模因論視角下的外語教學方法
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摘要：“模因”是語言的一個基本單位，具有模仿的特征，可以讓人的觀點和想法通過模仿得到傳承。語言既是模因，也是“模因”的載體?！罢Z言模因”及其傳播階段的特點為英語教學研究提供了理論依據(jù)。將“模因論”和外語教學方法相結合，探析“模因論”指導下的外語教學方法。
關鍵詞：模因論；語言模因；教學方法
0引言
“模因論”是語用學研究的一項新理論，該理論重點強調“模因”這個術語。該理論是牛津大學教授RichardDawkins于1976首次提出來的。“模因”是語言的一個單位，通過人們之間的模仿，使得人類的思想和觀點得到傳承。“模因”最大的特點就是具有模仿性，它的生存和傳播都必須通過模仿復制而進行?！澳Ｒ颉焙驼Z言的關系非常密切，“模因”是語言的組成部分，語言是“模因”傳播的渠道。將“模因論”運用到語言研究的領域，利用其可以模仿和復制傳播的特點，為外語教學的研究提供了理論支持。從“模因”理論的角度看，“語言模因”揭示語言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。語言本身就是模因，“模因”主要通過語言文化進行傳播。任何字、詞語、句型、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制傳播，都可以成為模因［1］。
1“模因論”發(fā)展的四個階段
“模因”和語言是相輔相成的，“模因”可以促進語言的發(fā)展，語言又是“模因”傳播的媒介?！澳Ｒ颉钡某晒椭坪蛡鞑ブ饕兴膫€階段。
1.1同化
同化是指將有效的“模因”進行轉換，使它符合接受方的認知方式，從而進入接受方的記憶里。在同化的過程中，接收方必須能夠理解和接受“模因”，如果接受方?jīng)]有選擇接受，該“模因”就無法完成同化的過程。在外語教學中，必須保證向學生提供足夠的語言輸入。為了吸引學生的學習興趣，提高他們的注意力，教師應該選擇新鮮有趣的學習材料，從而引起學生的注意，使他們主觀上愿意接受，并進行模仿，最終形成語言模因。
1.2記憶
記憶就是指模因在大腦思維中停留的時間。在記憶階段，“模因”在接受方大腦思維中停留的時間與得到傳播的機會是成正比的。一般情況下，接受方容易記住內(nèi)容重要的、重復頻率高的語言模因。因此在外語教學中，教師可以引導、督促學生背誦一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求學生的語言具有一定的準確性和流利性，培養(yǎng)他們對語言的敏感度。
1.3表達
表達就是接受方將大腦思維中儲存的“模因”提取出來，用語言、行為等方式反映出來的一種行為。表達是“語言模因”的重要特征?！澳Ｒ颉痹诒磉_階段，接受方必須將記憶中的內(nèi)容提取出來轉換為自己要表達的內(nèi)容，然后形成自己的語言并進行表達。在外語教學中，教師應該使用適當?shù)慕虒W資源給學生創(chuàng)造一定的機會，鼓勵他們利用學過的詞匯和句型來進行表達。當學生用英語與別人進行語言交流時，必須從自己的記憶存儲中提取“模因”，這就需要學生發(fā)揮主觀能動性，結合具體的語境進行創(chuàng)造性地復制語言模因。在此階段，教師應該鼓勵學生積極主動地進行語言輸出，將思維中的“語言模因”提出，并進行復制和表達，還可以引導學生進行創(chuàng)新，將“模因”重新組合，形成自己的想法，然后進行表達。例如教師在講完課文之后，讓學生進行復述或改編，引導學生主動復制自身儲存的語言模因。通過這樣的方法，學生可以強化“模因”的記憶階段，提高他們的外語語言應用能力。
1.4傳播
傳播是指模因傳播的載體或媒介方式?！澳Ｒ颉痹趥鞑ミ^程中必須使用載體或者媒介，用來保證“模因”表達的傳遞具有真實性。該載體或媒介被叫做“模因”載體。語言具有特殊性，它本身既是“模因”，也是“模因”的載體。在此階段的外語教學中，教師應該使用多種教學方法，鼓勵學生進行交流，讓學生積極主動地將大腦中的“語言模因”提取出來，進行表達，從而使得“語言模因”得到復制和傳播?！澳Ｒ颉钡乃膫€階段是周而復始進行循環(huán)的，使得語言和文化得以復制，從而達到傳播的目的。在每個階段，“模因”都有著盲目變異的可能性，并對某些變異的“模因”進行有選擇地保留或者淘汰。
在外語教學實踐中，教師可以將“模因論”及其四個傳播階段的特征和具體的教學活動結合起來。同時綜合考慮學生的英語基礎，針對不同的語言知識和類型，最終總結出多種不同的教學方法。在外語教學中，利用“模因論”及其四個傳播階段的特點，針對不同水平的學生，使用合適的教學資料，采取正確的教學方法，可以刺激學生學習語言模因，加強他們的語言輸入，從而增強他們的語言使用能力。
2.1背誦教學法
