零起點外語語音中外教師合作教學模式

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摘要：語音教學是外語教學的基礎，其效度對外語學習者的聽、說、讀、寫能力皆產(chǎn)生重要影響。傳統(tǒng)單一教師語音教學模式經(jīng)多年發(fā)展，成績顯著，但仍有不足之處。本文通過對零起點外語語音階段中外教師合作教學的授課流程進行相關設計，分析該模式較之傳統(tǒng)語音教學法的幾大優(yōu)勢，并指出具體實施過程中可能遇到的困難。對零起點外語語音教學改革進行進一步展望，以期達到更好的效果。

關鍵詞：零起點外語；語音教學；中外教師；合作教學

1引言

語音是語言的重要組成部分。著名語言學家趙元任曾在《語言問題》一書中指出“學習外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞匯三個主要的部分，學習的次序當然也應該照這三樣按步進行。發(fā)音的部分最難，也最要緊”彰顯語音學習的重要性。但由于應試需求、課程設計等種種原因，語音教學并沒有像語法、翻譯教學一般受到足夠的重視。零起點外語教學語音學習階段不僅是學生外語學習的起步階段，更是培養(yǎng)學生外語學習興趣，樹立學習自信的關鍵時期。目前中國高校零起點外語語音教學大多采用單一教師授課模式。中外教師合作教學模式多用于英語教學實踐中，而該模式在零起點外語教學中的實踐數(shù)據(jù)和研究成果皆十分有限。隨著全球化程度日益加深，外語作為實現(xiàn)中國與世界交流合作的重要工具，其地位日益凸顯，外語教學也隨之備受重視。通過改變語音教學的傳統(tǒng)授課方式，有利于優(yōu)化教學資源配置，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提升課堂教學的有效性。

2傳統(tǒng)單一教師語音教學法的不足

傳統(tǒng)單一教師語音教學法即由一名中國教師（以下簡稱中教）或一名外籍教師（以下簡稱外教）獨自承擔語音課教學任務，經(jīng)多年不斷改進，此種教學模式成效顯著，但仍有不足之處。中國地域遼闊，方言眾多，而各地方言對外語語音學習會產(chǎn)生一定的影響。中教經(jīng)過數(shù)年專業(yè)學習，語言基礎知識扎實，但語音、語調(diào)方面難免受母語發(fā)音影響。且中教授課方式受傳統(tǒng)教學模式影響，在課堂上居主導地位，重視講授，在調(diào)動學生課堂參與積極性、激發(fā)學生學習興趣方面，仍有提升空間。而外教因為年齡、語種、教育背景、就職經(jīng)歷、教學經(jīng)驗等因素各不相同，難以進行統(tǒng)一的教學培訓。因此在課程內(nèi)容設計、教學進度的掌控上易出現(xiàn)過渡自主的情況，對教學文件的理解與執(zhí)行不足。外加與學生存在溝通障礙問題，易出現(xiàn)能判斷發(fā)音錯誤，卻無法給予正確指導的問題。由于種種因素限制，外教語音課授課形式以“模仿”為主。

3語音課合作教學授課流程

合作教學指兩位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題聯(lián)合開展課堂教學活動的一種模式。在零起點外語語音教學中采用此種授課模式可以彌補傳統(tǒng)單一教師授課模式的不足（見表1）。

4語音課合作教學的優(yōu)勢

梳理語音課中外教師合作教學的授課流程可知該模式通過優(yōu)化教學資源配置實現(xiàn)優(yōu)勢互補，下面從三方面分別闡述其優(yōu)勢。

4.1提升課堂教學的有效性

合作教學有利于實現(xiàn)中外教師授課優(yōu)勢的互補。中教了解國人的發(fā)音習慣，熟悉學生的學習習慣及適應的教學方式等，比之外教更能為學生提出有針對性的指導意見。外教在教學中具有母語優(yōu)勢，同時文化代入感強，可以提升學生學習外語的新鮮感。合作教學的課堂互動模式較之傳統(tǒng)的“師生互動”與“生生互動”增加了中教與外教間的“師師互動”和“雙重師生互動”的互動模式，使課堂氛圍更加活躍，降低學生接觸新語種學習的緊張感，激發(fā)學生學習的主動性。在合作教學的實踐中，中外兩名教師形成一種相互學習、相互督促的合作關系，促使兩者無論在課前準備還是授課表現(xiàn)上都更為認真積極，以達到更好的教學效果。

4.2增加中外教師課下交流，促進教學能力提升

合作教學增加了中外教師交流的機會，一方面使外教盡快適應學校的教學環(huán)境、教學氛圍，加深對課程信息及大綱要求的理解以便結合教材內(nèi)容合理設計課堂教學的形式。另一方面交流內(nèi)容并不局限于語音課程教學，還可擴展到中國學生的學習習慣、語言水平、學習能力、心理狀態(tài)以及共同探討教學過程中遇到的問題等，方便外籍教師根據(jù)學生的實際情況，適當調(diào)節(jié)教學進度和授課方式，實現(xiàn)課堂資源的合理分配。中國教師在與外教的交流學習中，亦受益良多。除鞏固、加強外語能力之外，合作教學有利于中教改進教學方法，改變教師主導的單一授課形式，提升學生課堂參與度和學習積極性，變被動接受為主動吸收。

4.3推動新形勢下的教學改革

合作教學的授課模式相較于傳統(tǒng)的單一教師授課模式具有明顯的優(yōu)勢，然而為了達到理想的教學效果，還需克服一些困難。如想取得預計的教學效果，在具體實施過程中要求中外教師付出更多的經(jīng)歷與時間，而這無形中也增加了教師的工作任務。如何調(diào)動教師的工作積極性，健全教學監(jiān)督評價體系，規(guī)避中外教師相互推諉工作責任的現(xiàn)象，是推動教育改革過程中不可回避的問題。其次，中外教師的收入均與工作量相關聯(lián)，合作教學的課程由兩名教師共同講授。如何在教師工作強度增加的情況下，不因課時收入挫傷其教學的積極性，成為教務部門需要解決的難題。

5總結

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》把握的三大原則之一：突出學生中心。注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。堅持“以本為本”，以“學得好”為衡量教學質(zhì)量的重要標準，通過改變傳統(tǒng)教學模式促使學生轉(zhuǎn)變學習觀念和學習態(tài)度，完成從“被動接受”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變，是教育教學改革的目的之一。零起點外語語音教學中采用中外教師合作的教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，體現(xiàn)了《國標》“突出學生中心”的原則。在提升課堂教學有效性的同時，促進中外教師教學能力的提高，推進教育教學改革進一步完善。程然在具體的操作中，會遇到種種困難，實踐的結果也許會與設想有所偏差，但在實踐中大膽創(chuàng)新，在困難中不斷積累經(jīng)驗教訓，以期實現(xiàn)“教學雙贏”正是教育改革的意義所在。

參考文獻

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作者：宋佳柏 單位：哈爾濱師范大學