小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)淺談

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摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時(shí)期課程改革背景下，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過(guò)把握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力滿足自身學(xué)習(xí)的需求，滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；寫(xiě)作能力；教學(xué)措施

閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，相應(yīng)的寫(xiě)作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式展現(xiàn)出來(lái)，是考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時(shí)期課程改革背景下，教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，相關(guān)教學(xué)工作者，就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)所存在的問(wèn)題。只有把握問(wèn)題，才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化和改善，從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力奠定必要基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)

在很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識(shí)，才能夠形成的。也就是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去寫(xiě)作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫(xiě)作能力，在學(xué)生具備這兩種能力之后就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會(huì)觸類旁通積極地收集與語(yǔ)文課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識(shí)體系，這是一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是，當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上，很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作的意識(shí)，更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過(guò)程當(dāng)中遺留下來(lái)的思想，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽(tīng)教師講答案，而沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，大多數(shù)是通過(guò)背誦和做題的方式來(lái)鞏固所謂的知識(shí)。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺(tái)上夸夸而談，而學(xué)生的注意力并沒(méi)有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過(guò)于單調(diào)和乏味，學(xué)生的興趣不高，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當(dāng)中，很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行朗讀，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時(shí)，在完成課程教學(xué)之后，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，用自己的思想進(jìn)行概括，而是通過(guò)布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)較為單一，而且具有較強(qiáng)的功利性，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提升是非常不利的。

（2）閱讀和寫(xiě)作分離

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師都將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離教學(xué)，一個(gè)星期大概有兩個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作課。但是教師在進(jìn)行寫(xiě)作課程教學(xué)的時(shí)候，也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作。但是在寫(xiě)作之前，教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。要知道聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵因素，只有這4個(gè)關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫(xiě)，讀、寫(xiě)結(jié)合，更是學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時(shí)候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能夠隨時(shí)地調(diào)取所儲(chǔ)備的素材。而且，很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時(shí)候，僅僅是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的延伸，這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有靈魂。注意閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分，對(duì)觀點(diǎn)的提煉能力不高，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略分析

在明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題之后，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于這些問(wèn)題以及學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求，制定有效的措施，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。

（1）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，掌握閱讀和寫(xiě)作技巧

授人以魚(yú)不如授人以漁。也就是說(shuō)讓學(xué)生去背備知識(shí)考點(diǎn)，倒不如讓學(xué)生自己去掌握知識(shí)，提煉知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)生掌握正確的方法對(duì)今后的學(xué)習(xí)都是非常重要的，也就是在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生掌握的閱讀方法和寫(xiě)作方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生去背誦語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要重要的多。因?yàn)閷W(xué)生背誦這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響是一時(shí)的，只是考試的要求，但是如果學(xué)生掌握了閱讀和寫(xiě)作的方法，那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)持續(xù)地優(yōu)化這些學(xué)習(xí)方法，并利用這些學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)的時(shí)候，要更加注重寫(xiě)作技巧和閱讀方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的素材收集能力、整理能力和應(yīng)用能力。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師不要在閱讀之前就給學(xué)生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學(xué)生精讀這篇文章，然后讓學(xué)生用自己的理解談?wù)剬?duì)這篇文章的想法，并找出這篇文章所使用的常見(jiàn)的修辭手法，這些修辭手法對(duì)這篇文章起到了什么樣的作用。比如學(xué)生通過(guò)相互交流和探討之后，知道這篇文章運(yùn)用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法，才能夠?qū)⒐鹆稚剿拿阑铎`活現(xiàn)地展示了出來(lái)。這一過(guò)程就是學(xué)生掌握閱讀能力和提高寫(xiě)作技巧的過(guò)程。因此，讀寫(xiě)結(jié)合以讀促寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵途徑。也是學(xué)生具備良好閱讀習(xí)慣和高超寫(xiě)作技巧，提升文章質(zhì)量的有效措施。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀興趣

學(xué)生的主觀能動(dòng)性在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都是非常重要的，所以相關(guān)教學(xué)工作者要通過(guò)有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)都充滿興趣。最重要的就是要在當(dāng)前教學(xué)課堂當(dāng)中凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，按照新時(shí)期課程改革的要求，做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學(xué)方法融入到教學(xué)當(dāng)中，比如新媒體課程導(dǎo)入，情景結(jié)合以及合作探究等等。教師在教學(xué)一篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章當(dāng)中的相關(guān)信息進(jìn)行搜集，包括課外讀物知識(shí)點(diǎn)的延伸等等。并組織學(xué)生進(jìn)行小短文的寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容就是表達(dá)自己對(duì)這篇文章的觀點(diǎn)，以及課后所收集到知識(shí)的提煉，整合在課堂上進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法就會(huì)讓學(xué)生全身心地參與到知識(shí)的形成過(guò)程當(dāng)中去感受知識(shí)，提煉知識(shí)，充分地尊重了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外文章，慢慢地喜歡閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣，積累豐富的素材。比如就可以給學(xué)生列一個(gè)閱讀書(shū)單，讓學(xué)生去圖書(shū)館或者是上網(wǎng)的方式收集這些書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出讀后感，讓同桌之間進(jìn)行相互評(píng)論，然后根據(jù)學(xué)生的理解對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)于提升學(xué)生的成就感和寫(xiě)作能力有很大幫助。（3）以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫(xiě)作素材語(yǔ)文科目本身就是一門(mén)厚積薄發(fā)的學(xué)科，學(xué)生的寫(xiě)作能力還是要依靠大量的素材積累，積累豐富的素材，才能夠讓學(xué)生的作文有血有肉。而且，小學(xué)生正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候感悟作者的情感，將這種情感牽引和內(nèi)化成自己的情感輸出，從而應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這篇課文，能夠初步掌握風(fēng)景的寫(xiě)作方法，能夠借鑒這篇文章當(dāng)中對(duì)風(fēng)景的寫(xiě)作手法。要是可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章，然后談?wù)勛约旱母邢耄@一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要過(guò)程，還可以讓學(xué)生跟隨著錄音進(jìn)行有感情的朗讀課文，通過(guò)多媒體播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中所闡述的美景有一個(gè)整體的認(rèn)知，從而結(jié)合文本內(nèi)容去感悟作者的思想。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還可以將風(fēng)景寫(xiě)作的一些課外讀物進(jìn)行收集，或者是直接給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，就是在課外通過(guò)各種途徑搜集風(fēng)景描寫(xiě)的一些文章，并摘抄其中的一些經(jīng)典句子。這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍的方式去收集相關(guān)的素材。學(xué)生在積累了大量的豐富的素材之后，既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展了學(xué)生的事業(yè)，而且學(xué)生在以后寫(xiě)作風(fēng)景類作文的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到這些知識(shí)，并將這些內(nèi)容合理的應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，使文章變得有血有肉。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期課程改革背景下學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展有重大意義，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

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作者:丁群 單位:山東省日照市東港區(qū)浮來(lái)春小學(xué)