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大學(xué)生心理健康課程育人實踐探析

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大學(xué)生心理健康課程育人實踐探析

摘要:課程思政是課程育人的具體要求,課程育人是課程思政的最終目的。學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識的同時,深入挖掘貼切的育人元素,凸顯價值引領(lǐng),實現(xiàn)課程育人。在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)實踐中,湖南工商大學(xué)在理念上堅持以“育心與育德相結(jié)合”為核心,在教師隊伍建設(shè)上強調(diào)師風(fēng)師德的培育和教學(xué)技能的提升,在教學(xué)內(nèi)容上挖掘有形和無形元素,打造資源庫,在考評方案上結(jié)合“自我體驗”和“實踐能力”,將思想政治教育與知識體系教育實現(xiàn)了有機統(tǒng)一,激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效果,實現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育;課程育人;立德樹人

2016年,在全國高校思想政治工作會議上指出,“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]2017年,《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出,要切實構(gòu)建“十大”育人體系,正課程育人質(zhì)量提升體系中強調(diào)大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學(xué)改革,優(yōu)化課程設(shè)置,將思想政治教育元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)[2]。課程思政是課程育人的具體要求,課程育人是課程思政的最終目的。這表明全方位地加強大學(xué)生思想政治教育,不僅是高校輔導(dǎo)員和思想政治課教師的工作,也是高校公共課與專業(yè)課教師的職責,思想政治教育應(yīng)潛移默化地融入各課程的教學(xué)過程中。知識是具有價值性的,這種價值性特指其中的思想政治屬性和思想政治教育功能。這種屬性和功能不是外在于專業(yè)知識的,而是知識本身的稟賦[3]。因此,學(xué)校教師應(yīng)在教授專業(yè)知識的同時,深入挖掘貼切的育人元素,凸顯價值引領(lǐng),實現(xiàn)課程育人與立德樹人的目標。當代大學(xué)生思想獨立、自主意識強、價值觀念多元,習(xí)慣于主動通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑獲取信息,傾向于體驗、互動式的學(xué)習(xí)方式。大部分新生在入學(xué)后存在對校園生活、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系的不適應(yīng),容易引發(fā)心理上的困擾。大學(xué)生心理健康教育課程覆蓋面廣,內(nèi)容上也應(yīng)符合廣大發(fā)展中學(xué)生的需求,可普及心理健康知識,提升學(xué)生的心理健康水平。目前,大學(xué)生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍開設(shè),但依然存在著以下問題。教學(xué)內(nèi)容上,偏向知識化教育,價值引導(dǎo)不突出;教學(xué)模式上,形式單一,側(cè)重課堂教學(xué)。湖南工商大學(xué)在“育心與育德相結(jié)合”心理育人工作體系實踐中,將心理健康教育課程作為心理育人的重要途徑,堅持在“育心”中突出思想價值引領(lǐng)、在“育德”中融入心理疏導(dǎo)技術(shù)與方法,注重心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷相結(jié)合,一方面教授心理調(diào)節(jié)的方法技能,一方面塑造學(xué)生的價值觀,培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

一、培育一支隊伍,筑牢育人保障

(一)提高師風(fēng)師德,達成育人共識

著名教育家陶行知先生曾說過,“學(xué)高為師、德高為范”,要求教師不僅要學(xué)識高深,德性、德行、品行也一定要好。也在同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中指出,要培養(yǎng)新時代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師,更好擔起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責任[4]。高校應(yīng)通過積極組織心理健康教育教學(xué)教師參加師風(fēng)師德培訓(xùn),加強學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教師工作的重要論述,尤其是關(guān)于“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三個傳播”“三個塑造”和“六要”的重要講話,以及教師職業(yè)行為“十項準則”等方面內(nèi)容,形成注重師德師風(fēng)養(yǎng)成的濃厚氛圍,達成心育與德育相結(jié)合的育人共識。

