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摘要:“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括“三全”人才培養(yǎng)理念的凝練、“三融合”專業(yè)課程體系的構(gòu)建、“三層次”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的形成三個(gè)方面。它是在全媒體環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、OBE人才培養(yǎng)理念三個(gè)因素下提出的,并從機(jī)制、體系、路徑等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:新聞傳播;人才培養(yǎng);課程體系;專業(yè)實(shí)踐;媒體環(huán)境
0引言
而當(dāng)下新聞傳播人才培養(yǎng)模式普遍存在著專業(yè)設(shè)置單一媒體化、課程體系交叉不夠、教學(xué)模式陳舊、教育理念與傳播現(xiàn)實(shí)差距明顯、專業(yè)細(xì)化導(dǎo)致業(yè)務(wù)技能分割、跨媒體技能培養(yǎng)相對(duì)滯后等問題,因此迫切需要在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)課程設(shè)置等方面尋求轉(zhuǎn)型突破與創(chuàng)新發(fā)展,強(qiáng)化新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體、企事業(yè)單位、政府部門的聯(lián)系,協(xié)同進(jìn)行課程體系建構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì),突出跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程整合以及多元媒介的滲透,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)意向,融通理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐,進(jìn)行差異化、多元化培養(yǎng)。淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索,構(gòu)建了以行業(yè)需求為導(dǎo)向,以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式。
1“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.1“三全”人才培養(yǎng)理念的凝練
“三全”即“全媒體、全流程、全方位”三個(gè)視角。一是“全媒體視角”。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展,媒介環(huán)境和傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化,全媒體傳播、全媒體競合、全媒體運(yùn)營成為傳媒業(yè)發(fā)展的趨勢。作為一個(gè)需要緊跟時(shí)展的行業(yè),更加應(yīng)該擁有全媒體的視角,形成全媒體理念,掌握全媒體技能;二是“全流程視角”。要求學(xué)生對(duì)各個(gè)行業(yè)的全部工作流程能夠了解和掌握,在課程安排上做到跨專業(yè)之間的融合滲透,致力于將學(xué)生打造成全面發(fā)展的人才,為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);三是“全方位視角”。傳媒人代表著社會(huì)的良知,引導(dǎo)著大眾正能量的發(fā)聲,這就要求學(xué)生在德行、品行、個(gè)性、學(xué)識(shí)、能力等全方位發(fā)展,不僅具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)技能和一定的創(chuàng)新能力,更要具有較高的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
1.2“三融合”專業(yè)課程體系的構(gòu)建
“三融合”指各課程板塊與教學(xué)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通。首先是理論課程與實(shí)踐課程的“嵌入式”融合。提高新聞傳播類課程課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例,每門課程實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授課時(shí)比例均達(dá)到甚至超過1∶1,加上課外技能訓(xùn)練、見習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),實(shí)踐課時(shí)超過總學(xué)時(shí)的30%。二是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外技能訓(xùn)練的“延伸式”融合。以淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院為例,依課程內(nèi)容,課外為學(xué)生延伸拓展訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)置課外技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),給學(xué)生團(tuán)隊(duì)布置項(xiàng)目任務(wù),通過《新記者報(bào)》、模擬電視臺(tái)、微電影創(chuàng)作、微信推送等技能訓(xùn)練項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。三是學(xué)校與行業(yè)的“互動(dòng)式”融合,立足校內(nèi)淮師新聞網(wǎng)、翔宇網(wǎng)、校報(bào)、廣播站等媒體平臺(tái)實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練,同時(shí)與地方媒體、文化傳播公司、企業(yè)合作,聘請(qǐng)專家定期授課和講學(xué),組織學(xué)生赴《淮安日?qǐng)?bào)》社、淮安電視臺(tái)、廣告公司實(shí)訓(xùn),從而形成從理論到實(shí)踐,從課內(nèi)到課外,從校園到行業(yè)全方位貫通,建構(gòu)“記者編輯進(jìn)課堂,教師學(xué)生進(jìn)媒體”的新模式,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面改革。
1.3“三層次”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的形成
