高職學(xué)前教育論文

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一、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）高等教育思想變革推動人才培養(yǎng)模式改革

世界高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了人才培養(yǎng)的一元職能，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的二元職能，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)的三元職能的演變，每一次新的職能的出現(xiàn)對高等教育發(fā)展來講，都具有里程碑的意義，不僅推動了高等教育人才觀的改變，而且在深層次上影響高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，市場意識和市場觀念正在對高等教育產(chǎn)生深刻影響，尤其是高職教育已然變成了市場的應(yīng)聲蟲，市場上的任何風(fēng)吹草動都會在高職教育內(nèi)部掀起波瀾。蔡元培先生在1916年12月26日由大總統(tǒng)黎元洪一紙任命為北京大學(xué)校長，他在第一次北大師生見面時，即以“三事”相告，第一事就是要“抱定宗旨”，“先知大學(xué)之性質(zhì)”。這是一個破舊立新的過程。蔡元培曾明確地提出要破除中外教育（教育思想）中的“二弊”：一曰極端之國民教育，二曰極端之實利主義。這兩種教育弊端今天看來仍有傾向，正如北大百年校慶時學(xué)生自己所描述的：“三點一線”的單調(diào)生活，使學(xué)習(xí)成了機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)付考試的枯燥過程，生活成為注重實用，只對專業(yè)技能感興趣的單維化生活。在工藝層面的操作與忙亂中，個性與創(chuàng)造逐漸消隱……[3]北大尚且如此，在高職院校中學(xué)生“個性與創(chuàng)造逐漸消隱”的現(xiàn)象難道會比北大更好嗎？然而，誰又這樣思考過？學(xué)生如此，不是因為學(xué)生自己，而是因為教師、因為學(xué)校、因為教學(xué)、因為人才培養(yǎng)模式的問題？學(xué)校和教師對學(xué)生發(fā)展負(fù)有責(zé)任。說到底，學(xué)校和教師的“個性與創(chuàng)造”其實是早于學(xué)生而“逐漸消隱”，這不僅是高職教育的現(xiàn)狀，也是整個中國高等教育需要重審視和警惕的地方。當(dāng)今社會，教育面臨著越來越復(fù)雜的外部挑戰(zhàn)，大學(xué)教育內(nèi)部功能定位上也開始顯現(xiàn)出雙重對立或矛盾，比如，反既成文化（學(xué)術(shù)）體制與建立、維護(hù)文化（學(xué)術(shù)）體制的矛盾；市場化與反市場化的矛盾等等。“為市場服務(wù)，培養(yǎng)市場所需專門人才”的理念在高職已深入人心，但由此所帶來的功利化、實用化等傾向已嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量而讓有識之士深惡痛絕?！岸鄶?shù)大學(xué)和學(xué)院如火如荼進(jìn)行的改革僅僅停留在實用的層面，幾乎沒有幾所大學(xué)考慮到大學(xué)使命與特征這一更深層次的變革，而這個瞬息萬變的世界呼喚的正是這種深層次的變革?！盵4]滿足于功利化的目標(biāo)追求，而不著眼于社會發(fā)展與變革，已經(jīng)使得高等教育因所培養(yǎng)人才的獨立性與創(chuàng)造性缺失而日漸萎縮。高職學(xué)前教育專業(yè)雖身處職業(yè)教育卻又有著“專業(yè)性地位”的背景，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)絕不能只為滿足市場需求而設(shè)定，作為專業(yè)人員應(yīng)該是指導(dǎo)社會、引領(lǐng)發(fā)展，而絕不是隨逐社會，被動適應(yīng)。所以，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生是身負(fù)指導(dǎo)、改造、引領(lǐng)現(xiàn)有學(xué)前教育發(fā)展職能的重要力量，這是高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有追求。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多元化推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性