(二)打磨教學(xué)技能,提升育人能力

心理健康教育課程授課教師隊伍不僅有心理健康教育專職教師,還有符合要求的學(xué)院專職輔導(dǎo)員,這些都是與學(xué)生日常管理、學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的工作人員。兩支隊伍相互補充、相互融合,通過“以訓(xùn)促教、以老帶新、以專帶兼、以賽促建”的模式打磨教學(xué)技能,做到心理健康教育專職教師熟知學(xué)生教育管理情況,輔導(dǎo)員充分參與心理健康教育教學(xué),提升課程育人能力?!耙杂?xùn)促教”是指高校聘請專家來校或選送教師外出參加培訓(xùn),讓教師親身體驗實踐教學(xué)、體驗式教學(xué)和互動式教學(xué)的效果;組織教師參與思想政治教育專家的專題講座與研討,讓他們豐富思想政治教育素材、技能與途徑的知識儲備,防止出現(xiàn)高校只懂專業(yè)、不了解學(xué)情的情況?!耙岳蠋隆焙汀耙詫Ъ妗保赐ㄟ^新手試講、集體備課、賽前磨課、錄制示范課、專兼結(jié)對等方式提升教學(xué)水平,一是由中心主任全程上公開課,所有新老師現(xiàn)場聽課、錄音并共享學(xué)習(xí),做到“逐字逐句幫傳帶”;二是讓本教學(xué)團隊省級比賽獲獎的所有老師在教研活動中分享經(jīng)驗;三是新老結(jié)對,一對一進行指導(dǎo)?!耙再惔俳ā笔侵父咝9膭罱虒W(xué)團隊參加各級各類教學(xué)競賽,團隊備課、聽課評課,反復(fù)打磨課程。

二、用好一個資源庫,發(fā)揮育人功能

思政資源的涵蓋范圍很廣,廣義上還包括環(huán)境、文物和設(shè)施等有形資源。知識中的思政資源則是精神層面的社會價值認同和價值追求,屬于無形資源[5]。發(fā)揮課程育人作用,就要充分挖掘?qū)I(yè)知識所蘊含的無形資源,利用有形的校園文化環(huán)境資源,潛移默化地引導(dǎo)和推動學(xué)生成長。

(一)沉浸式體驗有形資源,實現(xiàn)隱性育人

校園環(huán)境對學(xué)生思想理念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)及三觀培養(yǎng),具有深刻影響。高??梢酝ㄟ^深度挖掘校園文化中的隱性思想政治教育資源,通過多元行為暗示、情感渲染,實現(xiàn)育人目標[6]。心理健康教育課程是宣傳普及心理知識、預(yù)防心理危機的有效途徑。在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,除了專題知識講授外,湖南工商大學(xué)設(shè)置現(xiàn)場實踐體驗活動,利用有形育人環(huán)境,營造自助、求助、助人(簡稱“三助”)的校園氛圍。近年來,大學(xué)校園安全事故頻發(fā),有些學(xué)生在應(yīng)對心理困擾、人生困惑時,缺乏自助意識,缺少求助方式,欠缺助人途徑。為了解決學(xué)生“同學(xué)有心理困擾時可以去哪里尋求專業(yè)幫助”“尋求專業(yè)心理支持的途徑是什么”等方面的疑惑,湖南工商大學(xué)設(shè)計了讓學(xué)生參觀體驗的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生準確掌握心理健康教育中心地址、功能室具體用途、咨詢預(yù)約方式等信息,通過現(xiàn)場體驗心理咨詢、注意力訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等活動,樹立正確的生命觀,引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、關(guān)愛生命,推動“平安校園”“平安中國”建設(shè)。

