高職院校“三位一體”學生管理模式研討
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摘要：隨著國家大學的不斷擴招以及高職大學生源的不斷減少，使其高職學生生源質(zhì)量有所下降，加之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思潮對大學生價值觀的沖擊，新形勢下高職學生的管理面臨著巨大的壓力，然而黨和國家對大學生思想政治工作有著非常高的期待，國家和社會對高職人才也有著巨大的需求，所以如何探索一種適合新形勢下高職學生的管理模式尤為重要，本研究針對此問題對高職院校“三位一體”學生管理模式進行探索。
關(guān)鍵詞：高職院校；三位一體；管理模式
1現(xiàn)有學生管理模式的不足
現(xiàn)有的高職學生管理模式大體有兩種，一種是以輔導(dǎo)員管理為主，兼職班主任為輔；另外一種是以班主任為主，以輔導(dǎo)員為輔。這兩種管理模式均有優(yōu)劣。以輔導(dǎo)員管理為主的學生管理模式，是目前高校學生管理的最主要模式。這種管理模式的最大弊端是輔導(dǎo)員管理不過來，兼職班主任又基本不管，導(dǎo)致學生陷入無人管的尷尬境地，同時也缺乏對學生專業(yè)和職業(yè)的輔導(dǎo)和指引。專職輔導(dǎo)員普遍不足是一個非常嚴重的現(xiàn)象，雖然，《教育部關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號文件）規(guī)定，高等學校“專職輔導(dǎo)員總體上按照1∶200的比例配置”，2017年發(fā)的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部[2017]第43號令）重申了這個問題，然而，對于復(fù)雜難管的高職學生，一個輔導(dǎo)員管理200個學生，實在難管，此外，輔導(dǎo)員還要承擔非常多的非輔導(dǎo)員職責范圍內(nèi)的事情，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員無法管理數(shù)量龐大的學生，更有甚者，一個輔導(dǎo)員管理的學生數(shù)量往往還不止200，有時候，由于專業(yè)年級的學生數(shù)量不同，管理的學生來自不同的年級不同的專業(yè)，使其輔導(dǎo)員對學生的管理更加困難。有時候?qū)W生就基本處于放養(yǎng)狀態(tài)。這種情況普遍存在，并且與教育部文件精神背道而馳，輔導(dǎo)員主要工作本應(yīng)該是以思想政治教育為主，然而卻困在各種管理的繁雜事務(wù)中。同時輔導(dǎo)員又缺乏專業(yè)知識，無法對學生進行專業(yè)的指導(dǎo)，班主任往往是專業(yè)教師擔任，但是形同虛設(shè)的多，往往是不管事，并且班主任往往是剛畢業(yè)無職稱的教師擔任，他們也缺乏對學生的專業(yè)指導(dǎo)能力。另一種管理模式是以班主任管理為主，以輔導(dǎo)員管理為輔的高職學生管理模式，這種管理模式相對傳統(tǒng)，但也有一定的優(yōu)點，就是對一些難管的學生，采用班主任管理為主，加大了學生管理力度，班主任是學生管理的主體，是教師工作的主要內(nèi)容，這有利于彌補學生管理人員的不足，特別是對那些十分難管的初中起點的高職學生，這種管理模式更顯優(yōu)勢。在種學生管理模式中，輔導(dǎo)員在學生管理中只是起到一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，他的主要工作是進行思想教育。這種情況下，輔導(dǎo)員往往不是按照教育部不超過1∶200比例配置，比例往往遠超這個數(shù)值，一個學院往往只有1~2名輔導(dǎo)員，同時，他們會兼任二級學院學工辦主任或者團總支書記等職務(wù)。這種管理模式是讓輔導(dǎo)員專門從事思想政治教育，同時協(xié)調(diào)統(tǒng)籌團學具體工作，具體的學生管理以班主任管理班級為主，這大大加強了學生管理隊伍，特別是對比較難管的學生比較有效，尤其是初中起點的五年制大專學生就更能顯示出獨特的優(yōu)勢。然而，這種管理模式也存在一定的弊端，就是往往這種班主任是全職的，或者主要工作是管理學生，一般管理2～3個班。輔導(dǎo)員專職從事思想政治教育工作，這樣由于無法較好地接觸學生，開展思政教育工作就沒有抓手，十分空洞，可能效果并不理想。同時，這種情況下的班主任是全職的，又不了解專業(yè)，輔導(dǎo)員也不了解，在對學生專業(yè)指導(dǎo)上來講究更顯不足。在黨和國家不斷加強大學思想政治工作的背景下，如何探索新的高職學生管理模式尤為重要。本研究提出了一種基于解決以上兩種主要學生管理模式存在的問題的可以實踐的學生管理模式：三位一體的管理模式，這種管理模式是“輔導(dǎo)員+兼職班主任+專業(yè)導(dǎo)師”。
2“三位一體”的學生管理模式