“三層次”即根據(jù)新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在深入分析傳媒專業(yè)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上,按照從學(xué)生基本技能、綜合技能到創(chuàng)新技能的能力層次遞進(jìn)式目標(biāo),構(gòu)建了由“基礎(chǔ)性實(shí)踐———綜合性實(shí)踐———?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐”組成的“三層次”立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?;A(chǔ)性實(shí)踐指圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而展開的一系列實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。它依托于課程,著眼于“點(diǎn)”,分項(xiàng)訓(xùn)練與傳媒實(shí)務(wù)相關(guān)的專業(yè)技能,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本能力,包括攝影、電視攝像、數(shù)碼圖像處理、視頻編輯制作等基礎(chǔ)課程的實(shí)踐。綜合性實(shí)踐是指學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能而開展的拓展型、加強(qiáng)型和提高型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,主要落實(shí)在技能訓(xùn)練與媒體實(shí)習(xí)等。實(shí)施項(xiàng)目制管理,項(xiàng)目包括電視專題與欄目實(shí)踐,電視編輯與節(jié)目制作實(shí)踐、電腦圖文設(shè)計(jì)實(shí)踐、新聞采訪與寫作實(shí)踐、報(bào)紙編輯與電子排版實(shí)踐等,同時(shí)增加了與新媒體相關(guān)的課程,如:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體素材與制作、網(wǎng)絡(luò)編校軟件應(yīng)用等。綜合性實(shí)踐著眼于“面”,通過創(chuàng)造性組合,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)新性實(shí)踐指靈活運(yùn)用知識(shí)自主開發(fā)和設(shè)計(jì)、以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力而開展的一系列綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題與解決問題的能力。它著眼于“體”,通過舉辦“傳媒文化節(jié)”,組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參與高級(jí)別學(xué)科競賽等和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,獲得創(chuàng)新性實(shí)踐成果?!叭龑哟巍睂?shí)踐教學(xué)“點(diǎn)、面、體”有機(jī)結(jié)合,循序漸進(jìn),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,形成了一個(gè)融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的培養(yǎng)機(jī)制。
2“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的背景
2.1全媒體環(huán)境倒逼人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2015年,我國全面進(jìn)入4G網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模商用階段,普及率快速提升,移動(dòng)數(shù)據(jù)流量爆發(fā)式增長,增速遠(yuǎn)高于全球平均水平,而互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)對(duì)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生著深刻的變化和影響,它不再是各種生產(chǎn)要素的簡單相加,而是深度融合到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的創(chuàng)新,如:公共服務(wù)平臺(tái)的協(xié)同融合發(fā)展,移動(dòng)媒體平臺(tái)的融合發(fā)展,文化創(chuàng)意平臺(tái)的融合發(fā)展等,因此媒介融合已成為現(xiàn)代傳媒業(yè)發(fā)展的顯著特征。媒介融合的全媒體時(shí)代,信息傳播手段層出不窮,傳播方式日益豐富,對(duì)傳媒人才需求的領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)、類型、規(guī)格、層次和數(shù)量都在發(fā)生著變化,呈現(xiàn)出多層次、多元化、高水平、復(fù)合型的變化發(fā)展趨勢,這一態(tài)勢必然催生出新的傳媒生產(chǎn)理念和新的人才教育理念。在向全媒體化轉(zhuǎn)型的過程中,既有創(chuàng)新意識(shí),又具備新技術(shù)和融合技能,也擅長策劃和經(jīng)營管理的跨界復(fù)合型人才是最具競爭力的。而當(dāng)前傳媒人才培養(yǎng)教育模式顯然與現(xiàn)實(shí)之間存在不小的距離,跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步,難以應(yīng)對(duì)媒介轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),因此構(gòu)建適應(yīng)全媒體時(shí)展趨勢的“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式,提高傳媒人才培養(yǎng)的適切性顯得尤為緊迫。
2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2015年,總理在政府工作報(bào)告中發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召,首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽再次提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng),國務(wù)院辦公廳也印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)核,對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面提出了明確的目標(biāo)和要求。在此背景下,傳媒專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、緊密結(jié)合科技前言發(fā)展的專業(yè),應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略,優(yōu)化學(xué)科布局和學(xué)科結(jié)構(gòu),推動(dòng)學(xué)科交叉融合滲透,加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)教育思維觀念,通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的重要載體和抓手,積極探索適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意能力,激勵(lì)大學(xué)生勇于實(shí)踐、善于學(xué)習(xí),為建設(shè)新型創(chuàng)新型國家提供有力的創(chuàng)新人才保障。
2.3OBE人才培養(yǎng)理念支撐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