自20世紀(jì)80年代改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)獲得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。目前，我國擁有1億多0~6歲的學(xué)齡前兒童，約占世界同齡兒童數(shù)量的五分五一。中國政府在2000年達(dá)喀爾世界全民教育會議以后，向國際社會做出了莊嚴(yán)承諾，不斷改善和擴(kuò)大早期兒童保育和教育。2009年，中國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到50.9%，是1980年的三倍以上。大中城市較好地滿足了適齡幼兒入園需求，基本普及學(xué)前三年教育；廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前一年入園率大幅提高，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)積極探索靈活多樣的學(xué)前教育形式，為越來越多的學(xué)前兒童提供了受教育機(jī)會。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在我國，按辦園主體不同，幼兒園可以分為三類：政府辦園、集體辦園和個體辦園。政府辦園又分為政府機(jī)關(guān)辦園和教育主管部門辦園，集體辦園也可分為企業(yè)事業(yè)單位辦園和社區(qū)辦園。在經(jīng)費安排上，政府辦園的經(jīng)費主要來源于政府，集體辦園經(jīng)費主要來自企事業(yè)單位和社區(qū)，而個體辦園經(jīng)費主要來自兒童家庭。按照幼兒園所在地管理主體不同，幼兒園又可分為市屬幼兒園，社區(qū)幼兒園和城鎮(zhèn)幼兒園三類。市屬幼兒園是由各地市（區(qū)、縣）教育主管部門直接負(fù)責(zé)行政管理；社區(qū)幼兒園是由各地社區(qū)、街道辦事處直接負(fù)責(zé)行政管理，這類幼兒園大都沒有歸口到教育部門，分別由企事業(yè)辦、集體辦轉(zhuǎn)為個人辦或自主經(jīng)營，走向社會化；城鎮(zhèn)幼兒園一般是由地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級組織直接負(fù)責(zé)行政管理，一般也轉(zhuǎn)為個人辦或自主經(jīng)營。根據(jù)幼兒在園時間長短，我國現(xiàn)有幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等類型。從提供服務(wù)的類型來看，除了為一般幼兒開辦以保育和教育為主的保教機(jī)構(gòu)外還有幼兒特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（比如拉丁、繪畫、樂器等），少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，親子教育中心等。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、多樣化，極大地滿足了社會對學(xué)前教育的不同需求，為繁榮和發(fā)展我國幼兒教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)，但也為學(xué)前教育師資培養(yǎng)提出了更多新的要求，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須考慮幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，尤其是要考慮占幼兒教育機(jī)構(gòu)半數(shù)以上的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的人才需求，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和專業(yè)能力。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)實問題

當(dāng)前，高職院校在辦學(xué)過程中，對所有專業(yè)實行“一刀切”的建設(shè)思路，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位造成了一定的影響，并制約著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確反映師范專業(yè)的特性，仍在忽視專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別

幼兒教師是一個專業(yè)，這在國際社會已形成共識。根據(jù)現(xiàn)有研究顯示，專業(yè)具有三個基本特征：[2]一是專業(yè)具有不可或缺的社會功能；二是專業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；三是專業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織。來看看某高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“學(xué)前教育專業(yè)主要面向?qū)W前教育行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熟練掌握專業(yè)基本技能且特長突出，具備較扎實的科學(xué)文化素養(yǎng)與專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)與實踐創(chuàng)新能力，能在學(xué)前教育行業(yè)第一線從事教育教學(xué)、管理等工作的高端技能型專業(yè)人才?！辈还芮懊嬗昧硕嗌傩揎椥缘脑~語，也不管這些詞語有多空洞，最終將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳在“高端技能型專門人才”上，體現(xiàn)了典型的職業(yè)教育特征，這樣培養(yǎng)出來的只能是“教書匠”，而不會是專業(yè)化的教師。學(xué)前教育專業(yè)在高職的存在是歷史造成的，但不能因此就忽視幼兒教師的專業(yè)性地位，將一個“專業(yè)人才”當(dāng)成“技術(shù)工人”來培養(yǎng)顯然是不行的。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)還不能正確體現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的特性，仍在忽視教育與培訓(xùn)的區(qū)別

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，它的主要內(nèi)容是知識，同時兼顧能力、人格等要素，它的目標(biāo)是解決學(xué)生做人做事的問題，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、人格的養(yǎng)成性和能力的全面性，主要方法是理論聯(lián)系實際。而培訓(xùn)是人的技能速成途徑，它的主要內(nèi)容是技巧，主要目標(biāo)是解決學(xué)生做事的問題，強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)和崗位工作情境，主要方法是觀察模仿。很顯然，教師是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)必須基于教育的理念進(jìn)行，而不能以培訓(xùn)的理念來做。教育活動雖然從本質(zhì)上講是一種實踐活動，但從事教育活動的教師的素質(zhì)卻不只表現(xiàn)為實踐智慧，重要的還是學(xué)術(shù)智慧。當(dāng)前，高職院校“基于工作過程”的課程改革使得所有專業(yè)的教育內(nèi)容顯得技術(shù)化和針對性，對知識的“必需、夠用”原則又使教育功能變得實用化和短視化，人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高端技能型專門人才”更是強(qiáng)調(diào)了技能的地位而具有培訓(xùn)的典型特征，“必需、夠用”已經(jīng)決定了其不可能培養(yǎng)出“高端”人才。總之，按照現(xiàn)在的課程與教學(xué)改革要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，高職院校將變成典型的“人力加工廠”而遠(yuǎn)離大學(xué)教育的宗旨。所以，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計必須擺脫職業(yè)技術(shù)教育理念的束縛，真正實現(xiàn)用教育來塑造人，而不是通過培訓(xùn)“速造人”。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)還不能全面應(yīng)對行業(yè)的變化，仍在忽視引領(lǐng)和適應(yīng)的不同取向

