農村小學文明禮儀情境化養(yǎng)成教育研究

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摘要:農村小學文明禮儀養(yǎng)成教育傳統(tǒng)方法存在強制、灌輸?shù)娜秉c，極不利于學生形成穩(wěn)固、良好的禮儀習慣。在情境教育理念下，教師有計劃地創(chuàng)設文明禮儀特定情境，將學生的禮儀教育置于這種積極的情境之中進行，教學效果好，學生樂于接受，更容易內化固化所學禮儀知識，使學生養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣。通過情境教學過程，情境表演，情境實踐，開展情境活動及評價激勵等情境教育策略，使用圖片情境、音樂情境、角色情境、游戲情境、網(wǎng)絡情境、語言情境、實物情境等教學情境化手段，使傳統(tǒng)的“強制他律”為手段的教育模式變成學生主動、積極的教育教學模式，在這方面的嘗試和研究，突破了多年來農村小學養(yǎng)成教育的瓶頸。

關鍵詞:文明禮儀;情境原則;情境教育模式;創(chuàng)設情境途徑;實驗研究

一、引言

當前農村小學生文明禮儀養(yǎng)成教育的基本模式主要是“說教—約束—強化”，以他律為主，學生文明禮儀的養(yǎng)成教育處于被動、他律的狀態(tài)，教學效果不理想。情境教育由我國著名兒童教育家李吉林創(chuàng)建，是將兒童認知活動與情感活動有機結合起來，創(chuàng)設出特定情境為教育教學服務的教育理論和操作體系。將情境教育模式應運于小學生文明禮儀養(yǎng)成教育進行實驗研究，走出一條農村小學素質教育的捷徑，很有必要。筆者所在學校將情境教育下的小學生禮儀教育作為研究課題(2019年5月定為十三五規(guī)劃課題)，組建骨干教師研究團隊進行研究。進行對比法實驗研究:教學內容不變的前提下，實驗分兩個組，一組將四個班定為實驗班，按照李吉林情境教育理論，將禮儀教育放在情境教育背景下實施，另一組將四個班定為對照班，教師采取傳統(tǒng)的教育教學方式進行施教。在嚴格控制各項變量的條件下，經(jīng)過近兩年的實驗，實驗班與對照班對比，情境教育背景下實施小學文明禮儀教育教學效果明顯好于對照班(參見下表)。

二、小學生文明禮儀情境化養(yǎng)成教育實施的原則

(一)教學過程情境化原則

在文明禮儀教育過程中，教師要高度重視教學設計、實施中的“情境化”。教師在教學設計、實施過程中要有意創(chuàng)設與教學內容相匹配的情境，使學生在形象、直觀的教育環(huán)境中掌握禮儀知識，自覺自愿地在平時生活中按禮儀要求做。反對說教式、強制式教育方式。

(二)尊重學生個體差異性原則

教師在對小學生進行文明禮儀養(yǎng)成教育過程中，要根據(jù)不同學生所處的社會背景、家庭條件的不同，承認學生個體間禮儀行為習慣的差異性，針對不同的學生提出不同的要求。對于家庭教養(yǎng)背景好的學生，教師可以提出更高一點的要求，對于家庭教養(yǎng)背景差一點的學生，要求他從最基本的問候語開始訓練。逐步提高學習興趣，培養(yǎng)出良好的文明禮儀行為習慣。

(三)教育教學過程鼓勵性原則

教師在培養(yǎng)學生良好的文明禮儀行為習慣的過程中，要堅持以鼓勵為主，引導學生親力親為，通過情境實踐，內化禮儀知識，教師可以充分利用家長微信群與家長加強溝通密度，對學生在學校、家庭的每一點文明禮儀行為的進步都要及時鼓勵。也可以利用?？?、少先隊廣播、校園文化墻對在一段時間內文明禮儀做得好的同學進行表揚，但是最主要的鼓勵來自家長、老師和同學對他的認同，以及從禮儀踐行中獲得的美好感受。

