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小學語文教學過程系統(tǒng)設計論文

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小學語文教學過程系統(tǒng)設計論文

一、合理分配教學目標與內容

教學目標與內容確定后,從系統(tǒng)設計的角度出發(fā),接下來就需要將這些目標內容合理地分解到課前預習、第一課時、第一課時課后練習、第二課時、第二課時課后練習等環(huán)節(jié)中。毫無疑問,對于上述確定的8條教學目標,上述任何一個環(huán)節(jié)都不可能全部承擔并完成,而必須通過上述五個環(huán)節(jié)的依次全面實施才能達成。對此,就必須對目標內容進行合理的分解與分配。課前預習:主要完成本篇課文除第⑥條目標中“能養(yǎng)成課后及時鞏固內化的習慣”外全部目標的初步感知和運用,其中①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”還必須達到基本完成的程度;第一課時:主要完全達成①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”這些目標;第一課時的課后練習,主要是鞏固完成第一課時要完全達成的目標任務;第二課時:主要是完全達成④⑤⑦⑧條目標和②中“有感情地朗讀課文”這些目標;第二課時后的作業(yè)練習:主要是鞏固完成第二課時要完全達成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣”這些目標任務。從上述教學目標的有機分解分配可以看出,要想有效地達成教學目標,只有站在系統(tǒng)的角度,將相應的目標合理地分配到語文教學過程的各個環(huán)節(jié)中,使每一條目標的實現都有一個“學生自學、交流提升、鞏固深化”的過程,才能使目標的達成落實更扎實。同時,根據教學目標的需求,相關教學內容也應合理地分別提供到對應的各個環(huán)節(jié)中。如課前預習:需分別提供預習單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說勤奮》和學生自主搜集的材料;第一課時:需提供預習單和課文《20談禮貌》;第一課時課后練習:需提供課文《20談禮貌》和第一課時后的課時作業(yè);第二課時:需提供預習單、課文《20談禮貌》、《17愛如茉莉》片斷、課文《16說勤奮》;第二課時課后練習:需根據“課后請同學們先查閱資料,找到一個古人、一個偉人兩個事例,然后進行改編,與剛剛寫的事例一起(還要修改完善),補上開頭和結尾,以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”要求,提供第二課時課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學生自主搜集的材料。而上述所有教學目標與教學內容的分解分配,都必須在教地發(fā)揮出系統(tǒng)設計的作用。

二、教學過程各環(huán)節(jié)前后互補

在圍繞一篇課文進行教學過程的系統(tǒng)設計時,除了要將整體設計的目標內容進行合理的分解分配之外,還應充分考慮到語文教學過程實施的復雜和動態(tài)因素,對不同環(huán)節(jié)中的同一目標達成進行關聯設計、動態(tài)互補,才能效益最大化。這主要是基于兩個原因:第一、有些目標的達成因為難度相對較大,不可能一蹴而就,這就需要在具體實施之前讓學生事先作些鋪墊性的感知和思考,然后再進行重難點突破,目標達成就會相對容易順利;第二、事先設定的某一目標原本想在某一到兩個環(huán)節(jié)中達成,但在具體的實施過程中,卻突然發(fā)現學生或是已經全然掌握了,或是根本沒有達到預期的效果,這樣,就需要在后續(xù)的學習中適當調整相關環(huán)節(jié)內容,以減少或增加相關的學習環(huán)節(jié)和內容予以彌補。在《談禮貌》這篇課文的教學中,因為在總體設計的時候就預計到要完成“初步感知說理文的結構、表達方式及語言特色”這一目標有難度,因此,在具體設計時就特意在預習中先安排學生結合《16說勤奮》這篇課文進行對照思考,等學生有了初步的感知之后,再在第二課時中引導深入學習體會,這樣,由于有事先的初步思考作鋪墊,學生理解起來就相對簡單容易得多。再如,對于“能用簡練的話概括本課主要講了什么”這一目標的完成,按照最初的設計,是必須在第一課時就要切實完成的任務,結果在第二課時的教學過程中,卻意外發(fā)現仍然有好多學生未能達到預期的“能用簡練的話概括”這一目標,為了彌補,老師便在第二課時全課總結時適時添加實施了相關環(huán)節(jié),從而有效修補了第一課時教學的不足。像這種為了切實達成教學目標,教學過程各環(huán)節(jié)互補的設計,也只有在整體系統(tǒng)設計的視野下才能實現,同時,在語文教學的過程中,我們也只有經常采用這種系統(tǒng)內的前后互補策略,才能真正將效率提高落到實處。要想切實提高小學語文教學的實效,我們就必須以過程思想來審視和指導我們的語文教學,充分注重語文教學過程中一篇課文教學的整體思考、系統(tǒng)設計。同時,也只有充分注重語文教學各環(huán)節(jié)教學活動的系統(tǒng)設計,才能最終形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程,從而實現語文教學效益的最大化。

作者:張春方 單位:江蘇省常州市武進區(qū)湟里中心小學