現(xiàn)有的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎并沒有關(guān)注到學(xué)前教育行業(yè)的變化，尤其是不能從這種變化中發(fā)現(xiàn)自身在幼兒教育師資培養(yǎng)中的重要價值和社會責(zé)任。培養(yǎng)市場需要的、能就業(yè)的畢業(yè)生仍是高職學(xué)前教育專業(yè)的最高追求，而對于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的異化現(xiàn)象、現(xiàn)實中幼兒教師的生存狀況和學(xué)前教育事業(yè)的畸形發(fā)展等卻毫不關(guān)心。只知適應(yīng)當(dāng)下，不想引領(lǐng)未來，是制約高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀念因素。比較而言，適應(yīng)性教育在本質(zhì)上是一種站在現(xiàn)在、面對過去的教育，是一種向后看的教育，它認(rèn)為現(xiàn)在是過去的發(fā)展頂點，現(xiàn)在是完美的，教育就是維持現(xiàn)有社會秩序并讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)有社會秩序。而引領(lǐng)性教育認(rèn)為，現(xiàn)有社會是不完善且不確定的，教育應(yīng)該推動社會不斷趨于完善且能應(yīng)對這種不確定性。它立足于現(xiàn)在，面對現(xiàn)實和未來，以現(xiàn)實為基點，指向現(xiàn)存的和即將出現(xiàn)的問題，關(guān)注的是人以及人的追求，注重參與與前瞻。[5]教育是精神成長的過程，是將人“引入”并“領(lǐng)出”既定知識與價值世界的生命成長過程，所以是適應(yīng)和引領(lǐng)相互支持和滲透的精神創(chuàng)造活動。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中不能不考慮“適應(yīng)”問題，但主要的還應(yīng)該是“引領(lǐng)”。因為當(dāng)前我國的學(xué)前教育實踐并不完善且問題嚴(yán)重，幼兒園對教師素質(zhì)的要求也有嚴(yán)重的功利化和實用主義傾向，幼兒園所做的正是不斷去“適應(yīng)”整個中國應(yīng)試教育的大環(huán)境及家長們的功利化要求。甚至幼兒園的辦學(xué)目的中處處顯示出了這種功利化傾向，且濃重的商業(yè)化氣息，會進(jìn)一步加重功利化的追求，而這對于幼兒及幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展都是非常危險的，必須引起足夠的重視。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)想

從以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，我國?？茖哟螌W(xué)前教育的經(jīng)驗并不足，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位的確還存在著一些問題?，F(xiàn)實的困境在于：由于定位于培養(yǎng)一線幼兒園教師，便不能不提倡具體操作技能的培養(yǎng)，但由于已經(jīng)是高等教育了，又不能不講求理論基礎(chǔ)。然而，由于沒有把握高等教育創(chuàng)新理論與實踐的旨趣，沒有把握實踐創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的關(guān)系，?？茖W(xué)前教師教育一直不敢涉足學(xué)科理論的建設(shè)，從而造成當(dāng)前只知死守實踐操作技能培養(yǎng)，將引導(dǎo)實踐改革的高等教育降格為被動適應(yīng)實踐的不利局面。高職教育正從一個極端走向另一個極端，在理論與實踐的平衡方面至今還沒有一個理性的認(rèn)識。隨著全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，世界范圍內(nèi)的教育交流與相互影響越來越頻繁和深刻，尤其是在高等教育領(lǐng)域，國際化已成為各高等教育機(jī)構(gòu)的一個顯著特征，沒有哪一所高校再會自我封閉拒絕開放，許多大學(xué)都處在多元文化環(huán)境之中，在人才培養(yǎng)中面臨著一些共同問題。新加坡國立大學(xué)校長施春風(fēng)院士指出，技術(shù)與文化之間有時會發(fā)生偏離，在知識時代必須謹(jǐn)記科學(xué)僅僅只是工具，人們需要知識之外的東西，需要擁有理解知識的限度，知識運用以及知識的倫理道德維度的智慧。英國牛津大學(xué)高等教育政策研究中心主任大衛(wèi)·帕爾弗里曼教授認(rèn)為，高等教育中最關(guān)鍵的是“自由教育”，高校人才培養(yǎng)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生批判性、反思性地思考。批判性思維應(yīng)成為大學(xué)重點培養(yǎng)的一項終身學(xué)習(xí)技能。在他看來，如果發(fā)生在大學(xué)內(nèi)的職業(yè)教育能夠稱之為高等教育的話，職業(yè)教育與自由教育就必須結(jié)合起來。他認(rèn)為，政府鼓勵高等院校對工作世界的“負(fù)責(zé)”和“適切”而忽視自由教育的做法是一種短期行為，損害了高等教育為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)的長遠(yuǎn)收益。[6]高職院校作為高等學(xué)校中的一個類型，它所實施的當(dāng)然是高等教育，那它當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代高等教育的責(zé)任與使命，而這又必須通過人才培養(yǎng)來實現(xiàn)?；谝陨险J(rèn)識，我們提出高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)：