所謂的背誦教學法就是在學生掌握了一定的字詞及熟讀原文的基礎上，根據(jù)老師有效信息的提示，把原文（句）背誦下來或復述出來，它類似復述，又高于復述［2］。在外語教學的過程中，背誦教學法非常有效，可以幫助學生鞏固語法和詞匯，培養(yǎng)語感，提高書面語的能力。學生學習外語時主要鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力。學習外國人說話的方式，很多時候并不能進行創(chuàng)新。尤其在學習英語的初級階段，只能大量記憶詞匯和固定句型，按照外國人的語言習慣進行學習，不能使用自己的邏輯思維能力對語言進行創(chuàng)造性地學習。所以，背誦是一種非常有效的學習方法，可以讓學生掌握許多固定的語言知識。其次，創(chuàng)新必須在記憶和理解的基礎之上進行，其前提就是熟練地記憶。學習的第一步就是記憶。通過背誦，讓學生把實用性強的經(jīng)典句型作為“語言模因”進行儲存，從而進入學生的認知結構，成為自身具備的知識，然后進行重復，增加“模因”出現(xiàn)的頻率。通過背誦，不僅讓學生提高記憶能力，掌握大量的詞匯，還可以提高學生的表達能力和輸出能力?！澳Ｒ蛘摗碧岢谋痴b教學法是活學活用，先理解所學內(nèi)容然后進行背誦。在背誦之前，學生理解了學習內(nèi)容，就很容易接受所學的語言，容易被同化。因此，讓學生背誦之前，教師應該將所學內(nèi)容進行詳細講解，確保學生充分理解。在講解的過程中，教師應該使用幽默風趣的語言，使得這些內(nèi)容變成學生喜歡的模因，從而可以得到傳播。在學生背誦之后，教師應該督促學生進行復習，鞏固已經(jīng)掌握的語言模因。讓學生使用這些“語言模因”造句，講故事，從而形成新的語言模因，增加詞匯量，最終提高語言的表達能力。
2.2語境教學法
語境教學法就是指教師創(chuàng)造一些語言環(huán)境，讓學生充分理解相應的語言知識，通過練習快速掌握并能靈活運用的一種教學方法。利用語境教學法，讓學生根據(jù)自身的需求，將腦中儲存的知識進行同化、記憶，通過練習，使得自身的表達能力得到提高。“模因”可以通過語境進行復制和傳播。語境主要包括兩種：情景語境和文化語境。語境教學法要求教師創(chuàng)造一些情景語境，讓學生進行強化練習，進行表達，最終讓“模因”成功地得到傳播。有時“模因”的復制和傳播需要適當?shù)奈幕Z境。在一定的條件下，“語言模因”借助傳播媒介，到達學生的大腦，進入學生的認知結構。學生對其便有了印象和記憶，表達的時候會自動提取這些“模因”，進行交流。在外語教學過程中，可以運用語境教學法，創(chuàng)造一些接近生活的情景語境，找出學生感興趣的話題，刺激學生的表達欲望，使學生在無意識的狀態(tài)下，將“語言模因”植入自己的認知結構。教師在教學過程中，應該將語言和文化結合起來，給學生講解適用的語境。也就是說在合適的語境下讓學生掌握語言知識的運用。教師應注重跨文化意識的培養(yǎng)，使之了解西方國家的文化背景與風土人情，學會在不同語境中正確使用課上所學的模因。
2.3模仿教學法
模仿教學法就是通過對語言知識的經(jīng)典句型結構、經(jīng)典表達方法進行模仿，從而掌握并運用該語言知識的教學方法。該教學法就是讓學生依照外國人的表達方式進行模仿。語言是由詞語、句子和篇章等構成的，這些內(nèi)容都可以通過模仿得到傳播，從而成為語言模因。觀念、文化傳統(tǒng)、習俗等通過模仿得到傳播也可以成為“語言模因”。通過模仿，“語言模因”便得以同化和記憶。“模因”傳播的核心就是模仿。學習語言就是模仿、復制、傳播“模因”的過程。在外語教學中，應該突出模仿的特性。模仿是學習外語的有效方法，通過模仿，學生可以正確掌握一些語言知識，從而形成自己的語料庫，完成語言的積累。在與他人進行交流時，可以根據(jù)具體的語境，隨意使用自己腦中的“語言模因”，實現(xiàn)語言輸出，達到交際的目的。模仿教學法是讓學生學習多種語言表達方法，并將其作為“語言模因”進行學習。例如學生學習“許多，大量”這個詞組時，除了想到many，much以外，還應該想到“alotof，anumberof”等。這些詞組都可以通過模仿而掌握，使用多種表達方式可以避免簡單地重復，從而提高學生的語言能力。
3結束語
外語學習是一個從接受到產(chǎn)出的過程，教師的重點應該放在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上。將“模因論”及其四個傳播階段的特點與外語教學結合起來，根據(jù)“模因”的傳播形式要求，在教學過程中結合學生的具體情況，使用不同的教學方法，讓學生進行反復練習，讓他們經(jīng)歷同化、記憶、表達和傳播，從而真正掌握運用語言的能力。
參考文獻：
［1］何自然，何雪林.模因論與社會語用［J］.現(xiàn)代外語，2005（6）.
［2］熊艷.背誦教學法在英語教學中的運用［J］.考試周刊，2011（20）:122~123.
作者:季明旸 單位:澍青醫(yī)學高等專科學校
