高職院校體育文化建設(shè)探索

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1職業(yè)環(huán)境變遷與高職院校體育文化

1.1職業(yè)環(huán)境變遷

職業(yè)環(huán)境包括職業(yè)行為、職業(yè)知識、職業(yè)類型和就業(yè)形式。而職業(yè)環(huán)境變遷是指職業(yè)行為的新定位，職業(yè)知識的日益更新，職業(yè)類型的不斷變化，就業(yè)形勢的市場化。傳統(tǒng)的工作模式中，職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作，但在高績效工作體系中，各層次勞動者留有拓展空間和發(fā)揮創(chuàng)造的余地，希望他們在工作中獲得解決問題、改進生產(chǎn)的新思路。創(chuàng)新性、探索性、思考性是職業(yè)行為新定位的核心內(nèi)容。新知識及新興職業(yè)領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，意味著勞動者學習方式的轉(zhuǎn)變，一次性學習終身受用的時代不復(fù)存在，一次性學習在快速變遷的職業(yè)環(huán)境中缺乏職業(yè)再生的后續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生掌握信息、自主學習能力和拓寬就職后的發(fā)展前景是職教發(fā)展的關(guān)鍵。目前，人們受職業(yè)價值觀和職業(yè)環(huán)境變遷的影響，人才的流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象，正從“單位人”走向“社會人”，就業(yè)市場化程度更加明顯，就業(yè)壓力和競爭力日益顯著。

1.2高職院校體育文化

校園體育文化是以學生為主體，以體育活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種體育文化，它可以從以下幾個方面來理解：體育精神文化、體育物質(zhì)文化、體育活動制度文化、物質(zhì)是體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)，制度是體育文化的體現(xiàn)，精神是體育文化的靈魂。目前，對校園體育文化建設(shè)重視不夠。加上受陳舊的教育思想觀念、單一的課程模式和不合理的課程結(jié)構(gòu)的影響，校園文化建設(shè)滯后于職業(yè)環(huán)境變遷的步伐，同時缺少靈活多變的動態(tài)特征，校園體育文化的深層次問題未能得到解決。

1.2.1高職院校體育文化缺少價值取向?qū)W校對校園體育文化的認識上只停留在校內(nèi)舉辦各類體育比賽，把目標降低到只注重豐富學生業(yè)余生活，培養(yǎng)興趣，進行健身、娛樂的層次，而對人的精神、情感、個性等因素缺少提煉和定位。在實踐中，沒有考慮什么事值得做，什么事不值得做，沿著這個方向還是沿著那個方向去行動，以這樣的方式還是以那樣的方式去行動，高職院校體育應(yīng)為高職學生量身定做，促進學生的社會化，使學生成為用人單位的首選。而要達到這一目的，校園體育文化建設(shè)必須強化價值取向，而遺憾的是校園體育文化建設(shè)還停留在一般層次的改善和營建上，在價值取向上缺少研究和有效的探索。

1.2.2高職院校體育文化缺少創(chuàng)造性高職教育以培養(yǎng)實用型人才為自己的主要目標，有別于傳統(tǒng)的本科類型的普通高等教育，有著自身的性質(zhì)和特點。但目前高職體育還是沿襲了普通高校的模式，沒有考慮高職教育是以就業(yè)為導向的主題。這在具體操作中必然極大地限定和壓抑了人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這只會形成千人一面的局面。高職體育教育應(yīng)把學生的職業(yè)需要放在首位，是單位的一線技術(shù)工人，更要側(cè)重高職學生的組織能力、適應(yīng)能力、崗位能力和操作能力，在這些方面，高職院校沒有形成有自己特色的校園體育文化。

1.2.3高職院校體育文化缺少針對性考慮身心發(fā)展的價值觀，職業(yè)環(huán)境變遷要求學生具有強烈的競爭意識，但實際上大部分高職學生基礎(chǔ)較差，是高中時的“灰色群體”，一直認為自己處處不如他人，使他們黯然神傷，沒有強烈的上進心。由于高考的失敗，現(xiàn)實和理想發(fā)生了嚴重的沖突，不甘失敗卻無能為力，產(chǎn)生強烈自卑感，自我意識失衡，無法擺脫挫折。高職學生在以后的就業(yè)中，面對的是激烈的競爭。在就業(yè)競爭中，相對來講是弱勢群體，針對這樣的群體，注重成功體育顯得更為重要，增強他們克服困難的信心，正確對待自身的不足，消除自卑心理，體驗成功的快樂，潛移默化中增強學生的自信心。

2高職院校體育文化建設(shè)途徑

2.1明確高職院校體育文化建設(shè)的目的

校園體育文化建設(shè)的目的是如何通過體育活動把知識技能轉(zhuǎn)化為學生的身心素質(zhì)，這是體育文化建設(shè)的一個動態(tài)過程，這個動態(tài)過程與職業(yè)環(huán)境變遷的步伐相一致。目前世界金融危機、經(jīng)濟全球化、科技的高速發(fā)展使職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間偏差較大，這使人們很自然地期待與職業(yè)環(huán)境變遷緊密相關(guān)的教育內(nèi)容的改變，高職校園體育文化建設(shè)也要遵循社會轉(zhuǎn)型期的實踐性、開放性原則，從社會經(jīng)濟環(huán)境變革對新型人才的需要出發(fā)。校園體育文化是一種有著深刻內(nèi)涵和豐富外延的獨特文化現(xiàn)象，學校通過校園體育文化向?qū)W生灌輸?shù)氖且环N高尚的生活理念：體育運動并非是簡單的體育鍛煉，它的精髓所在是隱性的體育精神文化，它對于培養(yǎng)大學生堅強的意志品質(zhì)、積極向上的樂觀性格、團結(jié)合作的集體主義觀念、永不服輸?shù)母偁幰庾R、敢于創(chuàng)新的時代精神有著積極的意義。這些精神和現(xiàn)在職業(yè)環(huán)境所需的創(chuàng)造性、競爭性、適應(yīng)性和應(yīng)變性是息息相關(guān)的，校園體育文化的價值觀潛移默化影響著學生的學習、生活、工作方式，其現(xiàn)實作用和歷史意義對培養(yǎng)新型人才是不可低估的。