（一）培養(yǎng)具有全面教師專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)化幼兒教師

首先，要承認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位，認(rèn)識到幼兒教師專業(yè)的不可替代性。既然是專業(yè)，那就要按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，就不能像培養(yǎng)技術(shù)工人一樣只強(qiáng)調(diào)實際操作，并用培訓(xùn)的方式來訓(xùn)練，而是必須強(qiáng)調(diào)知識的價值，強(qiáng)調(diào)理論的功用和態(tài)度的影響。其次，要注重教師專業(yè)素質(zhì)的全面性。教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合。教師是智慧的化身，絕不是技術(shù)的替身，教師必須要掌握知識和技術(shù)之外的東西，譬如教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、道德價值觀等，這些需要教育知識和教育技術(shù)的支撐，但遠(yuǎn)比知識和技術(shù)重要。要培養(yǎng)全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，必須引入自由教育，以豐富的教育理論、創(chuàng)新的教育思維和開放的教育視野、自主的學(xué)習(xí)實踐來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)能力和專業(yè)引領(lǐng)能力的幼兒教師

對幼兒教師廣泛適應(yīng)能力的要求，不僅僅因為幼兒教育機(jī)構(gòu)多樣化發(fā)展的因素，更主要的是世界高等教育發(fā)展過程中高校職能的演變因素。盡管我們批判適應(yīng)性教育，但教育不能完全超越社會傳統(tǒng)，高校培養(yǎng)的人才還必須能夠適應(yīng)現(xiàn)有的社會秩序。但適應(yīng)不應(yīng)該是單一維度的被選擇，而應(yīng)該是廣泛的選擇機(jī)會，能開放地面對新的不同工作，尊重文化和社會差異，具有較強(qiáng)的自我轉(zhuǎn)換能力，隨時準(zhǔn)備迎接未來更多就業(yè)機(jī)會的挑戰(zhàn)。由此，我們認(rèn)為，廣泛適應(yīng)能力是開展專業(yè)引領(lǐng)的必要基礎(chǔ)，最根本目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)前教育實踐改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)前教育理論與政策發(fā)展方向。這是高職教育能稱之為高等教育的關(guān)鍵特征，即高職必須培養(yǎng)具有批判性思維的幼兒教師，否則只能被淪為工具或教書匠的角色。

（三）培養(yǎng)具有良好專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)能力的幼兒教師

良好的專業(yè)態(tài)度是做好工作的重要保證，這種專業(yè)態(tài)度不僅指教師的職業(yè)道德，它是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的專業(yè)精神。它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面，內(nèi)涵遠(yuǎn)比教師職業(yè)道德要豐富?！独献印分兄v：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！濒~只能解一時之困，漁才能長久改善人的生活，但只有欲（興趣、愿望、信念等）才是人奮斗不息、追求不止的動力。所以，我們不能只教給學(xué)生基本的知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望，否則，我們所培養(yǎng)出來的幼兒教師只能去適應(yīng)本不完善的教育實踐，并遲早會成為教育實踐亂象中的一員而不自知，這又如何能引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神與能力的幼兒教育實踐家

首先，我國幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)壓力倍增，看似令人羨慕的高就業(yè)率，其實反映出的卻是普遍的低端就業(yè)。同時，由于學(xué)前教育供求矛盾的尖銳化，使得民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)異軍突起。據(jù)統(tǒng)計，2007年，我國在園幼兒（包括學(xué)前班）達(dá)2348.83萬人，但在全國適齡兒童5338.25萬人中僅占44%，仍有56%（約2989.42萬人）的幼兒未能入園接受社會公共幼兒教育。[7]早在2002年12月，我國就頒布了《民辦教育促進(jìn)法（草案）》，為創(chuàng)業(yè)興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)提供了法律依據(jù)。這些社會的不完善都要求我們有必要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的幼兒教育實踐家。目前，在我國，已經(jīng)有很多并不懂得學(xué)前教育規(guī)律與特點的民間資本家在學(xué)前教育市場上贏得了暴利，并產(chǎn)生了極不好的社會影響，在很大程度上誤導(dǎo)了家長的教育觀念和教育消費觀，對整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極其消極的影響，高職學(xué)前教育專業(yè)有責(zé)任培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，甚至親自創(chuàng)辦示范性幼兒教育機(jī)構(gòu)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)前教育實踐回歸理性。

作者：陳新文 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報編輯部