文化藝術(shù)類教師信息化教學能力研究
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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，各行各業(yè)都形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，教學領(lǐng)域也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新概念，改善傳統(tǒng)的教學模式，提升教學成效。在這樣的形勢下，文化藝術(shù)類教學也不斷地融合信息化技術(shù)，改良專業(yè)教學的模式。本文主要是分析現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下文化藝術(shù)類教師信息化教學中存在的不足之處，進而分析其改善的策略，探索增強文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的具體措施，以期增強專業(yè)課堂教學的活力，切實為社會培養(yǎng)應用型人才。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；文化；藝術(shù)；教師；信息化教學
教育已經(jīng)升級為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，全面進入到信息化教育時代，深層次地對傳統(tǒng)教學方式進行改良，尋找順應時代發(fā)展的新型教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)大背景之下，有效地將信息化技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學模式相融合，尋找二者結(jié)合的最佳契機點，最大化的提升教學質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式的提出，也就意味著對教師提出了更高的要求，教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，同時還必須熟練信息化教學技能。本文主要是從文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的視角出發(fā)，立足于文化藝術(shù)類教師的特點，深度地分析其在信息化教學過程中存在的問題，進而提出強化文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的有效策略。
一、文化藝術(shù)類教師信息化教學中存在的問題
（一）教學理念比較滯后
互聯(lián)網(wǎng)時代青年文化藝術(shù)類教師具備使用信息化技術(shù)的能力，但是其對信息化技術(shù)與課堂教學相融合的理念理解不夠透徹，僅僅是簡單地將信息化技術(shù)作為現(xiàn)代化教學手段，在實際的教學中只是把書本上的知識點通過信息化技術(shù)手段以幻燈片的形式展示出來?，F(xiàn)階段，一些文化藝術(shù)類教師在講課的過程中以照本宣科的形式將幻燈片上的知識念一遍，信息化技術(shù)手段完全成為提詞器，這樣的教學理念和形式并沒有真正發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，而只是將其作為教學的輔助形式，這樣浪費教學資源。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代下，文化藝術(shù)類教師信息化教學中并沒有切實地將信息化技術(shù)與教學內(nèi)容相鏈接，沒有進行合理且具有層次性的教學設計，導致信息技術(shù)沒有在教學中發(fā)揮實質(zhì)性的作用，不能提高學生的學習興趣和創(chuàng)造力。
（二）信息技術(shù)應用能力不足
互聯(lián)網(wǎng)時代充分運用信息技術(shù)手段對文化藝術(shù)類教學課程進行全方位的改革，教師對信息技術(shù)的應用能力決定了信息化教學的未來發(fā)展。［1］文化藝術(shù)類教師在實際的教學中注重形象思維和對學生個性化的培養(yǎng)，所以在實際的課堂教學中一般會忽視信息化技術(shù)對教學的重要性。另一方面，文化藝術(shù)類教師在信息化技術(shù)的應用能力上差距較大，部分教師不能適應現(xiàn)代信息化教學方式，除此之外，文化藝術(shù)類教師尚未尋找到將專業(yè)知識與信息技術(shù)相融合的有效手段，所以導致信息技術(shù)在藝術(shù)類教學課堂中的應用明顯不足。
（三）缺乏長效的培訓和評價機制
教師信息化教學能力不能單純地依靠教師自學，學校層面需要建立健全相關(guān)的培訓和評價機制，在制度的驅(qū)動下，全面提升教師的信息化教學能力。［2］現(xiàn)階段，我國并沒有重視教師信息化教學能力的培養(yǎng)，決定教師上崗的標準就是教師參加相關(guān)的崗前培訓，獲得相應的教師資格證證書就可以直接走向教學崗位上。在崗前培訓內(nèi)容的設置上并沒有把信息化技術(shù)放入考核范圍之內(nèi)，同時也沒有作為評價指標，所以導致教師對信息化技術(shù)手段并不夠重視，從而不會深入地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學相結(jié)合，那么信息化環(huán)境下教學質(zhì)量就難以保障。另一方面有些高校針對文化藝術(shù)類教師開展相應的信息化技術(shù)培訓，但是大多都是短期突擊性的，尚未建構(gòu)長效的培訓機制，這樣難以從本質(zhì)上提升文化藝術(shù)類教師的信息化技術(shù)應用能力和教學能力。
二、文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的特殊性
（一）藝術(shù)類專業(yè)的特殊性
文化藝術(shù)類教師在實際的教學中更注重培養(yǎng)學生的形象思維和個性化，增強學生的感性認知。但是信息化教學模式是一種理性的教學方式，要求教師必須具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，運用清晰的思路建構(gòu)完善的教學結(jié)構(gòu)。所以，信息化教學模式下，文化藝術(shù)類教師必須要重新定位自己的教學方向，創(chuàng)新自己的教學方式，有效地將信息化技術(shù)與專業(yè)教學知識鏈接在一起，從而滿足現(xiàn)代化教學的需求。
（二）學科發(fā)展方向的多樣性