2.2高職院校體育課程建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要途徑

加強體育課程建設(shè)，設(shè)計適合學生身心發(fā)展的課程價值觀，設(shè)計運動參與意識而并非技術(shù)為中心的課程知識觀，設(shè)計“以人為本”的課程實踐觀?？紤]“以人為本”的實踐觀，高職學生是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，每個專業(yè)對個體的身心要求是各有所長。根據(jù)不同專業(yè)對身心不同要求，設(shè)計不同的教學模塊，再對教學模塊用不同的鍛煉情景設(shè)計多個訓練項目來充實模塊的內(nèi)容，這對教師提出了職業(yè)教學能力的要求，這是對傳統(tǒng)教育理念的強烈沖擊。要求教師從專業(yè)的需要出發(fā)，經(jīng)過基層工作調(diào)查訪談，掌握職場需要怎樣身心的員工，不同專業(yè)群需要怎么樣的體育項目來為專業(yè)服務(wù)，以能力為核心，打破傳統(tǒng)體育課程理念，進行體育課程整體設(shè)計，設(shè)計出既能使學生體會到參與運動的快樂，又能在課堂上使學生的實踐能力和知識能力與學生的需要更貼近的課程，為以后的職業(yè)環(huán)境所需打好基礎(chǔ)。考慮運動參與的知識觀，由于應(yīng)試教育帶來的長期影響，至今，在高校的體育教學內(nèi)容中體育技能考試還是占主要地位，導致許多學生為考試學、為考試練，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而體育能力是一個人在學習掌握體育知識和體育技能的基礎(chǔ)上，運用各種方法和手段，對自身的體育實踐活動進行指導和調(diào)節(jié)的一種綜合能力，這種能力正是終身體育理念的體現(xiàn)，也是職業(yè)環(huán)境對身體素質(zhì)的要求。體育活動是體育能力形成的大舞臺，僅靠課堂體育教學和傳統(tǒng)體育項目不能滿足學生的需要，但體育活動組織難度大，通常被少數(shù)人參加的體育比賽所代替，這種以點帶面的做法并不能滿足廣大學生的需要，內(nèi)容要迎合學生的興趣，考慮學生的可接受性、可參與性，應(yīng)注重健身，貼近未來職業(yè)，確立終身體育意識，以適應(yīng)現(xiàn)代社會需要考慮身心發(fā)展的價值觀，職業(yè)環(huán)境變遷要求學生具有強烈的競爭意識，而高職院校相對來說面向就業(yè)弱勢群體，而高校體育是整個人生體育的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用。在關(guān)鍵時期，對培養(yǎng)高職學生的自信心、競爭性顯得尤為重要。而競技體育培養(yǎng)競爭意識，促進超越自我、超越他人的實現(xiàn)，對向新的人生目標邁進有著積極的意義。競技體育講法制不徇私情；講現(xiàn)實不講資歷；講務(wù)實不講幻想。通過體育比賽，使學生品嘗了失敗的痛楚與成功的喜悅，懂得團隊的力量和別人支持的重要，對塑造優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格起著重大的作用。另外，體育比賽中還得承擔責任，每個人都有自己的角色，每一個角色有其特定的任務(wù)和行為要求，就相當于一個小的社會活動，有利于社會工作的需要。

2.3利用物化環(huán)境營造校園文化

體育物質(zhì)是體育文化的物質(zhì)載體，它包括體育建筑、設(shè)施、場地、器材等和體育相關(guān)的實物，它不單指物質(zhì)的本身，而是包含體育物質(zhì)所蘊含的思想和理念，融入了人類的智慧和靈感，體現(xiàn)著人類的意志和情操，這些體育物質(zhì)文化潛移默化地感染著學生的體育價值觀，使學生感受到體育內(nèi)涵，時刻激勵學生，伴隨著他們成長。

3結(jié)論與建議

3.1校園體育文化建設(shè)與職業(yè)環(huán)境變遷是緊密相連的

職業(yè)環(huán)境變遷是校園體育文化建設(shè)的源泉和動力，校園體育文化建設(shè)要適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變遷的需要。高職院校領(lǐng)導和教師要重視校園體育文化建設(shè)。

3.2結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才的目標

拓寬教學改革思路，高職院校體育教學應(yīng)將健身鍛煉與培養(yǎng)學生職業(yè)能力有機地結(jié)合起來。

3.3高職體育課程體系的改革

應(yīng)突破傳統(tǒng)管理模式，建立多種體育鍛煉并存的模式，培養(yǎng)學生的體育能力和終身體育的意識。

3.4由于辦學類型、辦學目標、辦學條件、人才培養(yǎng)要求的不同

決定了建設(shè)校園體育文化的思路不一樣，學校應(yīng)根據(jù)學校的實際情況，建設(shè)獨具特色的校園體育文化。

3.5在體育設(shè)施的建設(shè)上

一方面加大資金投入，更重要的是拓展思路，不拘泥于傳統(tǒng)模式，注重實用性、多功能性和項目選擇的多樣性。應(yīng)從本校的傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標出發(fā)，建設(shè)具有本校特色的體育環(huán)境。

作者：孫雪培 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學院軍體部