(四)習慣培養(yǎng)循序漸進原則

良好的文明禮儀習慣是通過學校家庭正確培養(yǎng)，學生親身實踐中逐漸養(yǎng)成的，不可一蹴而就。教師要包容學生在禮儀實踐中的錯誤，對于做得不夠好的學生要有“等待花開”的心態(tài)，主要從鼓勵引導中培養(yǎng)學生文明禮儀好習慣，不能急功近利，妄想一蹴而就式解決孩子幾年、十幾年形成的不良習慣是不現(xiàn)實的。

三、小學生文明禮儀養(yǎng)成教育中創(chuàng)設情境的途徑

(一)角色表演法

在教學某一禮儀知識時，教師可以針對教學內容創(chuàng)設特定情境，用一些簡單的道具，如胡須、頭飾、水杯等，組織學生分角色扮演情境中禮儀交往的不同人物。在這種帶有游戲性質的表演中，各種“社會角色”的出場使孩子熱情高漲，在孩子進入角色后的一言一行中，禮儀知識技能自然而然地入腦入心，固化成他們良好的行為習慣。

(二)圖片再現(xiàn)法

圖畫是教師常用的一種創(chuàng)設情境、展開形象的手段。把規(guī)范(或不規(guī)范)的禮儀行為用圖畫的形式搬到課堂內，使抽象的教育內容一下子變得具體、鮮明而生動。用圖事再現(xiàn)創(chuàng)設情境，具體有多種途徑:放大插圖法，把教材中的插圖、搜集來的圖片用白板放大用于教學;簡易粉筆畫法，教師將禮儀行為正面(反面)人物的行為，夸張地用粉筆再現(xiàn)到黑板上，引發(fā)學生好惡感;視頻畫面法，教師在教學準備時，在網(wǎng)絡上下載能夠創(chuàng)設情境的視頻，在課堂上展示給學生;生活照片法，在進行有關禮儀知識教學前，師生在校內外拍攝一些文明(不文明)的禮儀行為相片，帶進課堂，實施情境教學。

(三)網(wǎng)絡拓展法

豐富的網(wǎng)絡資源為教師創(chuàng)設情境提供了極其寬廣而又復雜和嶄新的資源空間，這是教師實施情境教育的一個巨大的智庫。教師要充分學習、利用網(wǎng)絡提供的信息、聲音、視頻和互動，作為拓展情境教育的主要途徑。

(四)其他方法

包括音樂渲染法、游戲比賽法、語言描繪法、身臨其境法、生活展現(xiàn)法、實物演示法……教無定法，只要教師在教學實踐中有創(chuàng)設情境意愿，多磨多練，就會得心應手。

四、小學生文明禮儀情境化養(yǎng)成教育實施策略

(一)通過教學過程情境化強化教學效果

在對小學生進行文明禮儀知識傳授時，教師要高度重視教學的情境化，通過一些現(xiàn)代的多媒體手段或者小故事，或者是學生耳聞目睹的身邊實例，或者通過教師形象生動的身體語言……要把學生帶入文明禮儀實踐的情境氛圍中，使學生在教師創(chuàng)設的情境中樂學、愿學、愛學。例如，在上“餐桌禮儀”一課時，教師將一些不良餐桌禮儀行為:搶在長輩前動筷、在菜盤中亂翻揀、吃東西發(fā)出響聲、沖著別人咳嗽等錄成短視頻先放給學生看，然后讓學生討論，引導學生認識遵守餐桌禮儀的必要性，從而引起學習餐桌禮儀的積極性，教學效果就成倍提高。

