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計算機網(wǎng)絡技術教學提高策略分析

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計算機網(wǎng)絡技術教學提高策略分析

關鍵詞:技工院校;計算機;網(wǎng)絡技術;教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,人們在生產(chǎn)、生活等方面越來越離不開計算機網(wǎng)絡技術,技工院校更應從實際出發(fā),從多角度改進教學方式,從而推動教學質(zhì)量與教學效果的同步提升,加強對計算機應用型人才的培養(yǎng)。

一、技工院校計算機網(wǎng)絡技術教學的現(xiàn)狀

如何有效開展計算機網(wǎng)絡技術教學是技工院校亟待解決的難題。如果學生學習興趣不大必然會導致持續(xù)性厭學情緒的加重,因而教師在進行教學時,應以增強課程趣味性為出發(fā)點。但目前一些教師在教學中,對學生計算機網(wǎng)絡技術應用能力的培養(yǎng)有所忽視,這不利于技工院校學生綜合素養(yǎng)的形成。技工院校的培養(yǎng)目標不同于小學和初中教育,更注重學生技能的培養(yǎng),動手操作能力對技工院校的學生而言格外重要。而一些教師過于重視理論課的講解,忽視了實踐教學和應用指導的重要性,單一的灌輸式教學使學生的實操能力不足。

二、提高技工院校計算機網(wǎng)絡技術教學有效性的途徑

(一)改進學科教學手段,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式教師要打破傳統(tǒng)教學理念的藩籬,對于較容易理解的理論知識,可以引導學生通過實踐操作的形式自主學習,再由教師進行總結(jié);對于較難掌握的知識點,教師可以先對概念進行形象化的解釋,再通過實踐進行鞏固。通過對計算機網(wǎng)絡技術的探索式操作,學生可以很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題,由被動式學習轉(zhuǎn)換成積極主動的學習模式,在獲得知識的過程中感受到學習的快樂,并掌握一些自主學習的方法。如果過度依賴書本上的內(nèi)容,勢必會讓學生的思想限制在固定的套路中。因此在課堂教學過程中,教師應在書本知識的基礎上適當擴充應用性較強的課外內(nèi)容,幫助學生構建起書本與生活之間的關聯(lián)。教師可將理論知識在生活中的應用模式通過課堂教學展示出來,以“路由器的工作原理”為例,教師可以利用微課將路由器的構成及工作原理呈現(xiàn)出來,讓學生對其有一個初步的了解,再利用思維導圖將路由器工作流程呈現(xiàn)出來。

(二)構建人才培養(yǎng)機制,重視職業(yè)資格認證強化與企業(yè)、實習基地的密切合作,為學生實踐操作提供廣闊的平臺。在理論課程學習完畢之后,結(jié)合學生性格特點、擅長專業(yè)等情況,教師可以推薦適合其長遠發(fā)展的實習機會,避免學生走向社會后出現(xiàn)不能適應新崗位的情況發(fā)生。探索出“學習+實踐”的應用型人才培養(yǎng)機制,如在技工院校計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)過程中,學??梢约訌娕c手機制造企業(yè)的合作與溝通,聯(lián)合構建有利于學生成長成才的實踐平臺。利用實踐教學構建科學化、系統(tǒng)化的應用培養(yǎng)體系,通過學校與企業(yè)的有效合作,逐漸形成“校園學,校外用”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,通過實踐強化學生理論知識的掌握,培養(yǎng)學生解決問題的能力。重視職業(yè)資格認證在計算機網(wǎng)絡技術教學中的積極導向作用,利用該方式促進學生專業(yè)實踐能力的提高,讓技工院校的學生就業(yè)選擇更多、競爭力更強。

