小學教育本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀初探

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【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學教師的專業(yè)知識和教育教學實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學教育本科專業(yè)一般開設時間較短，經驗缺乏。本文將從專業(yè)設置院系、課程類型及學分比例、課程內容三個方面分析地方院校小學教育本科專業(yè)課程設置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設置。

【關鍵詞】地方院校小學教育課程體系

一、D學院小學教育本科專業(yè)課程體系概況

D學院從2016年開始開設小學教育本科專業(yè)，具體有小學教育（文科）和小學教育（理科）兩個方向，開設院系分別為文學院和數(shù)理學院?，F(xiàn)將D學院小學教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進行統(tǒng)計歸類為：教育心理類、學科專業(yè)類、學科教法類、教師技能類、藝術修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類。

二、專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀描述

1.學科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達19%~29%。而且從開設院系也都體現(xiàn)了在小學教師的培養(yǎng)過程中固守學科本位的做法。另外，從內容上說，具體開設的課程集中在語文和數(shù)學兩個學科領域，在選修課中少量涉及其他學科。2.教育心理類課程開設比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關兒童研究類的課程則非常少。3.學科教法類課程是小學教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內容上說集中在小學語文與小學數(shù)學教材教法，其他學科的教法開設偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學實踐能力等）涉及不多。5.藝術修養(yǎng)類課程開設以音樂、美術為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學類較少。另外地方課程的開設是一個有益的探索。

三、專業(yè)課程設置的問題分析

1.學科專業(yè)類課程開設（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負責人的個人知識系統(tǒng)，隨意主觀。且學科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實現(xiàn)兩者之間的融合。2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學教育學和小學心理學之外，基本沒有直接以小學生為研究對象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學生”“中小學生”“青年”等字樣，這種缺失與錯位可能會導致未來的小學教師對小學兒童的觀念、知識、態(tài)度、行為與實踐能力等專業(yè)認知理念的不足，進而影響整個專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設置缺少對小學教育實踐的關照。因缺乏與小學教育實踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學教師培養(yǎng)的特性，所開設的課程注重完整的學科邏輯體系，最多加上“小學”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學教育實際的案例性課程、實用性課程。3.學科教法類課程占總學分比例較小，相對薄弱，無法顧及小學各科教學。教材教法類課程是理論聯(lián)系實際的橋梁，是形成未來教師教學實踐能力的關鍵課程。學科教法類課程的學分比重比學科專業(yè)類課程的比例相去甚遠，顯得相對薄弱。同時應進一步關注小學中語文、數(shù)學之外的其他科目教法課的開設。4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術等工具性技能與訓練，對教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認識狹隘化，小學教師更需要掌握教學反思與教育科研、教育實踐智慧等能適應真實的教育教學情境的教育智力技能。5.專業(yè)課程中的通識類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學和社會科學素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

四、完善地方院校小學教育專業(yè)課程設置的幾點建議

1.課程設置要立足小學教育場域，注重實踐取向。各類小學教育專業(yè)課程的開設，要立足于小學教育教學，滿足小學教師教育的職前培養(yǎng)需求。也就是要與小學教育教學實踐相結合，圍繞小學生、教師、教學的實際問題、實際教學情境來選擇和安排課程內容。比如教育心理類課程應呈現(xiàn)出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點，注重與教育實踐的結合，培養(yǎng)學生的問題意識和教育實踐能力。2.打破學科界限，加強知識整合。加強小學教育學科專業(yè)類課程與教育類課程、心理學類課程的有機融合。比如：將教育學、心理學知識滲透在其他多門課程中。補充小學多科目教法類課程、通識教育課程、藝術類課程的范圍，發(fā)揮其增強學生教育實踐、文化底蘊和教育張力的功能。3.調整課程組織形式，設計案例教學等基于真實教育情境的情景化學習方式。針對小學教育專業(yè)的各類課程主要以理論傳授為主，學生學習更多停留在記憶層面，而不知如何將理論知識遷移到實際的教育情境中的問題，可以通過調整課程組織形式（比如通過對真實教育情境中具體案例的觀察、學習），增強問題針對性和可操作性，縮短理論知識與實際教學情境之間的距離，增加兩者的契合度。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[D].東北師范大學.2013.[2]李玉華等.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設置該走向何方？———基于中美比較研究視角[J].課程•教材•教法.2016年2月.

作者：趙華麗 單位：滇西科技師范學院教務處