小學(xué)校本課程設(shè)計探析

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【摘要】在新課程改革的發(fā)展背景影響與促進(jìn)下，小學(xué)在校本課程的設(shè)計與開發(fā)工作實施中，對其認(rèn)知與理解程度日益深厚，實現(xiàn)了對小學(xué)教學(xué)活動的全面改革與綜合創(chuàng)新。基于此，本文將針對在小學(xué)教學(xué)活動的開展中，校本課程設(shè)計與開發(fā)工作的開展進(jìn)行研究與探討，對校本課程在實際設(shè)計中所使用的方法實現(xiàn)綜合的了解，對校本課程在開發(fā)中所體現(xiàn)出的實際價值進(jìn)行明確，為小學(xué)在校本課程的實施與推廣活動實施中提供更多可靠的理論依據(jù)，為小學(xué)校本課程設(shè)計與開發(fā)工作的充分實施提供良好的措施引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教材校本課程設(shè)計開發(fā)

一、素質(zhì)教育下的小學(xué)校本課程設(shè)計方向

隨著當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)活動實施下，素質(zhì)教育理念的不斷深化影響，學(xué)校針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中德育、智育、體育、美育、勞育等方面工作的開展十分重視，積極摒棄以文化課作為教學(xué)己任的傳統(tǒng)思想觀念，強(qiáng)化對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展的重視度，不斷在教育教學(xué)活動的實施中，融入更多的傳統(tǒng)文化與民族特色，通過該種方式促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的更好培育，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。因此，在小學(xué)的教育教學(xué)活動實施中，校本課程在設(shè)計與開發(fā)活動的開展過程中，應(yīng)該以品德修養(yǎng)、人文科學(xué)、藝術(shù)審美、生命健康四個視角作為整體的出發(fā)點，通過四個角度的分向引導(dǎo)，促進(jìn)校本課程在設(shè)計與開發(fā)工作中的更好實施。

（一）品德修養(yǎng)

德育是素質(zhì)教育工作實施中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的首要培育任務(wù)，在小學(xué)教育階段的實施中，對學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)主要以思想品德課程的開展與引導(dǎo)作為主要途徑，通過針對學(xué)生在思想品德課程的開展中，加入傳統(tǒng)文化教育、公民素養(yǎng)教育、人生規(guī)劃引導(dǎo)、綜合實踐鍛煉等方面內(nèi)容，促進(jìn)對學(xué)生在成長中良好傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在成長中對國家文化的認(rèn)同感與歸屬感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)校中對班集體的熱愛、調(diào)動學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情與激情，讓每一位學(xué)生在成長中意識到從自身做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為遵紀(jì)守法、樂于助人的三好少年。

（二）人文科學(xué)

智育是素質(zhì)教育工作實施中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要任務(wù)，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，主要以語文課程、數(shù)學(xué)課程、英語課程、信息課程、自然課程、社會課程作為知識基礎(chǔ)，經(jīng)過在學(xué)生學(xué)習(xí)活動實施中，文學(xué)教育、代數(shù)幾何教育、信息技術(shù)教育、自然科學(xué)與社會教育等多方面教學(xué)活動的開展，對學(xué)生的智育進(jìn)行充分的開發(fā)，對學(xué)生的思維意識加以轉(zhuǎn)變，促進(jìn)對學(xué)生邏輯性思維能力的綜合培養(yǎng)，提高學(xué)生的空間想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時以學(xué)科課題研究、創(chuàng)新實驗課程作為教學(xué)媒介，組織學(xué)生在教學(xué)課程開發(fā)中開展一系列學(xué)科研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力提升，強(qiáng)化對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的更好養(yǎng)成。

