,希望能夠?qū)ξ覈w育教育專業(yè)改革產(chǎn)生啟發(fā)作用。然而,從已有的文獻(xiàn)來看,很少有對大洋洲相關(guān)國家的體育教育專業(yè)進(jìn)行研究,目前尚不清楚這些國家在體育教育專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)。以新西蘭為例,為發(fā)展本國教育采取了許多行之有效的措施,構(gòu)建起了被認(rèn)為是世界最好的教育體制之一。新西蘭25至64歲的人口中有3/4獲得了中等或高等教育文憑,大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成就位列經(jīng)合組織成員國學(xué)生的前25%[1]。在新西蘭,奧克蘭大學(xué)(UniversityofAuckland,簡稱UA)是最著名的大學(xué)之一[2],其體育教育專業(yè)在整個(gè)大洋洲享有很好的聲譽(yù)。本研究希望通過分析奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展情況和相應(yīng)的特點(diǎn),從而對我國體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有所借鑒,以進(jìn)一步培養(yǎng)出既具有國際視野又能適合社會(huì)所的需體育教育人才。
1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)
新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程,從而使得這門課程更具綜合性,因此,也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立,學(xué)習(xí)時(shí)間為4~6年,全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才,學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外,畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)。總體而言,該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn):1)注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中,認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者,所以,要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識(shí);但也并非是將二者割裂開來,而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn):體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下;應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力;培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2)注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會(huì)對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識(shí)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn),奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn),包括:掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識(shí);對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用;對人體發(fā)展知識(shí)的認(rèn)知;對不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解;對教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知;對教師專業(yè)發(fā)展的了解;理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3)培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置,全面了解毛利教育,并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。
2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)
2.1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè),4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分(每門課程均為15學(xué)分),其中核心課程420學(xué)分,選修課程30學(xué)分,通識(shí)教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程,即每年學(xué)習(xí)8門課程,年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主,選修課程和通識(shí)課程很少。在必修課程中,健康與體育教育類的課程所占比例較高,且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才,保證了課程的深度,有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。
2.2課程類型與特點(diǎn)
在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中,又可以進(jìn)一步劃分為5種類型,即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識(shí)教育課程,每種類型的課程都具有各自的特點(diǎn)(見表2)。
2.2.1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)
學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中,共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程,占總學(xué)分的12.5%,主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少,且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高,注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比,理論課程比例較大,占總學(xué)分的25%,主要包括自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識(shí),而社會(huì)科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí),為未來體育教師打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),保證其知識(shí)體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為,未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù),而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識(shí)的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來的時(shí)間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力,使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。
2.2.2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育
專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分,為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知,專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面:一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族,奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生;因此,該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程,主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、宗教信仰等理論知識(shí),還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用,也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認(rèn)知的缺失,有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出,絕大部分課程都是針對健康與體育教育,這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上,新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)有明確的內(nèi)容要求,包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等[4]。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合,加強(qiáng)了體育與健康知識(shí)的相互聯(lián)系,突出了體育對健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明,該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生,部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作,這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶外運(yùn)動(dòng)天堂”,戶外教育的歷史已有150多年,現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言,新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程,不僅包含戶外教育的基本知識(shí)和教學(xué)方法,還安排學(xué)生參與戶外露營的實(shí)踐體驗(yàn),注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。
2.2.3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)
教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,也是教師教育類專業(yè)的特色,是專業(yè)性與師范性的結(jié)合[5]。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成:一是教師教育理論類課程,如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展,旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí);二是教學(xué)方法與技能課程,包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合,在“體育教育教學(xué)法”課程中,教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法,而每一種方法都有課堂模擬,學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?!敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué),要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程,主要是在中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開始至最后一年,共3門實(shí)習(xí)課程,從簡單到深入,教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí),大力提升自身的教學(xué)技能。
2.2.4選修課程和通識(shí)教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小,學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程,且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知,內(nèi)容與體育相關(guān),但不局限于體育教育。實(shí)際上,這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向,即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主,且選擇較少,但這對于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識(shí)面很有好處,加深了學(xué)生對整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。除了選修課程之外,該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識(shí)教育課程,時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識(shí)教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇,對學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)沒有任何限制,包括人文學(xué)科類課程、社會(huì)與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程,涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面,具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類課程為例,學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識(shí)課程,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。
2.3課程學(xué)習(xí)的評價(jià)與特點(diǎn)
