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高職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生不僅是課堂的主人,也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人?!边@就明確指出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。但由于受到種種原因所限,學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主體地位,他們?cè)诮處煹闹笓]下學(xué)習(xí)課文,有時(shí)候教師組織的教學(xué)內(nèi)容偏離了文本主題,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)有限,還有些學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文教育等同于理解詞語(yǔ),缺乏深層次的思考,這明顯不利于他們真正領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的魅力,不利于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。
二、在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略
目前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀極不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),時(shí)高職生落入“一葉障目”的尷尬境地中。要想在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),可以從以下幾點(diǎn)入手:
1、進(jìn)行文學(xué)常識(shí)傳授
單從文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容來(lái)講,這部分內(nèi)容略顯枯燥和單調(diào),主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高職語(yǔ)文教師在這部分內(nèi)容教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就會(huì)使文學(xué)常識(shí)教學(xué)變得十分出彩。比如在講授郭沫若《爐中煤》這部分內(nèi)容時(shí),教師要告訴學(xué)生郭老先生創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代背景,這首詩(shī)創(chuàng)作于“”前期,那時(shí)候郭沫若還遠(yuǎn)在日本,但是國(guó)內(nèi)的革命形勢(shì)仍舊激蕩著他的內(nèi)心,使他在激動(dòng)之下寫下了這首詩(shī)。這種愛(ài)國(guó)精神對(duì)即將走上社會(huì),開(kāi)始人生新征程的高職生而言不無(wú)啟示。如果實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”,如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,是值得高職生深入思考的問(wèn)題。
2、開(kāi)展文學(xué)誦讀活動(dòng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師過(guò)于重視文學(xué)誦讀過(guò)程的知識(shí)化,即一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀過(guò)程中要咬字清晰、注意斷句。這種僵化的誦讀方式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣,甚至引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的厭煩情緒。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)誦讀文學(xué)作品,促使學(xué)生徜徉在文字語(yǔ)言的魅力中,使學(xué)生日積月累,欣賞語(yǔ)文課文的獨(dú)特之處,與文章作者產(chǎn)生共鳴。以泰戈?duì)柕摹洞禾斓腻谙搿窞槔撐娘柡Mc喜悅的情感,表達(dá)出了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用舒緩、輕柔的語(yǔ)氣誦讀,抓住“芊芊嫩梢”、“妙齡少女”、“親姐姐”等重點(diǎn)詞語(yǔ),讀出感情、讀出節(jié)奏。若是在文章層次間遇到停頓之處,也要竭力做到語(yǔ)斷意不斷、音停情不停,帶領(lǐng)學(xué)生如身臨其境般地感受春天美麗的景色,體會(huì)作者看到萬(wàn)物復(fù)蘇、春回大地的愉快之情。
3、實(shí)施文學(xué)欣賞教學(xué)
高職語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美,或是贊美具有雄心壯志的英雄,或是描寫秀美壯麗的風(fēng)光,還有一些文章抒發(fā)人間的美好情感,這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞的良好素材。在講解完基本課文知識(shí)之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就文章的某一段進(jìn)行鑒賞,讓學(xué)生就文章情感、文章內(nèi)涵等問(wèn)題展開(kāi)討論,在此過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng),提高文學(xué)鑒賞能力。比如巴金的《懷念蕭珊》、高爾基的《鷹之歌》等課文都是值得學(xué)生用心鑒賞的好文章。文學(xué)是抒發(fā)情感、表達(dá)命運(yùn)的特殊形式,學(xué)生可以不用囿于文章作者所搭建的框架,就文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?,不論?duì)錯(cuò),只要有獨(dú)到之處,教師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的文學(xué)潛力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,在高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。高職語(yǔ)文教學(xué)包括兩個(gè)方面,一是語(yǔ)言教育,二是文學(xué)教育。語(yǔ)言教育旨在促使學(xué)生懂得語(yǔ)言的規(guī)律。而文學(xué)教育的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文作品中去感悟生活、感受命運(yùn),體驗(yàn)幸福與痛苦,進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱情,愛(ài)上文學(xué)。教師要采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章之美,培養(yǎng)他們博大的胸懷和廣闊的眼光。
作者:周馨璐 單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校