（三）生命健康

體育是素質(zhì)教育工作實施中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)任務(wù)，在小學(xué)階段的教學(xué)活動實施中，主要以體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容作為載體，對學(xué)生進(jìn)行整體的活動組織，同時引導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉活動，此外，以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生的體育活動開展中，對學(xué)生進(jìn)行體育教育、安全教育、健康教育，通過體操、羽毛球、乒乓球、武術(shù)、舞蹈、籃球等多種技藝類課程的開展，對學(xué)生在體育鍛煉活動中的積極參與性與主動性起到良好的調(diào)動作用，對學(xué)生在體育課程中所產(chǎn)生的抵觸心理起到良好的消除作用，使得學(xué)生通過體育教學(xué)活動的開展，能夠養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身進(jìn)行體育鍛煉的健康意識，不斷促進(jìn)個人身體素質(zhì)的綜合提升，為學(xué)生后期成長奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（四）藝術(shù)審美

美育是素質(zhì)教育工作實施中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的特色任務(wù)，在小學(xué)階段的教學(xué)活動實施中，主要以美術(shù)課程、音樂課程等多種藝術(shù)形式的開展為主，通過在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實施中，開展繪畫、唱歌、演奏、舞蹈等多種組織性的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠通過各種各樣的藝術(shù)活動參加，在活動中獲取不一樣的審美意識體驗，促進(jìn)對學(xué)生審美意識的更好培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生感知能力的提升，樹立學(xué)生正確的審美藝術(shù)觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)增光添彩。

二、日常教育活動中校本課程的開發(fā)

小學(xué)教師針對校本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，應(yīng)該立足于實際教學(xué)的情況，通過與現(xiàn)狀的結(jié)合，對學(xué)生在成長中的個性化培養(yǎng)加以重視，通過校本課程的開展，在其實施影響下，促進(jìn)對學(xué)生個人體驗的整體強(qiáng)化，對學(xué)生的審美情緒加以培養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)生文化修養(yǎng)的更好培育。首先，教師在開展日常教學(xué)活動的開展過程中，應(yīng)該對為校本課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，針對應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)化對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)效果所展開。教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要立足于小學(xué)教學(xué)活動實施的六個方面，即課程內(nèi)容的設(shè)計、課前教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、師生教學(xué)的合作交流、知識重難點的疑難解答、個性創(chuàng)作以及反思梳理總結(jié)作為出發(fā)點，堅持以學(xué)生為主體、以質(zhì)疑為特征、以問題為主線，確保在校本課程的實施中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生注重性學(xué)習(xí)意識的充分調(diào)動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為主動學(xué)習(xí)。其次，教師在開展日常教學(xué)活動過程中，應(yīng)該實現(xiàn)對每一學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際情況與根本認(rèn)知狀態(tài)的充分了解，根據(jù)學(xué)生所體現(xiàn)出的實際需求與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對其分成不同的學(xué)習(xí)層次，針對不同的學(xué)習(xí)層次學(xué)生所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有不同，保證教學(xué)內(nèi)容在實施下針對性的作用發(fā)揮與可行性的實踐效果，使得每一位學(xué)生都可以通過教學(xué)活動的實施，從中得到知識的收獲，獲取獨特的成功體驗。再者，教師在校本課程的開展過程中，對內(nèi)容的開發(fā)主要是將理論知識與實踐活動結(jié)合到一起，在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行組織，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展合作討論活動，教師應(yīng)充分參與其中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際狀態(tài)加以了解，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題做到充分的掌握，并利用巧妙的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。最后，教師需要組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸與拓展，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，并將本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合到一起，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與思想意識內(nèi)涵。

總結(jié)

校本課程的教學(xué)理念來自于教育實踐所不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗，將提升教學(xué)質(zhì)量作為整個教育教學(xué)活動實施的根本目的，全面推動素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)活動中的綜合提升，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生成長中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠源,羅波.核心素養(yǎng)下小學(xué)校本課程設(shè)計與開發(fā)———以興義市兩所小學(xué)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報,2018(03):80-83.

[2]楊紅林.滬臺小學(xué)校本課程特點與差異[D].上海師范大學(xué),2016.

作者：馬寶軍 單位：甘肅省莊浪縣韓店學(xué)區(qū)中心小學(xué)