所謂“三位一體”學生管理模式就是專職輔導(dǎo)員、兼職班主任、專業(yè)導(dǎo)師三方結(jié)合起來，各司其職，有效配合的新型學生管理模式，這既解決了輔導(dǎo)員管理為主力量不足，專業(yè)輔導(dǎo)能力不強的問題，也解決了班主任管理為主的輔導(dǎo)員思政工作沒有抓手，同時專業(yè)指導(dǎo)缺失的問題?！叭灰惑w”學生管理模式中專職輔導(dǎo)員的角色定位與職責：專職輔導(dǎo)員主要從事學生思想政治教育工作，幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助高校學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)等，了解學生思想動態(tài)，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護校園穩(wěn)定，以及指導(dǎo)學生黨支部建設(shè)，統(tǒng)籌做好學生資助，關(guān)心學生心理健康等方面。這就要求專職輔導(dǎo)員有較高的思想境界，良好的品行，較好的思想政治素養(yǎng)，能夠進行學生思想政治教育工作，同時又具有一定的管理水平，能夠協(xié)調(diào)和管理好兼職班主任，調(diào)動學生干部，做好各類學生管理工作，最后還應(yīng)該具有一定的心理健康教育水平，掌握一定的心理健康教育技能，能夠做一些簡單心理問題的干預(yù)和疏導(dǎo)。輔導(dǎo)員具體要求應(yīng)該包含以下方面：必須是中共黨員，優(yōu)先考慮思想政治教育類專業(yè)畢業(yè)生，同時也具有心理學和管理學知識，最好應(yīng)該有國家心理咨詢師證，學習期間擔任過主要學生干部的優(yōu)先考慮。“三位一體”學生管理模式中兼職班主任的角色定位與職責：兼職班主任主要從事班級的管理，指導(dǎo)班委和團支部開展工作，協(xié)助輔導(dǎo)員做好思想政治教育、評優(yōu)評先、勤工助學以及對學生進行心理健康教育，負責統(tǒng)籌專業(yè)導(dǎo)師做好專業(yè)知識學習，專業(yè)成長規(guī)劃，做好升學和就業(yè)指導(dǎo)?；诖?，兼職班主任最好從剛畢業(yè)的專業(yè)教師中選拔，當人員不夠的時候可從基礎(chǔ)課教師里面選拔，學?？梢砸?guī)定新入職教師必須當三年班主任，并將其納入年度考核、職稱評聘中，以此保證兼職班主任的隊伍。讓剛畢業(yè)的兼職教師擔任班主任既是教師成長的需要，同時，他們精力充沛，活躍，與學生之間沒有代溝，能更好地交流，具有做好班主任的優(yōu)勢條件?！叭灰惑w”學生管理模式中專業(yè)導(dǎo)師的角色定位與職責：專業(yè)導(dǎo)師的定位和研究生教育的碩士生導(dǎo)師類似，也與古代的師傅類似，與學生建立師徒關(guān)系，手把手進行學習指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師由具有一定職稱的教師擔任，并且以后也作為學生畢業(yè)論文設(shè)計的指導(dǎo)教師。當學生入學后，對大學生活、專業(yè)學習有一定了解后，在班主任的介紹下，逐步了解專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)方向和特點，根據(jù)自己的特長和興趣，在一年級快結(jié)束的時候進行雙向選擇，每個專業(yè)導(dǎo)師必須每屆學生指導(dǎo)5~10個學生。從二年級開始，學生就跟著自己的專業(yè)導(dǎo)師，選擇專業(yè)方向，進行差異化學習。這樣，形成了師徒關(guān)系，讓專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學生進行專業(yè)學習，在學生專業(yè)成長方面進行指導(dǎo)，同時專業(yè)導(dǎo)師關(guān)心學生學習生活，進行一些升學和就業(yè)指導(dǎo)，并且進行一定的就業(yè)推薦。這既可以讓學生感覺受到重視和關(guān)注，同時也可以讓學生根據(jù)興趣進行差異化學習，同時，在專業(yè)成長過程中有一個固定的人對自己的學習、生活乃至升學就業(yè)都提供指導(dǎo)，這對學生成長成才非常重要。這種管理模式，可以發(fā)揮三者特長，明確分工，形成合力，共同促進學生成人成才。
3“三位一體”的學生管理模式可能存在的問題與對策
“三位一體”的學生管理模式是一種具有可操作性的適應(yīng)于新時代的高職學生管理模式，這種模式既能保證輔導(dǎo)員有充足的時間和精力，又能有抓手從事思想政治教育工作，同時又能有兼職班主任從事班級具體管理工作，并且協(xié)調(diào)進行專業(yè)學習指導(dǎo)，更重要的是還有專業(yè)能力強的專業(yè)導(dǎo)師采用師徒式的方式進行專業(yè)指導(dǎo)。對培養(yǎng)有素質(zhì)有能力的高職學生具有十分重要的意義。然而，這種模式的有效進行也需要基礎(chǔ)和前提，就是三者既能明確分工，各展所長，又能有機配合。這種模式的運行可能會存在兩方面的問題：一是分工不明確，三方職責不明確，所以在履職的過程中出現(xiàn)重疊、交叉、推諉的現(xiàn)象，同時又讓學生無所適從，不知道具體事物該找誰。針對這種問題，學校應(yīng)該認真研究，將三者身份定位明確，并且根據(jù)各自身份定位，將職責進行細化，并且對外公示，特別是要讓學生弄清楚具體事務(wù)該找誰。二是沒有科學的考核機制，這會導(dǎo)致三方?jīng)]有動力去認真履職，如果沒有科學的考核機制，再好的設(shè)想都無法落實。針對這種情況，學校要將三方在“三位一體”中的各自的職責納入到三方人員的考核中去，比如，將專業(yè)導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)計算工作量，同時發(fā)放津貼，并且對其進行考核，把學生就業(yè)、升學等指標納入對專業(yè)導(dǎo)師的整體考核中去。把兼職班主任工作經(jīng)歷納入到教師職稱評定中去等辦法，來保證各方的履職動力。高職院?！叭灰惑w”學生管理模式是適應(yīng)于新形勢下的高職學生管理模式，是為了更好地培養(yǎng)有素質(zhì)有技能的高技術(shù)人才的學生管理模式的新嘗試。
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作者:鄧寶玲 汪文俊 王艷萍 單位:吉安職業(yè)技術(shù)學院