(二)啟發(fā)式解讀無形資源,實現(xiàn)顯性育人

在心理健康教育課程教學(xué)中,教師常使用案例教學(xué)法,通過挖掘既符合心理學(xué)的專業(yè)要求又有價值引領(lǐng)功能的教學(xué)案例,將思政的無形資源融入心理專業(yè)知識;通過啟發(fā)式提問,引發(fā)學(xué)生思考和討論。大學(xué)生心理健康教育課程涵蓋的大學(xué)生自我意識、人格發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、情緒管理、壓力與挫折的應(yīng)對、生命教育等專題,可結(jié)合文化自信、愛國主義、創(chuàng)新精神、理想信念等維度構(gòu)建課程育人無形資源庫,因勢利導(dǎo),增加課程的思想性和實用性。1.堅持文化自信教育元素。在講解情緒管理章節(jié)時,教師引用驚艷了全世界的網(wǎng)絡(luò)紅人李子柒相關(guān)素材,讓學(xué)生觀看視頻并回答啟發(fā)式提問———“視頻中治愈情緒的元素有哪些”。集思廣益后,教師將學(xué)生的回答總結(jié)為以下四點:美食與美景;專注的勞作;舒緩的音樂;一種熱愛:愛生活,愛家鄉(xiāng),愛中國文化,以此引導(dǎo)學(xué)生在管理好自己情緒的同時,也要像李子柒一樣熱愛生活,尊崇和弘揚中國傳統(tǒng)文化,活出中國人的精彩和自信。2.理想信念和愛國主義教育元素。指出:“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當,國家就有前途,民族就有希望?!保?]在講述生命教育專題時,教師可通過分享抗“疫”故事,幫助學(xué)生樹立有責任、敢擔當?shù)钠犯瘢瑢€人生命意義與國家前途命運緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、報效祖國。在肺炎疫情這場沒有硝煙的斗爭中,無數(shù)的抗疫工作者不顧個人生死,奮戰(zhàn)在一線,充分彰顯了中華兒女的堅強意志。面對突然來襲的疫情,84歲的鐘南山院士踏上逆行武漢的列車,年過古稀的李蘭娟院士廢寢忘食與病毒賽跑,無數(shù)的醫(yī)務(wù)工作者主動請纓逆行而上,公安干警堅守一線崗位,城鄉(xiāng)社區(qū)工作人員挨家挨戶排查……各行各業(yè)的工作者義無反顧,深入抗疫一線,他們在病毒面前為人民的生命健康筑起一道道防線??倳洀娬{(diào):“中華民族歷史上經(jīng)歷過很多磨難,但從來沒有被壓垮過,反而愈挫愈勇,不斷在磨難中成長、從磨難中奮起?!保?]作為社會主義建設(shè)者和接班人的大學(xué)生,要珍愛生命、尊重生命,不負韶華,積極發(fā)掘生命潛能,用奮斗譜寫青春之歌,成就人生的意義。3.創(chuàng)新精神教育元素。在講授學(xué)習(xí)與創(chuàng)造專題時,教師分享了“雜交水稻之父”、中國工程院院士、“共和國勛章”獲得者袁隆平的故事,請學(xué)生分組討論“在他身上,你學(xué)習(xí)到了什么呢?他身上有哪些創(chuàng)造個性?”,并要求學(xué)生討論后與其他組進行分享。袁隆平50多年重視實踐、實事求是、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新,生動體現(xiàn)了中華民族精神和創(chuàng)新精神。大學(xué)生要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人,必須具備學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程實踐學(xué)習(xí)過程中,積極體會并踐行自主學(xué)習(xí)這種優(yōu)秀品質(zhì),促進學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、設(shè)計一套考評方案,鞏固育人效果

湖南工商大學(xué)以“加深自我體驗”和“提升實踐能力”作為課程考核的依據(jù),采取多元化課程考核評價機制,課程考核范圍全面,注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同時進行考核,既重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度,又重視自我體驗性,同時蘊含思想價值引領(lǐng)。平時考核要注重完成度,由“課后作業(yè)+實踐體驗”組成;期末考核強調(diào)體驗,考核形式為撰寫《自我分析報告》,要求學(xué)生從“我的個性特點、我的成長史、我的三觀、我的生涯規(guī)劃”等四個方面深入剖析自我、反思過去并展望未來。這樣的課程考核形式加深了學(xué)生對自我的理解和對知識的運用,契合以心理健康教育課程塑造大學(xué)生積極心理品質(zhì)的教學(xué)目標,促進學(xué)生悅納自我、成就自我。

四、結(jié)語

湖南工商大學(xué)以“育心與育德相結(jié)合”為工作理念開展大學(xué)生心理健康課程教學(xué),實現(xiàn)了心理育人和課程育人雙重目標;開展教學(xué)研究,加強師資建設(shè),促使教師更有能力承擔立德樹人和課程育人的重要使命。但心理健康教育課程作為公共必修課,課時、場地、師資等均受到現(xiàn)實條件限制。在疫情防控常態(tài)化的背景下,如何更好地利用在線教學(xué)途徑繼續(xù)發(fā)揮和拓展課程育人實效,是未來需進一步研究的方向。

作者:夏璇 戴吉 單位:湖南工商大學(xué)