(二)通過“情境表演”內化禮儀知識

在情境背景下對小學生進行文明禮儀教育實驗中，教師普遍認為通過“情境表演”是實現(xiàn)文明禮儀內化的最主要手段。教師可以在課內創(chuàng)設情境，也可通過家長，家校合作式在家庭、社區(qū)創(chuàng)設特定教育情境，對學生相關禮儀知識進行訓練、內化。這種表演式的情境教育模式，加深了學生對有關禮儀知識的體驗和認可，大大提高了小學生禮儀養(yǎng)成教育的時效性。例如，同樣在進行“餐桌禮儀”教學中，通過教師的情境教學，學生認識到了餐桌禮儀的重要性，也知道了怎樣遵守餐桌禮儀。這時，教師“趁熱打鐵”在課堂上組織學生分角色表演餐桌禮儀，在同學認真積極的角色表演中，相關禮儀知識也高效得以訓練和內化，教學目標也在輕松愉快的笑聲中得以圓滿完成。

(三)通過“情境實踐”固化所學禮儀

在小學生文明禮儀養(yǎng)成教育過程中，“情境實踐”環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學以致用，通過在教師的指導和鼓勵下把課堂知識轉化為實踐行為，最終養(yǎng)成相關好習慣。情境實踐要在教師的指導和組織下進行，教師要充分利用家庭、社區(qū)、學校等實踐場所，抓住學生出行、做客、旅游、聚會等機會，指導鼓勵學生將課堂所學的禮儀知識運用在生活實踐中，讓學生深切體會“學以致用”的益處，使所學知識得到及時“固化”。同樣是“餐桌禮儀”教學，在完成課堂教學后，學生已基本掌握了餐桌禮儀規(guī)范。這時，教師要及時選取生活環(huán)境中的特定“情境”，組織學生進行禮儀實踐。比如，學生家庭進餐、參加農村紅白事等，利用這些現(xiàn)成的、與學生生活密切相關的特定“情境”，指導鼓勵學生將所學禮儀知識進行規(guī)范使用，達到所學禮儀的固化。

(四)通過反饋評議，深化禮儀規(guī)范

學生在課堂學習后，經(jīng)過一段時間的“情境實踐”，對相關禮儀規(guī)范有了深刻的理解和掌握。這時，教師可以安排一次“說一說、議一議”的反饋活動，組織學生對一段時間的禮儀實踐進行議論。學生可以說別人相關禮儀的不規(guī)范，提出批評和建議;也可以說在實踐中觀察到良好的禮儀行為表現(xiàn)，進行表揚;可以說別的同學相關禮儀行為的不足和長處，進行指正;也可以說自己在相關禮儀實踐中的進步和失誤……反饋評議活動宜安排在學生實踐活動結束后進行，旨在通過學生的“說和議”進一步深化禮儀觀念，固化禮儀行為，堅定信心，自覺自愿在生活中按照禮儀要求規(guī)范自己的言行。

(五)通過評價激勵，鼓勵學生做文明守禮人

為了持續(xù)強化學生禮儀行為能力，使學生牢固養(yǎng)成文明守禮的良好行為習慣。教師要積極與家長、社會人士溝通，了解學生在家庭、社會中的禮儀表現(xiàn)，及時鼓勵學生的點滴進步，建立學生文明禮儀激勵檔案。要定期通過班隊會、專題活動課等形式，對全班學生在一段時間的文明禮儀行為進行評價，期末通過開展戴小紅花、評選“文明小標兵”“知書達禮人”等活動，建立起長效激勵機制，促使學生形成牢固的文明禮儀行為習慣。

五、結語

在情境教育背景下實施農村小學生文明禮儀養(yǎng)成教育，使文明禮儀教育變抽象、泛化為形象具體，變被動、他律為主動自律。這種教育模式的實施，給農村學校學生的養(yǎng)成教育帶來全新的觀念和方式。

參考文獻:

［1］李吉林．李吉林情境教學理論與實踐［M］．北京:人民日報出版社，1996．

［2］李吉林．情境教育精要［M］．北京:教育科學出版社，2016．

［3］蔣蘭波．中小學生文明禮儀養(yǎng)成教育的意義和策略［J］．當代教育理論與實踐，2014(7):9－10．

［4］王燦明．情境教育四十年的回顧和前瞻［J］．南通大學學報(社會科學版)，2020(2):132－140．

作者:宋應郁 單位:甘肅省蘭州市榆中縣高崖小學