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，發(fā)展為融合多學科的多元化發(fā)展樣式，信息化技術(shù)已經(jīng)與藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的課程融合為一體，逐步成為藝術(shù)類專業(yè)學生必備的技能。比如一些圖像處理課程、后期編輯課程、動畫制作等都需要計算機技術(shù)的支持，所以信息化技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的課程中已經(jīng)廣泛應用。也就是說，信息化技術(shù)的發(fā)展能夠決定藝術(shù)類專業(yè)的未來發(fā)展方向。［3］在此形勢下，文化藝術(shù)類專業(yè)教師必須要與時俱進，提升自己的信息化教學技術(shù)，拓展自身的信息化技術(shù)知識，這樣才能有效促進學科的多樣化發(fā)展方向。
（三）教師知識結(jié)構(gòu)的局限性
文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設具有自身的獨特性，不同專業(yè)的藝術(shù)教師都有自身獨特的教學方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，要求教師必須要結(jié)合信息化技術(shù)重新建構(gòu)教學模式，這需要相關(guān)的文化藝術(shù)類教師顛覆傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，創(chuàng)建創(chuàng)新型的教學方式。但是，文化藝術(shù)專業(yè)的教師受到信息化技術(shù)掌握程度不夠和專業(yè)知識的限制，不能將信息化技術(shù)與專業(yè)課堂知識點充分融合，導致信息化技術(shù)手段只能是一種教學手段，不能發(fā)揮更大的價值，所以教師知識機構(gòu)的不完善制約了文化藝術(shù)類專業(yè)課堂信息化教學的發(fā)展。
三、文化藝術(shù)類教師提升信息化教學能力的有效策略
（一）創(chuàng)建相關(guān)政策，激發(fā)文化藝術(shù)類教師信息化教學能力
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下文化藝術(shù)類教師必須要與時俱進地全方位提升自身的信息化教學能力，切實地將信息化技術(shù)應用在實際的課堂教學之中，有效促進文化藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。［4］對于文化藝術(shù)類教師信息化教學能力的培養(yǎng)，學校層面要出臺相關(guān)的支持政策，同時把提升教師信息化教學能力作為長期的重點培訓項目，從思想深處刷新教師對信息化教學態(tài)度，讓教師清晰地意識到信息化教學是課堂教學的必然走向。學校建構(gòu)與信息化教學能力相關(guān)的考核和激勵政策，在政策的支持下，鼓勵教師將信息化技術(shù)應用到專業(yè)課堂教學之中，創(chuàng)建與信息化教學能力相關(guān)的比賽，如微課比賽、幻燈片制作大賽、慕課錄制等，在比賽和考核中讓教師互相學習，切實地提升文化藝術(shù)類教師的信息化教學能力。
（二）組織相關(guān)培訓，提升文化藝術(shù)類教師信息化教學能力
培訓活動的開展是提升教師教學能力最直接的方式。［5］學校組織文化藝術(shù)類教師參加信息化技術(shù)和信息化知識相關(guān)的培訓，通過培訓將先進的信息化技術(shù)教學理念傳輸給教師，讓教師意識到信息化教學能力的重要性，促進教師成長。學?？梢远〞r定期地對教師進行培訓，創(chuàng)建長效的信息化技術(shù)培訓機制，針對文化藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，開展分級分類的培訓，有計劃地對教師的信息化教學能力進行綜合培養(yǎng)，促使教師能夠?qū)⑴嘤栔R有效的牽引到實際的教學之中。除此之外，學校還可以構(gòu)建一些網(wǎng)絡培訓中心，鼓勵教師利用業(yè)余時間在一些慕課網(wǎng)站或者網(wǎng)易公開課等學習網(wǎng)站上進行自我學習，關(guān)注一些創(chuàng)新性的信息化教學模式和實踐成果，增加自身的知識結(jié)構(gòu)。同時文化藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)教研室要針對信息化教學開展教研活動，促進教師之間的交流和學習，共同探索將專業(yè)知識和信息化技術(shù)相融合的措施，創(chuàng)建新型的教學模式，提升藝術(shù)類教師信息化教學能力。
（三）開展教學實踐，鍛煉文化藝術(shù)類教師信息化教學能力
只有開展相關(guān)的教學實踐活動才能確保信息化教學模式落到了實處，教師確實具備了完善的信息化教學能力。［6］教師是信息化技術(shù)在課堂教學中應用的實踐者，只有在教師掌握了完善的信息技術(shù)知識前提下，才能保證教師能夠在教學實踐中運用信息技術(shù)開展教學，創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，運用信息化技術(shù)手段提升教學質(zhì)量，推動教學成效。如教師可以運用信息化平臺建構(gòu)反轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在上課之前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課堂知識點，讓學生自學并總結(jié)問題，教師在課堂上針對學生的問題逐一進行解答，大大提高了教學成效。再比如一些設計類專業(yè)，在實踐教學中可以引入信息化技術(shù)軟件，增添藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時還可以借助專業(yè)軟件提高藝術(shù)創(chuàng)作的效率。
四、結(jié)語
文化藝術(shù)類專業(yè)教學在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的推動下，教學形式不斷地發(fā)生變革，形成信息化教學模式。所以，文化藝術(shù)專業(yè)的教師必須與時俱進的提高自身的信息化教學能力，樹立終身學習的意識，探索專業(yè)知識和信息化技術(shù)相融合的最佳方式，最大程度地增強教學質(zhì)量，切實地為社會培養(yǎng)應用型人才。
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作者:彭玲 單位:江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院