該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價(jià),評價(jià)方式多種多樣,比例靈活,尤其強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價(jià)方式方面,主要采用從A+到D-的等級(jí)評價(jià)。從表3可知,不同課程會(huì)用到很多評價(jià)工具,如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測試、期末考試等,平均每門課程選擇2~4種。評價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價(jià)比例方面,不同年級(jí)差別較大。在大學(xué)一年級(jí),期末考試所占比例約為60%,課堂測試為20%~40%。隨著年級(jí)的增長,考試和課堂測試所占比例明顯降低,課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān),如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程,以記憶和掌握基本的學(xué)科知識(shí)為主,期末考試和課堂測試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí),故所占的比重較大。到了高年級(jí),專業(yè)教育課程和研究類課程增多,對學(xué)生對知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高,而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力,故所占的比重逐漸增大,部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價(jià)方式的靈活性與針對性,使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價(jià)學(xué)生。除此之外,對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多,比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h,但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h,主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成,如論文等,而有些則需要以小組的方式完成,如研究展示,小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外,每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料,從表3可知,一、二年級(jí)的平均要求為10篇,三四年級(jí)為15~20篇,少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大,其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升,學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。
3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)
奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動(dòng),通過實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué),提高教學(xué)技能。一般而言,實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù),從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先,在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面,分布在大學(xué)4年之中,實(shí)時(shí)間為19周,學(xué)校配備了專門的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知,隨著年級(jí)的增長,實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長,且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如,第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見習(xí)為主,教學(xué)任務(wù)較少,主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級(jí),隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長,學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加,并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息??傮w而言,實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理,符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長規(guī)律。其次,在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面,呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的實(shí)習(xí)在初中,而二年級(jí)以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校,如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等,體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化,豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期,學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)(如殘疾人教育)和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性,有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能滿足不同學(xué)生的特長與興趣,豐富工作經(jīng)歷,拓寬就業(yè)渠道。第三,在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評價(jià)方面,奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,由指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況,指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系,保證問題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過程中,針對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)在不同年級(jí)有所區(qū)別。比如,在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語,自己的聽課記錄和自我總結(jié);二年級(jí)則增加了小組互評,即學(xué)生被分成2人一組,互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng),給出反饋意見與評價(jià)。同時(shí),實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價(jià)報(bào)告;到了大學(xué)三年級(jí),在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周,學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通,預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課,大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià);大學(xué)四年級(jí)的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí),學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案,里面包含所有的評價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見,該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效,為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外,學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶外露營實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶外露營實(shí)踐活動(dòng)為例,時(shí)間為3天左右,由專業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林,學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周,學(xué)生可以親身接觸毛利族,了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、宗教信仰等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開拓了學(xué)生的視野,有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能,塑造健全人格[6]。
4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況
在世界上絕大多數(shù)國家,教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證,而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格[7],比如,奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生,在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后,只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作,則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請并繳納一定費(fèi)用,協(xié)會(huì)將會(huì)對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證,若所有條件都合格,協(xié)會(huì)將會(huì)向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證,從而成為臨時(shí)注冊教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后,畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后,他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo),合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中,臨時(shí)注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間,導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助,使其盡快達(dá)到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)教師要對臨時(shí)注冊教師進(jìn)行評價(jià),并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后,臨時(shí)注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后,將會(huì)授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知,在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事,整個(gè)認(rèn)證過程非常嚴(yán)格;但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時(shí)注冊教師過渡到正式注冊教師,進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化,有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平,提升了整個(gè)教師資格證的含金量,這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。
5結(jié)束語
通過分析新西蘭奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè),可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)在體育與健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才為己任,主要以中小學(xué)體育和健康教師為主,但又不局限于此。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,具備毛利民族文化的敏感性。在課程設(shè)置方面,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,以必修課程為主,少量的選修課程和通識(shí)教育課程為輔,重視教師教育類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能,注重課程學(xué)習(xí)評價(jià)的多樣化,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)方面,采用循序漸進(jìn)的方式合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間和任務(wù);實(shí)習(xí)監(jiān)督和評價(jià)系統(tǒng)完善,組織管理嚴(yán)格;實(shí)習(xí)地點(diǎn)和選擇多樣;重視學(xué)生參與戶外和少數(shù)民族的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開拓學(xué)生的視野。在教師資格證方面,通過從臨時(shí)注冊教師到正式注冊教師的過程,規(guī)范了教師的專業(yè)發(fā)展過程,提升了教師資格證的含金量和體育教師的社會(huì)地位。通過分析新西蘭的體育教育專業(yè)改革與發(fā)展情況及其特點(diǎn),對我國體育教育專業(yè)的建設(shè)帶來了一些啟示。1)找準(zhǔn)適合中國國情的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),尤其要重視如何在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的背景下如何將體育與健康教育融合在一起,重視對少數(shù)民族文化的關(guān)注,提高體育教育專業(yè)執(zhí)教少數(shù)民族學(xué)校的能力。2)設(shè)置有特色的中國體育教育專業(yè)課程。與歐美國家的體育教育專業(yè)相比,新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置并不太重視選修課程和通識(shí)教育課程,而重點(diǎn)在于體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、專一性、系統(tǒng)性和深入性,強(qiáng)調(diào)通過合理的課程學(xué)習(xí)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。3)延長實(shí)習(xí)時(shí)間。新西蘭奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)貫穿在4年之中,時(shí)間和跨度都很長,保證了學(xué)生的實(shí)踐能力。中國目前體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短[8];因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu),延長實(shí)習(xí)時(shí)間,合理安排實(shí)習(xí)任務(wù)并按階梯式分布在每個(gè)學(xué)年,完善學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)管和評價(jià)系統(tǒng),增加多樣的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。4)改革教師資格證考核方式。新西蘭的教師資格證獲取方式尤其獨(dú)特性,雖然中國不可能照搬新西蘭教師資格證從臨時(shí)注冊教師到正式注冊教師的模式,但仍然需要進(jìn)一步規(guī)范與完善體育教師的資格認(rèn)證制度,加強(qiáng)考核專業(yè)化,進(jìn)一步完善體育教師評估體系和指導(dǎo)制度。
作者:尹志華 孫文君 汪曉贊 單位:華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院