十八大報(bào)告明確提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。以淮陰師范學(xué)院為例,學(xué)校目前正在實(shí)施基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE(Outcomes-basedEducation)教育理念,全面推進(jìn)本科人才培養(yǎng)綜合改革的要求,逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)型向現(xiàn)代應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。OBE教育模式是一種以成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和需要導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育,它的一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。西澳大利亞教育部門把OBE定義為:“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn),它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行?!币虼嗽贠BE理念的指導(dǎo)下,傳媒專業(yè)作為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè),在人才培養(yǎng)模式上必須以國家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)需要、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望、國內(nèi)外同專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀為起點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
3“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)機(jī)制、體系與路徑三方面體現(xiàn)出創(chuàng)新之處。
3.1機(jī)制創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式著眼于全媒體時(shí)代和社會(huì)需求多元化對(duì)新聞傳播人才的要求,抓住業(yè)界轉(zhuǎn)型的新契機(jī),主動(dòng)建立“校媒協(xié)作”的人才培養(yǎng)新機(jī)制,突出“融合”的專業(yè)培養(yǎng)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)體系的融合,不局限于培養(yǎng)學(xué)生全媒體素養(yǎng)和能力,更注重與行業(yè)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型的專業(yè)實(shí)踐能力,了解媒體單位、企事業(yè)單位、政府部門等不同行業(yè)對(duì)人才的需求,從實(shí)務(wù)部門對(duì)人才實(shí)際需要出發(fā),聘請(qǐng)行業(yè)媒體專家兼職授課、舉辦講座、課題合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等方式協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才,整合、優(yōu)化課程,設(shè)置課程模塊,加大實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比重,科學(xué)有效地制訂人才培養(yǎng)模式方案,在人才培養(yǎng)上做好對(duì)接,培養(yǎng)學(xué)生的新聞內(nèi)容生產(chǎn)、傳媒產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、大數(shù)據(jù)新聞呈現(xiàn)能力等,從而順應(yīng)新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的趨勢。
3.2體系創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“三個(gè)融合”,貫通課程培養(yǎng)體系。通過理論和實(shí)踐課程的“嵌入式”融合、課內(nèi)和課外的“延伸式”融合、學(xué)校和行業(yè)的“互動(dòng)式”融合,將課內(nèi)外教學(xué)與媒體實(shí)戰(zhàn)無縫對(duì)接,強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐成分,完全按照媒體的設(shè)施、媒體的標(biāo)準(zhǔn)、媒體的氛圍,讓不同階段的學(xué)生參與到實(shí)戰(zhàn)演練中,迅速提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐貫通、校內(nèi)與校外聯(lián)通、業(yè)界與學(xué)界互通,教學(xué)與科研共通,建構(gòu)全方位的課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練體系,推動(dòng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。
3.3路徑創(chuàng)新
“三三三”新聞傳播人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目制為驅(qū)動(dòng),以業(yè)界合作為平臺(tái),將項(xiàng)目制引入行業(yè)實(shí)訓(xùn),帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),不同興趣、不同專業(yè)方向、不同年級(jí)的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),學(xué)界和業(yè)界的深度合作又豐富了教學(xué)內(nèi)涵,有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的交叉融合和互補(bǔ),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與有效性,從而凝聚集體力量打造精品,既提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能,也培養(yǎng)了合作創(chuàng)新能力,推動(dòng)了學(xué)生與行業(yè)和社會(huì)的接軌,使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)認(rèn)知能力得到極大的發(fā)展。因此,在媒介融合的大背景下,進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)的新途徑,培養(yǎng)有人文情懷與跨學(xué)科理論知識(shí),掌握全媒體理念與技能的創(chuàng)新實(shí)踐復(fù)合型新聞傳播人才,為業(yè)界創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備和校園智庫的形成提供了有力的支持和保證。
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作者:曹靜宜 史暉 單位:淮陰師范學(xué)院