(三)重視小組合作交流,增設實踐考核流程根據(jù)學生的基礎能力、溝通水平、興趣愛好等,教師可將具有不同特點的學生分散到每一個小組中,讓每一位學生在“不同”中學到更多的知識。一般來說,學習小組由5人組成,一個組長帶領4個小組成員,每位成員都有發(fā)言的機會,防止因人數(shù)過多出現(xiàn)不可控制的無序討論。值得注意的是,小組組長要具有一定的組織能力,只有這樣才能保證小組合作學習的和諧性。為了營造小組良好的學習氛圍,教師可以走下講臺,時刻關注學生的“一舉一動”,及時對學生進行指導,讓師生交流與生生討論更具有效性,利用小組合作交流的方法讓學生在“寓教于樂”的環(huán)境中收獲知識。通過考核機制激勵學生不斷對已學知識進行總結(jié)和復習,以利于學生計算機網(wǎng)絡技術能力的提升。如果學生的考核成績優(yōu)異,學生就會感到強烈的獲得感,并將更多的精力投入到深層次的學習中;如果學生考核成績較差,就會重新審視自己的學習態(tài)度,查找理論學習或?qū)嵺`盲區(qū),以便查缺補漏。另外,參照每位學生的考核成績,教師可以有的放矢地展開教學活動,讓課堂教學對每一位學生計算機網(wǎng)絡技術能力的提升都有幫助。

(四)注重教學能力的提升,重視不同模塊知識學習針對當前很多教師理論能力強,但缺少實踐操作能力,致使學生的實踐操作出現(xiàn)短板問題,技工院校應注重對教師進行專業(yè)性的“雙師型”培訓,教師不僅要掌握理論知識,還要熟悉每一個理論在實踐中的應用場景,只有不斷地去修煉自己,才能為學生的知識學習、實踐操作、綜合素養(yǎng)形成等提供更多的幫助。教師的課程教學活動應以學生技術能力的提高為主體,結(jié)合職業(yè)技能的培養(yǎng)確定各個模塊的學習內(nèi)容,規(guī)劃好計算機基礎知識、技術應用、計算機組裝、網(wǎng)絡維護等課時分配,讓學生在有效的時間內(nèi)提升專業(yè)能力。素質(zhì)教育的基本目標是培養(yǎng)具有獨立思維和實踐技能的應用型人才,為了實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)計劃,教師應將先進的教學技術融入傳統(tǒng)的教學模式,堅持以學生發(fā)展為根本,通過情境再現(xiàn)的方式讓學生在自主學習的過程中完成學習任務。通過師生角色互換的形式,讓學生轉(zhuǎn)換為教授者,教師則以聽者的身份聆聽學生的講述,并記下學生表述不清的地方,在總結(jié)階段,教師對學生講課的優(yōu)點和缺點進行點評。

(五)引入學習評價機制,引導學生持續(xù)學習技工院校在對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)進行課程規(guī)劃時,要先進行市場調(diào)研,根據(jù)就業(yè)崗位設置制定學生專業(yè)技能標準。要確保職業(yè)能力培養(yǎng)比重占總體課程的三分之一。按照人力資源市場要求和職業(yè)技能發(fā)展方向,適時調(diào)整課程內(nèi)容,并通過有效手段著重培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)及思維,擴展其就業(yè)渠道。每個社會個體都是不同的,因而人們對教學質(zhì)量的評價也是千差萬別的,為了提升教學質(zhì)量評價的客觀性,應采取多種方式確保評價結(jié)果的公正性。在計算機網(wǎng)絡技術課程的考核過程中,不僅要關注學生對書本知識的理解程度,還要對學生的日常表現(xiàn)(課堂發(fā)言情況、發(fā)散性思維、實踐操作能力)進行有效分析。對此,教師要在全面認知學生課堂掌握情況的基礎上,重視課堂互動中學生的反饋情況,引導其形成理論聯(lián)系生活實際的能力,讓學生的計算機思維邏輯性在教師的循循善誘中得以發(fā)揮,從而激發(fā)學生終身學習的動力。

三、小結(jié)

綜上所述,技工院校應結(jié)合社會對計算機應用人才的培養(yǎng)需求,打破傳統(tǒng)教學模式的藩籬,堅持以學生的進步發(fā)展為基本需求,進行教學模式的改革創(chuàng)新,為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻:

[1]鈕燕.技工院校計算機網(wǎng)絡技術一體化教學探究——以信息網(wǎng)絡布線為例[J].職業(yè),2016(23).

[2]謝世云.優(yōu)化職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術教學的幾點思考[J].數(shù)碼世界,2019(5).

作者:于曉飛 單位:山東省平度市技師學院